第六章-学前儿童健康教育评价

如何上好体育课
课前准备 （1）写教案 依据幼儿以前学过的内容、掌握程度、 目前身体状况。 （2）物质准备 场地、器具、数量和人数相符、牢固、 易拿易放、检查服装等。
如何上好体育课
上课的要点 （1）方法选择 （2）控制运动量 （3）重视动作 （4）纪律要求 （5）个别指导与照顾
如何上好体育课
学前儿童心理健康的标准
有正常的智力水平 能够了解并接受自己 能与他人建立和谐的关系 善于调节和控制情绪 有良好的环境适应能力
学前儿童心理健康的影响因素
先天因素 （1）遗传 （2）先天素质（胎儿期受影响） 后天因素 （1）家庭（家庭结构、居住条件、家庭氛围、 家长的文化和心理素质、夫妻关系） （2）幼儿园 （3）社会环境
总目标的价值取向
身与心和谐发展 保护与锻炼并重 健康行为的形成与健康态度的转变并重
学前儿童健康教育目标体系
总目标
年龄阶段目标 具体活动目标
学前儿童健康教育的内容
陈鹤琴提出的“五指活动”中“儿 童健康”的内容包括： 饮食 睡眠 早操 游戏 户外活动 散步
学前儿童健康教育的内容
日常健康行为 饮食营养 身体生长 安全生活 心理健康 体育锻炼
第三章 学前儿童健康教育的 设计与实施
学前儿童健康教育活动的特点
注重情感教育和养成教育（培养健康情感，重视 行为习惯养成） 重视环境的教育作用（物质环境和精神环境） 采取多种形式的教育活动（集体、小组、个别） 专门的健康教育活动与随机教育相结合（课堂教 育和随机、及时教育） 鼓励学前儿童积极参与（教师和学前儿童是主体） 健康教育效果评价具有自身特点（过程和结果）
第六章 学前儿童体育
学前儿童体育的任务

学前儿童健康教育
在儿童成长的过程中，学前阶段是一个至关重要的时期。

学前儿童的健康状况将对他们未来的发展产生深远影响。

因此，学前儿童健康教育显得尤为重要。

首先，学前儿童健康教育应着眼于全面促进儿童的身体健康。

这包括注重日常饮食的均衡与多样性，培养孩子们良好的饮食习惯，避免过量摄入糖分和油脂等对身体有害的食物。

保证儿童的充足睡眠同样至关重要，良好的睡眠习惯有助于促进儿童身体的发育和康复。

其次，学前儿童健康教育还应关注儿童的心理健康。

学前
儿童初步建立了自我意识和社交能力，逐渐从家庭融入到社会中。

因此，教育者应注意引导儿童建立积极的情绪和心态，鼓励他们学会应对挫折和困难，帮助他们建立自信心和自尊心。

另外，学前儿童健康教育需注重儿童的社交健康。

通过各
类团体游戏和活动，促进儿童之间的团队协作和交流能力。

培养孩子们的合作意识和集体观念，让他们学会尊重他人，培养友善和包容的性格。

最后，学前儿童健康教育的目的在于帮助孩子们树立正确
的人生观和价值观。

从小培养孩子们的爱心和责任感，让他们明白助人就是助己，善良是一种美德。

同时，注重灌输卫生和安全意识，教育他们养成良好的卫生习惯和安全意识，避免不良行为的发生。

综上所述，学前儿童健康教育涵盖了身体、心理、社交和
价值等多个方面，是儿童健康发展不可或缺的一环。

只有通过全面系统的教育，才能有效促进学前儿童的健康成长，为他们今后的发展奠定坚实基础。

• 幼儿健康教育评价
〃幼儿发展评价 评价的价值取向
评价的指标和标准 见书第115页
〃教师的教育组织策略评价 评价指标 评价方式
四、学前儿童健康教育评价方案的编制 第一步，分解目标并形成指标体系是 编制学前儿童健康教育评价； 第二步，界定尺度并形成标准体系是 编制学前儿童健康教育评价方案； 第三步，按照不同指标在指标体系中 的贡献大小而给他们分配其重要性程度 的权重值。
〃学前教育评价是一种反馈—矫正 系统。
第二节 学前儿童健பைடு நூலகம்教育评价
一、学前儿童健康教育评价的含义
学前儿童健康教育评价是对学前儿童
健康教育的社会价值和个人价值作出判 断的过程。
二、学前儿童健康教育评价的原则 • 方向性原则 • 发展性原则
• 可行性原则
• 定量评价和定性评价相结合的原则 • 静态评价和动态评价相结合的原则
第六章 学前儿童健康
教育评价
复旦大学电子音像出版社制作
第一节 教育评价概述
一、教育评价的含义
• 教育评价是一个活动过程。 • 教育评价是有目的、有计划的活动过程。 • 教育评价活动中的评价者与被评价者是 统一的。
教育评价概述
学前儿童健康 教育评价
学习要点
• 教育评价概述及学前教育评价概 述。 • 学前儿童健康教育评价的原则。 • 学前儿童健康教育评价的内容。 • 学前儿童健康教育评价方案的编 制。 • 学前儿童健康教育评价的组织实 施。
• 单项评价和综合评价相结合的原则
三、学前儿童健康教育评价的内容
• 0~3岁儿童健康教育评价
婴儿生长发育最常用的评价指标是形态指标， 有体重、身长、头围、胸围等项目，其中，身长 、体重及头围这三项指标不仅测试方便，而且能 为准确评价婴儿生长发育的水平提供重要信息。

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第二课 学前儿童健康教育评价的内容 和方法
• ３ 卫生保健工作状况评价 • （１） 对学前儿童健康服务的评价。 • 针对学前儿童的一切卫生保健措施的评价， 包括卫生保健工作的领
导、 管理和组织， 保 教、 保健人员的培训， 卫生保教制度的制 定， 各种保健资 料 的 存 档， 保 育、 保 健 责 任 的 落实等。 • （２） 对学前儿童健康环境的评价。 • 主要包括物质环境和精神环境的评价。
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第二课 学前儿童健康教育评价的内容 和方法
• （３） 活动内容评价。 • 活动内容的选择与活动目标的要求是否一致； 活动内容与儿童的年
龄特点和实际水平是 否相符； 活动内容是否符合儿童的兴趣与需要 ； 活动内容的组织主次是否分明、 布局是否合理、 重难点是否突 出， 各环节的衔接和过渡是否自然流畅。 • （４） 活动过程评价。 • 活动方法的选择与运用是否依据活动目标、 内容以及儿童的年龄不 同而变化； 教的方法 与学的方法是否相符； 方法的运用能否使儿 童在活动过程中感到情绪愉悦， 儿童能否积极主动参与； 活动的组 织形式是否丰富多样， 是否因材施教； 活动中是否考虑到情感、 人际关系等因素的影响。
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第二课 学前儿童健康教育评价的内容 和方法
• （ 二） 从教育活动的过程和效果来看， 包括以下几个方面的评价 • １ 学前儿童健康教育活动评价 • （１） 活动目标评价。 • ①对活动目标定位的全面、 适宜性进行评价。 根据不同年龄和发
展水平儿童的需要、 兴 趣、 接受能力， 以及儿童参与健康教育活 动的程度等， 制定活动目标； 活动目标全面， 包括 认知、 情感 、 能力三个方面的内容。 • ②对活动目标表述的评价。 活动目标的表述清晰、 准确， 具有可 操作性， 表述的行为主 体一致。

幼儿健康教育评价
《幼儿健康教育评价》
幼儿健康教育是帮助幼儿在健康成长的过程中建立正确的健康意识和行为习惯，对于幼儿的未来健康至关重要。

针对幼儿健康教育的评价是了解教育内容的有效性，以及幼儿是否能够掌握和实践所学知识的重要手段。

首先，对于幼儿健康教育的评价应当着重考虑教育内容的科学性和实用性。

幼儿健康教育内容应当符合幼儿身心发展的特点，并且具有可操作性和实践性，让幼儿能够轻松理解和实践。

教育内容应当包括健康饮食、日常卫生习惯、安全意识等方面，有针对性地帮助幼儿建立正确的健康观念和行为习惯。

其次，对于幼儿健康教育的评价还应考虑教育方法的合理性和有效性。

幼儿健康教育的教学方法应当灵活多样，符合幼儿的学习特点和兴趣。

例如，通过游戏、互动、故事等形式来加深幼儿对健康知识的理解和记忆，提高学习的趣味性和参与性。

最后，对于幼儿健康教育的评价还应当考虑教育结果的可衡量性和持续性。

通过观察幼儿在日常生活中的行为举止，了解他们是否能够将所学知识应用到实际生活中。

同时，也可以通过家长和老师的反馈来评价幼儿的健康教育效果。

总的来说，《幼儿健康教育评价》是了解幼儿在健康教育过程中的成果和不足，进而完善教育内容和方法的重要手段。

只有
通过全面的评价和反思，才能够不断提高幼儿健康教育的质量，为幼儿的健康成长提供更好的保障。

学前儿童健康教育评价指标
学前儿童健康教育评价指标可以包括以下几个方面：
1.身体健康：评价学前儿童的身体状况，包括身高、体重、视力、听力等方面的健康指标。

2.生活习惯：评价学前儿童的生活习惯，包括饮食习惯、睡眠习惯、个人卫生习惯等。

3.运动能力：评价学前儿童的运动能力，包括体能测试、协调性、灵活性等方面的评估。

4.社交能力：评价学前儿童的社交能力，包括与他人的互动、合作能力、情绪管理等方面的评估。

5.心理健康：评价学前儿童的心理健康状况，包括情绪表达、自我认知、自信心等方面的评估。

6.安全意识：评价学前儿童的安全意识，包括对危险的认知、自我保护能力等方面的评估。

7.知识掌握：评价学前儿童对健康知识的掌握程度，包括对食物、运动、卫生等方面的了解和应用能力。

这些评价指标可以帮助评估学前儿童的健康状况和教育效果，为他们提供相应的健康教育和支持。

评价结果可以用于制定个性化的教育计划，促进学前儿童的全面发展。

1/ 1。

学前儿童健康教育评价的内容和方法1.儿童身体健康状况：评价儿童的身体情况，包括身高、体重、视力、听力、牙齿健康等方面的检查结果。

评价要考虑儿童的年龄和性别差异，建立健康档案，定期跟踪检查。

2.儿童心理、情绪健康：评价儿童的心理发展情况，包括自我意识、社交能力、情绪管理等方面的发展水平。

采用观察、问卷调查等方法，了解儿童的情绪状态、行为特点等，评价心理健康水平。

3.儿童生活习惯和卫生习惯：评价儿童的生活习惯和卫生习惯，包括饮食习惯、作息规律、卫生习惯等方面。

通过观察、调查问卷等方式，评价儿童的生活习惯是否符合健康要求。

4.儿童健康知识掌握：评价儿童对于健康知识的掌握程度，包括饮食营养常识、个人卫生常识等方面的知识掌握。

通过口头答题、问卷调查等方式，评价儿童对于健康知识的了解程度。

1.观察法：通过观察儿童的行为特点、身体状况等方面，评价其身体健康状况和生活习惯。

例如，通过观察儿童是否有饮食习惯问题、是否保持良好的卫生习惯等，评价其生活习惯的健康度。

2.问卷调查法：设计相关的问卷调查，了解家长对于儿童的健康习惯和知识掌握程度的评价。

也可以通过儿童自评的方式，让儿童对自己的健康状况和生活习惯进行评价。

3.测量法：通过测量儿童的身高、体重、视力、听力等方面的数据，评估其身体健康状况。

还可以通过测量儿童的血压、肺活量等生理指标，评估其身体机能的发展水平。

综上所述，学前儿童健康教育评价的内容主要包括身体健康状况、心理、情绪健康、生活习惯和卫生习惯、健康知识等方面。

评价方法可以采用观察法、问卷调查法、测量法和总结法等。

通过评价和反馈，促进学前儿童的健康发展，引导他们形成良好的健康习惯和行为。

• 一、学前儿童社会性发展的评价
• （一）学前儿童社会性发展评价的意义
第一，它有助于教师深入、客观、全面地了解本班学前儿童的 发展现状。
第二，它有助于帮助教师更细致地了解每一位学前儿童，为因 材施教提供帮助。
第三，它有助于家长了解学前儿童社会性发展状况，了解学前 儿童社会教育的目标和内容。
（三）评价活动的准备
• 第一，在每节课之前写好教案，教案要格式规范、完整。 第二，做好物质方面的准备。第三，做好学前儿童上课的 心理准备工作，能使学前儿童尽快集中注意力。第四，做 好与上课内容有关的知识和情感体验的准备工作。
（四）评价活动的过程
• 第一，在活动的导入环节要能引起幼儿参与学习的兴趣。 第二，在活动中要充分保证学前儿童的自由活动时间，使 学前儿童真正得到学习和锻炼的机会。第三，尽量让每个 学前儿童有动手操作方面的参与，使学前儿童有实践、有 活动、有体验，使学前儿童主动地参与、表现和表达。第 四，教师通过适合学前儿童的提问，引导学前儿童顺利开 展活动，并提高解决具体问题的能力。第五，在学前儿童 遇到困难时，及时加以示范和指导。
童社会性发展的评价 （三）学前儿童社会教育评价的意义 • 1. 学前儿童社会教育评价对评价主体和对象的作用 • 2. 学前儿童社会教育评价是一种信息反馈机制
• 二、学前儿童社会教育评价的原则
（一）导向性原则 （二）可行性原则 （三）科学性原则 （四）客观性原则
第二节 学前儿童社会教育评价的内容
• 2. 学前儿童社会性发展评价的主要内容和取向 （1）学前儿童社会性发展评价的主要内容
• 学前儿童社会性发展评价是根据我国学前儿童社会性发展的目 标，运用教育评价的理论和方法，对学前儿童社会性发展进行 有目的有计划的价值判断的过程。其评价的范围可以是学前儿 童整个社会性发展的全貌，也可以仅是学前儿童社会性发展的 某个侧面。其内容，如学前儿童的“分享与互助”、“交往与 合作”、“道德判断与处事能力”、“悦纳他人与自我评价” 等方面；其行为水平，如“有与无”、“会与不会”、“深与 浅”、“主动与被动”、“自觉与不自觉”等方面。

学前儿童健康教育评价的内容和方法
评价内容：
1.儿童生理健康：包括身体发育情况、生理机能、饮食习惯、睡眠情
况等方面的评价。

2.儿童心理健康：包括信任感、情绪表达、自尊心、社交能力等方面
的评价。

3.儿童社会健康：包括自主性、合作精神、集体意识等方面的评价。

4.儿童认知健康：包括语言能力、思维能力、观察力、记忆力等方面
的评价。

5.儿童良好行为习惯：包括良好的卫生习惯、礼仪礼貌、秩序意识等
方面的评价。

6.儿童安全意识：包括交通安全、火灾安全、食品安全等方面的评价。

评价方法：
1.观察记录法：通过观察儿童的行为和表现，如生活习惯、社交行为、游戏表现等，进行评价。

2.家长问卷调查法：通过家长填写问卷，了解儿童的生活习惯、饮食
情况、睡眠时间等，获得儿童的健康信息。

3.教师评价法：教师通过对儿童进行一对一交流、小组讨论等方式，
了解儿童的认知能力、情绪表达、社交行为等，进行评价。

4.测评工具法：使用专门设计的测评工具，如儿童身体发育测评表、
心理健康测评问卷等，进行评价。

5.样本观察法：选取一部分代表性儿童，进行长期跟踪观察，评估其健康状况和发展情况。

6.儿童自我评价法：通过和儿童进行面对面的交流，让他们表达自己的想法和感受，了解其对自己健康状况的认知。

评价学前儿童健康教育的内容和方法都应综合考虑，多角度、全面评估儿童的健康状况和发展情况。

同时，评价工作应定期进行，以及时调整教育活动和措施，促进学前儿童的全面发展和健康成长。

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二、 学前儿童健康教育评价的原则
（六） 自我评价和他人评价相结合
绝对评价是在被评价对象的集合外预先确定一个客观标准， 将评价对象与该客观标准进行比较，判断其是否达到标准程度 的评价。个体间差异评价是将被评价对象中每个个体的过去和 现在相比较。由于儿童身心发展既有一定的共同规律，又有明 显的个体差异性，因此，仅仅运用绝对评价的方法是不客观的， 甚至可能得出一些错误的评价结论。在某种意义上说，个体间 差异评价对于儿童身心发展的评价更为重要。
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一、 学前儿童健康教育评价的理论模式
表8-1 “清洁的牙齿”主题活动评价标准
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一、 学前儿童健康教育评价的理论模式
8-2
Page 11
表
“
清
洁
及 改 进 措 施
的 牙 齿 ” 主 题
活
动
评
价
结
论
一、 学前儿童健康教育评价的理论模式
（二） CIPP评价模式
图8-2 CIPP评价模 式的流程
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三、 学前儿童健康教育评价的实施
（五） 分析整理资料
运用各种方法收集的资料和数据需要经过整理、加工、分 析和统计处理，才能说明健康教育评价所要阐述的问题。评价 者可以采用定量、定性的方法进行全面分析。例如，将学前儿 童定期测查的生理形态指标和相关个案进行整理、加工和分析。
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引导案例
“我觉得在对幼儿健康教育的评价中，家长的评价也挺 重要的。毕竟家长对孩子在健康教育课前后是否发生变化， 有哪些变化最清楚，最有发言权，如幼儿行为习惯的改变， 以前回家吃饭前不洗手，现在回家饭前饭后都洗手等这些变 化只有家长知道，我们却不清楚。”

不仅要帮助学前儿童认识食物,同时也要帮助他们了解营养和健康的关系 、建立良好的饮食行为习惯、掌握饮食技能、知晓饮食文化。在具体的 活动过程中,饮食营养教育不应是枯燥的说教,而要与学前儿童的语言、 情感、认知能力、动手能力、探索精神等融合在一起。
第三节 学前儿童饮食营养教育的实施
五、 学前儿童饮食营养教育活动设计 详见教材P157 (二） 学前儿童饮食营养教育活动设计举例 学前儿童饮食营养教育活动应该充分体现保教结合的思想,在活动中
第三节 学前儿童饮食营养教育的实施
四、 学前儿童饮食营养教育的途径
(三） 体验式饮食营养教育活动 体验式饮食营养教育活动是指教师根据教育内容专门安排的由学前儿童直接参与、
亲身体验的一种活动形式。体验式饮食营养教育活动的真实性、直观性,能丰富学前 儿童对营养知识的感性认识,提高学前儿童对饮食习惯的认同感。例如,让学前儿童体 验不同民族、不同文化以及不同环境下就餐的礼仪,通过参与劳动让学前儿童养成爱 惜食物的习惯等,这些都有助于饮食营养教育目标的实现。
第一节 营养与健康概述
二、 营养与健康的关系
● 健康可看作是在正常情况下机体能与内外环境保持平衡和协调的状态。人的健康状况 受多种因素的影响,如人们所处的经济地位、文化水平、生活和工作环境、生活方式 和生活习惯、人际关系以及合理、均衡的营养状况等。
● 营养与许多疾病的发生和发展都有直接或间接的关系。例如,缺铁会患缺铁性贫血,缺 维生素D、钙、磷会引起佝偻病或骨骼畸形等;而营养过剩或不均衡也会引起疾病,如 肥胖病等。
第二节 学前儿童饮食营养教育的目的和内容
一、 学前儿童饮食营养教育的目的
(二） 学前儿童饮食营养教育的身心发展价值 对学前儿童来说,经验的获得、技能的学习、概念的形成都离不开活动,离不开生活。 在饮食营养教育活动中,学前儿童能体验、感知食物的特性,加深对事物的了解和认识, 丰富其生活经验。因此,学前儿童饮食营养教育的作用不仅只在于体现营养本身的价 值,而且对学前儿童的全面发展具有积极的意义。

将评价结果反馈给相关的教育机构，帮助 其了解自身的优缺点，促进其改进和提高 。
将评价结果反馈给家长，帮助家长了解孩 子的健康状况和需要改进的地方，促进家 园共育。
作为政策制定的依据
促进学前儿童健康教育的发展
将评价结果作为制定和调整学前儿童健康 教育的相关政策的依据，提高政策的有效 性和针对性。
通过评价结果的反馈和运用，促进学前儿 童健康教育的发展，提高学前儿童的健康 水平。
设计评价指标
根据评价目标，设计具体 的评价指标，确保评价指 标的可操作性和可量化性 。
制定评价标准
根据评价指标，制定具体 的评价标准，确保评价结 果的客观性和公正性。
收集评价信息
收集数据
通过各种途径和方法收集与评价指标 相关的数据和信息。
整理数据
对收集到的数据进行整理和分类，确 保数据的准确性和完整性。
04
学前儿童健康教育评价的内容
学前儿童健康知识评价
总结词
评价学前儿童对健康知识的掌握程度，包括 基本卫生习惯、疾病预防、营养知识等方面 。
详细描述
学前儿童健康教育评价中，对健康知识的评 价是重要的一环。这包括评估儿童对个人卫 生习惯的了解，如洗手、刷牙等；对常见疾 病的预防措施的认识，如感冒、腹泻等；以 及对基本营养知识的掌握，如均衡饮食、食
定义
学前儿童健康教育评价是对学前儿童健康教育活动的过程、结果和影响进行的科学评估，包括教育目标、内容、 方法、效果等方面的评价。
重要性
学前儿童健康教育评价对于提高教育质量、促进儿童发展、改进教育方案等方面具有重要作用。通过评价，可以 了解教育活动的优缺点，为改进教育方案提供依据；同时，评价结果还可以为教育部门和家长们提供决策参考， 促进学前儿童健康教育事业的持续发展。

学前儿童健康教育评价的原则
随着社会的发展，家长们对于学前儿童的健康教育越来越重视。

学前儿童健康教育评价的原则是指在进行学前儿童健康教育时，评价其效果和质量所遵循的一系列基本原则。

以下是一些学前儿童健康教育评价的原则：
1.科学性原则。

评价应当依据科学的教育原则、健康原则和心理学原则，确保评价的科学性和准确性。

2.客观性原则。

评价应当客观公正，不受任何影响，评价人员应当尽量避免主观性和个人偏见。

3.全面性原则。

评价应当全面，包括教育过程的各个环节、各个方面以及对孩子的身体、智力、情感和社交等方面的全面评价。

4.系统性原则。

评价应当有系统性，不仅要看短期效果，还应该注重长期效果和孩子未来的发展。

5.参与性原则。

评价应当让孩子、家长和教育者都参与其中，增加评价的有效性和公信力。

6.实用性原则。

评价应当具有一定的实用性，不仅要评价结果，还要给出可操作的意见和建议。

在评价学前儿童健康教育时，要根据以上原则进行评价，并根据评价结果对教育过程进行调整和改进，以提高学前儿童的健康素养和全面发展。

- 1 -。

一、教学目标：1. 了解学前儿童健康教育的评价内容和方法。

2. 掌握评价工具的选择和使用技巧。

3. 培养教师对学前儿童健康教育的评价能力。

二、教学内容：1. 学前儿童健康教育的评价内容：a. 身体健康评价：身高、体重、视力、听力等。

b. 心理健康评价：情绪、性格、社交能力等。

c. 生活习惯评价：饮食、睡眠、运动等。

2. 学前儿童健康教育的评价方法：a. 观察法：直接观察儿童在生活、游戏、学习中的表现。

b. 访谈法：与家长、幼儿交流，了解幼儿的健康状况。

c. 问卷调查法：设计问卷，收集家长、教师对幼儿健康教育的看法。

d. 数据分析法：收集幼儿健康数据，进行统计分析。

三、教学过程：1. 导入：讲解学前儿童健康教育的评价目的和重要性。

2. 讲解评价内容：分别讲解身体健康、心理健康和生活习惯的评价内容。

3. 讲解评价方法：分别讲解观察法、访谈法、问卷调查法和数据分析法的具体操作。

4. 实践操作：分组讨论，每组选择一种评价方法，设计评价工具，并对一名幼儿进行实际评价。

5. 总结：分析评价结果，提出改进措施，培养教师对幼儿健康教育的关注和引导能力。

四、教学评价：1. 课堂参与度：观察教师在课堂中的参与程度，是否积极提问和回答问题。

2. 实践操作：评估教师在实践操作中的表现，如评价工具的设计和运用。

3. 小组讨论：评估教师在小组讨论中的表现，如观点阐述和团队协作。

4. 课后反馈：收集教师对本次课程的评价和建议，以改进后续教学。

五、教学资源：1. 教材：《学前儿童健康教育评价的内容和方法》。

2. 评价工具：观察表、访谈提纲、问卷调查表、数据分析表格。

3. 辅助材料：幼儿健康数据统计软件、投影仪、白板等。

4. 网络资源：相关论文、案例和教学视频。

六、教学活动：1. 案例分析：提供几个关于学前儿童健康教育评价的案例，让教师分析评价方法的选择和实施过程。

2. 角色扮演：教师分组进行角色扮演，模拟评价过程中与幼儿和家长交流的情景。

幼儿园学前儿童健康教育评价学前儿童健康教育评价PPT课件主要包含了PPT课件，教案，教育评价的概念，学前儿童健康教育评价及其作用，学前儿童健康教育评价指标，学前儿童健康教育评价对象，学前儿童健康教育评价方法等内容，。

第一节学前儿童健康教育评价概述一、教育评价的概念对教育价值的判断，这种判断建立在对教育现象进行科学分析的基础上，判断的对象包括一切教育现象或活动，这种判断有助于促进教育改革，提高教育质量。

二、学前儿童健康教育评价及其作用（一）学前儿童健康教育评价的概念学前儿童健康教育评价是指在系统地、科学地和全面地收集、整理学前儿童健康教育信息的基础上，对学前儿童健康教育的整体规划的评价，对学前儿童健康教育目标、内容、组织形式和方法的评价，对进行健康学习的学前儿童的评价，对进行健康指导的幼儿园教师及其他相关人员的评价。

（二）学前儿童健康教育评价的作用1、评价工作可以帮助了解学前儿童健康教育计划是否符合学前儿童的普遍要求，是否把握了学前儿童中的主要健康问题。

2、评价工作可以检查是否通过健康教育促进了学前儿童健康态度和健康行为的改变，是否激发了学前儿童学习健康知识的积极性，是否达到了健康教育的预期目的。

3、评价工作可以考查学前儿童健康教育设计方案有哪些优缺点，为进一步改进提供依据。

四、学前儿童健康教育评价指标1、健康知识：健康态度：健康行为状况健康知识：口头测定，前后对照实验健康态度：积极主动还是消极被动健康行为：对学前儿童的生活、行为、习惯等进行评价，这是非常重要的指标2、生长发育指标达成情况形态指标：身高、体重、围度等生理功能指标：血压、脉搏、肺活量等心理发展指标：智商、社会适应能力等3、疾病统计指标：患病率、发病率4、卫生保健工作状况对健康环境和健康服务的检查与评价五、学前儿童健康教育评价对象（一）学前儿童（二）教师（三）学前教育管理人员（四）社区相关人员六、学前儿童健康教育评价方法1、观察法2、核对名册法3、轶事记录法4、问卷法5、访谈法6、自我评价法7、小组讨论法第二节学前儿童健康教育评价类型一、按评价涉及的范围可以将学前儿童健康教育评价划分为下述三种类型：（一）宏观评价：：这是以学前儿童健康教育整个领域或涉及宏观决策方面的学前儿童健康教育问题为对象的教育评价。

－3S －2S －S ＋S ＋2S ＋3S
68.3% 95.4% 99.7%
等级评价法 这种方法以均值 X 为基准值，以其标准差S为离散距，制成生长发育评价标准。
五等级评价标准
等级 上等 中上等 中等 中下等 下等
标准
X ＋2S以上 X＋S 到 X＋2S X＋S 到 X－S X－S 到 X －2S
曲线图 评价法
简单易行，可看到被评价儿童或集体儿童各 个时期的发育水平；能了解该儿童或该集体儿 童发育速度的快慢和发育的趋势，便于对儿童 的生长发育进行动态观察
不能综合评价各项发育指标
体型图 能简便地评价多项发育指标，并能粗略地评 难以准确评价发育的匀称程
评价法 价各发育指标间的关系
度；不能做发育动态的评价
2. 色觉检查
先天性色觉障碍分为色盲和色弱两类。 3岁以下儿童可用挑选带颜色毛线的方法测试色觉，3岁以上用色盲表测试。
3. 视野检查
视野是当眼固定注视一点时所能看见的空间范围，可用手势对比法进 行粗略测定，也可用视野计精确测定。
3.5 听力检查
1. 耳语检查
耳语检查只能测出听力的一般情况，而不能准确鉴别听力减退的程度。 如受检者在6米距离处听到耳语表示听力正常； 如缩短至4米，表示轻度耳聋；1米为中度耳聋； 短于1米者则为严重的甚至完全性耳聋。
5. 三项指标综合评价法
这种方法是用身高别体重、年龄别身高及年龄别体重这三项指标全面评价的儿 童生长发育状况，是近年来世界卫生组织推荐的判断儿童营养状况的方法。
优点：可以对儿童的营养状况作出客观、准确的判断 缺点：比较繁琐
6. 发育年龄评价法
发育年龄又称生物年龄或生理年龄。发育年龄评价法是指用身体的某些形态、 功能、第二性征指标的发育平均水平及其正常变异制成标准年龄，从而评价个体儿 童的身体发育状况的方法。

学前儿童健康教育评价
首先，学前儿童健康教育评价要关注儿童的健康水平和行为习惯。

评价应该包括儿童在身体、心理和社交等方面的发展情况。

比如，身体方面的评价可以包括身高、体重、视力和听力等指标的检测；心理方面的评价可以关注儿童的情绪表达能力和认知能力等；社交方面的评价可以观察儿童与他人的互动情况和合作能力。

其次，学前儿童健康教育评价要考虑家庭和学校的合作。

评价应该关注学前儿童教育环境中家庭和学校的互动情况。

家庭对于儿童的健康教育起着至关重要的作用，评价时可以考察家庭的支持和参与情况；同时，学校也应该提供健康教育资源和培训，评价时可以考察学校的教育质量和教师的专业能力。

第三，学前儿童健康教育评价要注重教育内容的科学性和有效性。

评价应该关注儿童健康教育内容的科学性，包括儿童生长发育、营养健康、安全教育和性教育等方面的内容是否符合儿童发展规律。

评价还应该关注教育方法和教具的有效性，是否适合儿童的认知和兴趣，是否能够激发儿童的学习积极性和主动性。

最后，学前儿童健康教育评价要包括多种评估方式和工具。

评价可以采用问卷调查、观察、测验和访谈等方式获取数据，结合定性和定量方法进行分析。

同时，评价还可以结合儿童健康档案、家长反馈和教师反馈等信息进行综合评估。

总之，学前儿童健康教育评价是一个综合性的工作，需要关注儿童的健康水平和行为习惯，家庭和学校的合作，教育内容的科学性和有效性，
以及多种评估方式和工具的运用。

只有通过科学的评价，才能够检验和改进学前儿童健康教育的成效，促进儿童的全面发展。