让学困生昂起自信的头

如何协助学困生树立自信在班级教学中，尖子生备受老师的注重与喜爱，是班里的“香饽饽”。

而学困生则很难受到老师的喜爱，是一个容易被忽视的小群体。

其实，他们更需要老师的关爱与协助；那么，我们应该怎样协助学困生呢？我是从以下几方面着手的：一、让“学困生“抬起头来走路在农村，如果孩子学习不好，表现不佳，家长便一味地指责和训斥，把过错全推在孩子身上，而他们很少从自身找原因，很少进入孩子的情感世界，更谈不上对孩子学习及行为习惯的培养。

而在这种环境下的学生，在别人面前总是抬不起头来，其实他们更加渴望得到老师和家长的理解和注重。

有一次我对学生实行家访的时候，家长的话让我惊呆了，“我的孩子在班里是后进生，经常不完成作业，说假话，骗人……”当我把孩子叫到面前时，她是那样惊恐不安，我轻轻地抚摸着她的头说：“你妈妈刚刚向我介绍你，说你是个听话、很懂事的小姑娘，希望我能多协助你，让你进步得更快。

”仅仅一个爱抚的动作，一句善意的谎言，便开启了小丽封闭已久的心门。

当我再次找她谈话时，她终于敢抬起头向我倾诉她的心声，“每次考试成绩不理想爸爸都要狠狠地打我一顿，我好怕，所以就骗老师，骗家长……”从那以后，我把目光投向了这个被人漠视的小姑娘。

逐步地，我发现她并不像妈妈说的那样一无是处。

她在劳动中非常积极，而且经常协助其他同学做值日。

“瞧我们班的小丽同学，不就是一个‘活雷锋’吗?”只要是她的一点进步，一次好事，一次克制不良习惯的表现，一次较好的作业……我都不会放过，即时给予肯定，巧妙引导。

逐步地，小丽不但改掉了过去那些不良习惯，而且学习也有很大进步，同学们还推选她为劳动委员。

其实老师平时不经意的一句话、一个小动作，有时便会带给学生很多温暖，也给了他们向上的动力。

所以，老师要善于从学困生身上捕捉他们内心里迸发出来的渴求理解、要求上进的火花，让他们能够抬起头来走路。

二、让学困生有成功的体验我发现自己班里那些所谓的“学困生”与其他学生的差异更多的因素表现在：他们对自己没有信心，对学习没有兴趣。

学习的自信一、用特别的关注，树立他们学习的自信。

教师的心目中要有学困生，在课上给予特别的关注，增强他们学习的兴趣和信心。

教师承诺关注学困生，必须要用实实在在的具体帮助行为来体现。

因此，我在课堂中对这些学生降低门槛，放宽要求，经常有意地把一些简单的题留给他们完成，培养他们的成就感，从而增强其求知欲望。

练习时，我也注意到分层要求，经常出两组题，对学困生只要求做第一组。

在练习巡视时，我主要关注学困生，及时给予辅导。

使他们一节课下来有所收获，久而久之，使他们树立了“我也行”的自信。

二、用耐心的补课，帮助他们消化知识。

学困生由于学习成绩较差，往往会产生悲观失望的自卑感，一般不会主动去请教别人。

作为教师，我们在课堂上很难做到既让优等生吃得饱，又让学困生消化得好，因此，课下应积极地去给予学困生必要的补课。

但补课要讲究效率，要分清情况，区别对待，因材施教，要有针对性地帮助学生补上所缺的知识。

可采用“闲谈”、“面批作业”、“开小灶”等方法，帮助他们一点一滴补上漏洞。

在这“修补”的过程中，教师必须要有耐心和爱心，鼓励他们的点滴进步，从而调动学生学习的主动性。

三、用正确的评价，激励他们的学习愿望。

心理学家告诉我们，“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。

我们教师在课堂上一句不经意的话、一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。

作为教师，在课堂上要善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感到如沐春风。

特别是对那些学困生，千万不要使用挖苦、讽刺的语言来挫伤他们的信心，而应给予启发开导。

哪怕是一点点微弱的火花，也要不失时机地加以“助燃”。

比如一个从不发言的学生，今天大胆举手发言，虽然结巴着回答问题，但这时千万不要吝啬你的语言和行动，应抚摸着她的头，亲切地说：“你今天很勇敢；你进步多了”等等。

在批改学生作业时，适时加上批语“今天你的字写得特工整；全对，很了不起；你的解法很有创意”等等。

借用这样的评价来沟通师生之间的情感，起到“此时无声胜有声”的作用。

学困生自信心的培养策略自信心是每个人成功的关键之一，而对于学困生来说，自信心的培养更是至关重要。

学困生往往因为学习成绩的不理想，而产生对自己能力的怀疑和自卑感，进而影响到他们的学习状态和情绪。

学困生自信心的培养就显得尤为重要。

那么，如何帮助学困生培养自信心呢？以下将介绍一些有效的培养策略：1. 激发学困生的学习兴趣学困生常常因为学习成绩差而对学习失去了兴趣，甚至产生排斥情绪。

激发学困生的学习兴趣是培养自信心的第一步。

教师和家长可以从学生的兴趣爱好出发，引导学困生关注一些与学习有关的话题，或者通过丰富多彩的教学方式，让学困生产生对学习的兴趣，从而在学习中找到快乐和成就感。

2. 设立合理的学习目标学困生常常因为学习目标的不明确而感到迷茫，导致自信心的缺失。

教师和家长可以帮助学困生设立合理的学习目标，让他们知道自己要做什么，要实现什么，以及如何实现。

在设立目标的过程中，可以因材施教，根据学困生的实际情况和能力水平，设立一个既有挑战性又可以实现的目标，让学困生有信心去完成。

3. 给予积极的肯定和鼓励学困生往往因为长期的学习困难而产生负面情绪，对自己的能力产生怀疑，甚至自暴自弃。

教师和家长在与学困生交流和互动时，要给予他们积极的肯定和鼓励，让他们感受到他们的努力和进步是被看到和被认可的。

只有通过积极的肯定和鼓励，学困生才能重拾自信，从而更有信心去面对学习中的困难和挑战。

4. 培养良好的学习习惯良好的学习习惯是学习成功的基础，同时也是培养学困生自信心的关键。

教师和家长可以帮助学困生养成良好的学习习惯，比如制定合理的学习计划，培养持之以恒的学习意识，以及适时的休息和放松等。

通过培养良好的学习习惯，可以让学困生在学习中拥有规律的生活方式和积极的心态，从而增强自信心和学习动力。

5. 提供有效的学习支持学困生通常需要更多的学习支持和帮助，来克服自身的学习困难。

教师和家长可以提供有效的学习支持，比如为学困生提供更多的学习资源、针对性的辅导和指导，甚至是心理疏导等方面的支持。

如何唤醒“学困生”心中的自信每个学生都具有某一方面或几方面的发展潜能，所谓的“学困生”只是某一方面的智力发展比较慢而已，只要我们教师为他们提供合适的教育，唤醒他们心中的自信，培养他们学习的兴趣，相信每个学生都能成功。

莎士比亚曾说过：“自信是走向成功的第一步，缺乏自信乃是失败的原因。

”可见自信心对一个人的成长具有多么重要的作用。

可是，由于环境、教育、个体的差异等因素的影响，在学生群体中很难避免地会出现一些理解能力较差、完成学习任务有困难、缺乏自信的“学困生”。

那如何唤醒学困生心中的自信呢？1 让成功恢复自信苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。

”强烈自信心的形成来自于生活和学习中不断体验成功的积累。

为此“学困生”特别需要成功的机会。

曾经有一个女孩，小的时候由于身体纤弱，每次体育课跑步都落在最后。

这让好胜心极强的她感到非常沮丧，甚至害怕上体育课。

这时，女孩的妈妈安慰她“没关系的，你年龄最小，可以跑在最后。

不过，孩子你记住，下一次你的目标就是：只追前一名。

” 小女孩点了点头，记住了妈妈的话。

再跑步时，她就奋力追赶她前面的同学。

结果从倒数第一名，到倒数第二、第三、第四……一个学期还没结束，她的跑步成绩已到中等水平，而且也慢慢地喜欢上了体育课。

接下来，妈妈把“只追前一名”的理念，引申到她的学习中，“如果每次考试都超过一个同学的话，那你就非常了不起啦！” 就这样，在妈妈这种理念的引导教育下，这个女孩2001年居然从北京大学毕业，并被哈佛大学以全额奖学金录取，成为当年哈佛教育学院录取的唯一一位中国应届本科毕业生。

其后，女孩在哈佛攻读硕士学位、博士学位。

读博期间，她当选为有11个研究生院、1.3万名研究生的哈佛大学研究生总会主席。

这则故事给了我们一个很好的启示：成功的体验是恢复“学困生”心中自信的最有效办法。

因此，在平时的教学工作中，我们教师应提供机会让“学困生”更多地体验到成功。

让“学困生”自信起来河北省武安市南关小学徐玉芬通常在班里活跃的都是些优等生，“后进生”被视为班级的累赘。

因此，倍受同学们的歧视，怎么帮助他们走出同学们的轻视圈呢？一、了解情况，施与关爱教师主动地接近“后进生”与他们交朋友使他们在心理上缩短与教师的距离，敞开心扉与老师交流，了解其内心世界，正确引导他们哪些是对的，哪些是错的，使他们树立正确的是非观念，对自己,对未来充满信心。

班里有一男生，性格内向，平时很少言语，学习成绩较差。

一天，我发现她在墙角偷偷地抹眼泪，于是，我走到他跟前问是怎么回事，他赶紧咋了两把泪就要走开。

我喊住了他，问明原由：原来是班内有一学生常以玩耍为名打骂于人，我问他：“为什么不告诉老师？”他说是因为学习成绩不好，同学们说他拖了班里的后腿，只有默默的忍受。

多么无知的孩子啊！我跟他讲了很多做人的道理，并批评教育了另一学生的不良行为。

事后，每逢上课，我就有意识地向投去鼓励的目光，他渐渐变得胆大气来，活泼来了，遇上发言积极了，与同学们交流的多了，作业也认真了，成绩有所上升。

他的进步改变了同学们对他的看法。

二. 做好家访，维护他们的自尊心。

在家访“后进生”时，向其家长多谈些他们的闪光点，但也要诚恳地指出其不足之处。

帮助家长正确地看待自己的孩子，对孩子的缺点，要采取鼓励的方式循循善诱，不要施于粗暴。

一学生爱好绘画，班上黑板报上的美术设计受到师生的一致称赞，但有上课不专心听讲，时常丢落的现象。

在家访这位学生时我向家长先谈了他的可取之处，同时也坦率地指出：如果在学习上也能如绘画是一样用心就好了，婉转的语言，避免了家长对孩子极左极右的看法，能冷静地接受孩子的缺点，并制定出合理的措施配合老师做好学生的工作，这样既维护了学生的自尊心，又使“后进生”的转化落到了实处。

三.为“后进生”办进步专栏。

针对“后进生”一般都意志薄弱，没有定性的特点，我采取了差生包干到人的措施，针对差生的知识缺限，在班里展开“优帮差”活动，及时寻问活动情况，并在板报上专设一栏——进步情况登计。

让学困生扬起自信的风帆【内容摘要】：自信是成功的基石，是走向成功的关键。

所以，培养学困生的自信心是我们教师义不容辞的责任。

作者在具体的教育教学活动中采用多种手段引导学困生做到：一、征服自卑感，培养成功的信念，二、征服恐惧感，培养积极的心态，三、消除畏难情绪，培养坚强意志，以培养他们的自信心，让学困生扬起自信的风帆。

【关键词】：学困生自信积极在每个班级里，因为学生的家庭条件、先天资质等因素，自不过然的会出现一些学习困难的学生。

这些学生经常受同伴的歧视，挨老师的批评，甚至受家长的打骂，他们总是躲避着别人的目光，压抑着内心的情感，不敢主动与伙伴、老师、家长交往，不敢说出内心的渴求与希望。

这个切充分说明了该局部学生产生了严重的自卑心理，并且出现了轻微的自闭现象。

所以，作为人类灵魂的工程师，应该把自己心中的阳光洒向教室的每一个角落，让每一个学生都得到最好的发展。

想要他们能有所提升和发展，首先就应先协助他们建立自信心，因为良好的自信心理，能将人的一切潜能调动起来，使人在智力、体力、工作、学习和处世水平等方面的主动性、积极性得到充分发挥，是他们走向成功的关键。

所以我在平时的工作中特别注意培养他们的自信心，激起他们对成功的追求。

一、征服自卑感，培养成功的信念。

（1）“我能行”心理暗示练习。

心理学上有一种“皮格马利翁效应”，也就是你把他看成什么样的人，他就会成为什么样的人。

对学生寄以美好的希望，能够让学生知道他该做什么，怎样做，逐渐培养学生乐观向上的心理品质。

在做事和做作业前，持续跟他们说：“你能行的，你能出色地完成这些作业”，让他们强迫暗示自己“我能行”，“我能出色地完成这项工作”“我能很好地完成这些作业”。

这就产生了我要努力把这件事做好的信念，自然就会想出“如何去完成这项工作”的方法，就会排除各种困难，直至成功。

（2）多加表扬。

在批改作业的时候，给予他们最大水准的鼓励。

如他们的作业与其他同学相比，降低打分标准。

让“学困生”重新扬起自信的风帆学困生的教育转化是当前中小学教师共同关心的热点问题。

通过大量的教学实践、调查分析发现：学生自身的心理障碍是形成学习困难的主要原因，而这些心理障碍的形成又与我们当前的教育思想、观念、教学方法存在着千丝万缕的关系。

课堂中教师的某些行为可能有意无意、或隐或显地给学生的心理造成了不同程度的伤害，影响到学生的心理健康和人格发展，当这种伤害达到一定程度时后果是相当严重的。

更应引起我们重视的是教师的这种行为大多是无意的、惯常的，其严重性并没有被教师本人认识到或深刻体会到。

正如伟大教育家苏霍姆林斯基所说：“只消一句冷酷無情的话、一个漠不关心的眼光，就足以折断一根纤细的生命线。

我们对学生的教育最主要的东西是以一个人的心灵精细地去接触另一个人心灵的工作。

”因此在学困生的转化过程中教师要正视学生的差异，时刻用发展的眼光来看待每一个孩子，真正做到这一点，就会发现在我们身边“砂子”和“金子”原来只有一步之遥。

一、关注心灵体验，唤回自信之心素质教育下的教育理念时刻提醒我们：每个学生都要发展，但不求一样的发展；每个学生都要提高，但不求同步的提高；每个学生都要合格，但不求相同的规格。

当我们与学困生建立了一种友好、平等的关系时，当我们脱下“有色眼镜”自然而然地把他们当朋友时，他们就会主动向我们吐露心迹、敞开心扉，与我们交朋友，这样他们就会亲其师而信其师，喜欢听教师的课，对老师的批评教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种不当行为，为他们成功迈出进步的步伐奠定了情感基础。

自信是成功的保证。

不可否认，大多数学困生是班上的“另类”，他们饱受冷嘲热讽和唇齿相讥，感受不到爱的温暖，融入不了集体的怀抱，他们可怜的一点自尊、自信在这种冷漠、孤寂、无爱的环境中早已荡然无存，学习无兴趣，人生无目标，公然对抗教师的消极行为也时常发生。

这就要求教师在批评引导的同时，把更多的理解和关心洒向他们的心灵，让他们明白老师心中永远有他们的位置，老师永远都在关注他们，同时还要引导学生进行“心灵的搏斗”，引导他们发现自己的闪光点，重新燃起自信的明灯。

如何帮助“学困生”树立自信心一句教育名言说：“要让每个孩子都抬起头来走路。

”“抬起头”就意味着对自己、对未来、对所有要做的事情充满自信。

自信是个体对自己的积极感受，是一种对自己的认可、接受和支持的情绪或感觉。

自信拥有神奇的力量，它不但对学生的学习活动有积极的影响，还深刻地影响着其心理健康及健全人格的形成与发展，甚至还对学生的生理健康产生积极的影响。

笔者在教育教学过程中发现，我们的学生现在存在的许多问题均与缺乏自信有关，比如学习困难、自卑、抑郁、考试倦怠、厌学等等。

因此，在学校中帮助学生建立自信，有助于他们步出校门时适应社会。

在当今激烈的竞争中，学生时代建立的自信将是他们创业打拼所必备的心理素质，是学生的一笔财富。

特别是帮助“学困生”重拾自信，是我们广大教育工作者应该关注的一个问题。

怎样帮助他们树立自信呢？笔者认为应从以下几个方面做起：一、肯定学生，对学生进行积极评价。

苏霍姆林斯基说过：“没有一个孩子是毫无才能的庸碌之辈。

”“我坚信教育的巨大力量。

”但是我们的老师、父母会在无形中给孩子贴上“内向”、“懒惰”“愚蠢”等标签，而消磨掉他们的自信。

换句话说：孩子是被大人骂笨的。

因此，作为老师，就不能单纯的以考试分数的高低来评价学生；不揭学生的“短处”，避免其出丑；尊重、信任学生，不轻易作出坏的评价……更重要的是，我们老师应看到学生人性的美好，看到每个学生都有追求进步、积极向上的倾向，都有聪明、好学、向善的一面。

我们必须以平常心去看待他们的每一个长处，肯定他们的每一个进步，老师自然而然就会发现学生的每个闪光点，欣赏他们的价值，从而树立学生的自信心和自豪感。

特别是对学习有困难的学生，魏书生老师讲：他们缺少的不是批评，而是鼓励与肯定，缺少的是别人帮他找到长处，是他的自信心有落脚的地方，有个根据地。

二、开展活动，发展学生个人的爱好与特长。

在学校运动会上，我发现了这样一种现象：各班参赛选手大多是学习困难的学生，当他们获奖为班级争得荣誉后，同学们视他们为“英雄”。

如何帮助学困生树立信心
具备自信是学困生改变命运的核心，但当他们有困难的时候，通常会被社会排斥并失
去信心。

而被社会排挤的感觉更是会让他们变得更孤立。

因此，帮助学困生树立信心是非
常重要的，可以改善他们孤独感和挫折感，为他们提供指引和动力，使他们勇敢面对困难，取得成功。

首先，帮助学困生树立信心是要改变他们与失败和困难之间的关系，通过引导他们理解，失败不代表完全放弃而是需要努力去改变未来。

而不必因为自己受挫就感到自卑和无能，而要学会从失败中学习和进步，寻找心中的勇气和坚持。

其次，他们的学习本身也是一种树立自信的过程。

我们可以通过鼓励他们积极参与学习、专注于学习中、坚持不懈学习、不断努力提高自己，让他们逐渐重塑自我，摆脱日久
落后的自卑感，获得自律给他们成功的信心。

同时，要积极创建一个安全的环境令学困生感受到被他人关心。

他们应该能够得到他
人的鼓励和帮助，保持情绪正常。

这样他们就能够放松心情，获得充足的动力去学习，找
到自己的专属信心和动力，从而去取得更大的成功。

另外，帮助学困生树立信心，也要不断提醒他们走出自己的舒适圈，探寻不断追求。

让学困生知道自己可以有梦想，不断追求学习进步，坚守信心，不断向上，不断努力，不
断成长，实现自己的梦想，实现人生的价值。

自信——学困生成长的擎天柱自信是一个人成长道路上不可或缺的品质，尤其对于学困生来说，自信更是他们成长中的擎天柱。

学困生因为学习上的困难和挫折，往往会丧失自信心，因此如何让他们重拾自信，成为自信坚强的人，是教育工作者和家长们亟待解决的问题。

本文将从自信对学困生成长的重要性、培养学困生自信的方法以及成功案例等方面来探讨这一问题。

我们来看一下自信对学困生成长的重要性。

在学习困难的学生中，许多人都感到自卑和沮丧，因为他们觉得自己无法达到别人的水平，无法获得老师和家长的认可。

这种负面情绪会进一步削弱他们的自信心，形成恶性循环。

而一旦学困生缺乏自信，他们就会在学习中产生畏难情绪，遇到困难就容易气馁，进而放弃。

培养学困生的自信心显得尤为重要，只有有了自信，他们才能坚定地面对困难，克服障碍，不断进步。

我们来谈谈如何培养学困生的自信心。

学校和家长需要给予学困生更多的关爱和支持。

学困生往往因为学习上的困难而受到批评和指责，这会导致他们对自己产生怀疑和否定。

学校和家长应该给予他们更多的理解和鼓励，帮助他们建立正确的自我认知，认识到自己的优点和长处，不断强化自己的自信心。

学校可以通过一些特殊的活动和训练来培养学困生的自信。

可以组织一些小组合作学习的活动，让学困生在合作中感受到自己的价值和能力，从而增强自信心。

学校还可以开展一些心理辅导课程，引导学困生正确面对自己的困难和挫折，培养他们的心理韧性和自信心。

家长在日常生活中也要给予孩子更多的支持和鼓励，多和孩子交流，让他们感受到家庭的温暖和安全，这也是构建孩子自信的重要因素。

除了以上的方法，还有一种比较实用的方式来帮助学困生培养自信，那就是成功经验的刻意训练。

通过引导学困生去尝试一些相对容易的任务，比如掌握一些简单的技能，或者解决一些相对简单的问题，逐渐积累一些小小的成功经验。

在这个过程中逐渐增强学困生的自信心，从而为他们成功解决更大的困难和挫折奠定了基础。

我们来看一些成功的案例。

让“学困生”插上自信的翅膀课程改革已走过近十年的路程，大多数教育者，已经对“学困生”有了科学的认识，那就是“学困生”有享受教育的权利和义务；他们需要厚爱和尊重；他们更是提高教学质量关键所在。

因此关注“学困生”，是我们教育者义不容辞的责任，只有把目光投向他们，才能实现真正意义上公平教育！标签：“学困生” 公平教育提高教学质量一、教师的爱是“学困生”转化的钥匙做为教师要拥有一颗博爱的心，爱孩子，爱每一个孩子。

高尔基曾说过，只有爱孩子，孩子才会爱他。

正如大地让每一个生命都有一席生存之地，为人师者，都应本着以学生为本的人道主义情怀，如春风护草般给每一个学生以希望，让每个学生都被护佑在我们温暖的怀抱。

学困生”因长期处于弱势地位，他们在心理上渴望这种来自教师和同学的温暖。

教师的爱首先表现在对“学困生”的尊重，现代教育一个最基本的理念告诫我们：从维护学生的自尊开始，以艺术的方式引导学生面对现实、战胜困难、放眼未来，学生的生命能量就会在这激励、催唤中爆发、释放，惊喜和奇迹就会孕育、诞生。

一个原来被同学贴上傻子标签的孩子。

但这个孩子是幸运的，他遇到了一个不给他冷眼，不对他冷笑，像母亲一样给他无私的爱的老师，这位老师让他充满信心，后来成为一个热情开朗的阳光少年。

二、建立信心是“学困生”转化的法宝如果说真爱是基础，那么信心就是让“学困生”有了腾飞的翅膀。

而这个信心的建立，却需要三个方面的因素。

一是教师本身要有信心，对这个孩子的成长要满怀信心；二是家长要有信心，不能破罐子破摔，听之任之；三是孩子要有信心，树立大目标，分解小目标，逐渐完成小目标，最终达成大目标。

为了这个大目标，我身有体验，从中品到了甜头。

我曾利用读书活动为契机，以朗读能力培养为手段，最终达成树立学困生树立学习信心的目标。

对学习差的学生通过读书活动，来丰富他们的知识，通过努力他们敢于表达了，并能够在读书汇报展示活动中向同学们表达自己的收获，而毫不畏惧充满了自信。

让学困生扬起自信的风帆
——转化学困生的方法与策略交流8月29日，唐家岭小学召开了“让学困生扬起自信的风帆——转化学困生的方法与策略”交流会。

学困生在每个班级中都有，他们虽然学习不好，但是他们也有自己的特长，有自己的闪光点，渴望着被别人肯定，渴望着进步。

如何帮助学困生提高成绩，扬起自信的风帆？我校以此为课题，充分使用了“小班化教育个性化使用工具”展开研究。

会上，教师们用朴实的语言，鲜活的案例展示了自己的研究成果。

科任教师们利用本学科的特点，寻找学困生的兴趣点，开展学生们喜欢的课堂教学活动，激发他们的学习兴趣，树立学生学习的自信心；语文和数学教师们分析学困生落后的原因，有针对性地进行转化。

四年级一名学生基础知识很差，经过分析发现该生汉语拼音不会，经过老师补课，孩子会拼音了，字认得多了，成绩逐渐的提高了……类似的案例举不胜举。

教师们鼓励他们、尊重他们，以达到转化的目的。

教师交流后，校长肯定了教师们的做法，并对转化学困生的方法与策略作了总结：深入了解——找准原因——寻找方法——放大优点，表扬激励——寻求配合，形成合力——持之以恒，达到教育的目的。

通过交流研讨，教师们提高了认识，互相学习到很多转化学困生的方法与策略，相信教师们在小班化教学的良好环境中一定会把工作做得更好。

唐家岭小学。

如何帮助学困生树立自尊提高自信在我们的教学班中，总会存在有自信和自卑的学生。

通常，自尊自信水平能够引导和激发人的行为，而行为结果又反过来影响学生的自尊自信，因此两者之间的相互作用是永远存在的，自尊自信水平低的学生，往往易产生自卑心理，逃避生活中的挑战，而自尊自信水平高的学生能让人产生积极乐观的情绪，提高自我效能感，最终能让人积极面对挑战，并提高从挑战中学习的能力。

因此作为教师不仅仅是要提高学生的学习技能来帮助学生取得学业成功，除此之外，要创设提高有自控能力，有责任感的环境来提高学生的自尊心，增强自信，那么教师怎么帮助学习困难的学生树立自尊提高自信呢？一、培养学生的责任感帮助学生建立健康的自信心的方法是为他们提供承担责任的机会，特别是为班级、学校、社区做出贡献的机会。

会为他人做出有益的事，能够帮助学生树立自尊、自信心，也能消除自卑的感受。

激发爱心，鼓励参与。

鼓励学生参加“献爱心”募捐活动。

教师首先要身行示范，做出榜样，而后鼓励并建设学生参加各类的献爱心活动。

学生从这种方式中可以看到自己对周围人、事起的作用。

有益于自尊心自信心的梳理。

并且鼓励学生参与管理，亲身亲自参与管理，不仅帮助学生建立了责任感，而且能够认识到自身价值。

二、创设提供选择、作决策和解决问题的机会为学生创设提供能够自己选择和做出决策和解决问题的机会，就能让学生逐步相信能够控制一些生活中、学习中发生的事，激发学生自觉地有意识的称为命运的主人。

教师无论在学生的学习中，集体生活中应尽量为学生提供创设更多的选择的机会，为学生提供选择的空间。

学习中可让学生选择自己喜欢的读书方式进行学习，激发主动性。

如选择喜欢的段落学习，选择喜欢的方式学习，自学、同桌共学、小组和做学习……选择喜欢的读书方法读：默读、大声读、分角色读、分段读…这样能让学生为自己所做出的选择而负责，完成情况效果好。

学生集体生活中同样也应多把选择权交给学生自己，扫除过程中由学生选择自己要完成的劳动任务，扫地，擦玻璃，擦黑板，收拾讲桌……这些分工据学生的选择而分配，这样不仅能调动学生积极性，而且在学生主动完成任务后产生成功体验的满足感。