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生活化：让小学语文课堂返璞归真语文课是学生学习和掌握语言文字知识的重要课程，对小学生的语言能力和表达能力的培养具有重要意义。
传统的语文课堂教学往往注重知识的灌输和死记硬背，缺乏趣味和生活化的元素，容易引起学生的学习兴趣和学习动力不足。
如何让小学语文课堂返璞归真，使学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，成为了我们这个时代亟待解决的问题。
在小学语文课堂教学中，我们应该注重生活化教学。
生活是最好的教材，我们可以通过生活化的教学设计，让学生在日常生活中学习语文知识。
我们可以结合学生的生活经验和兴趣爱好，设计一些真实的语文教学案例，让学生在实际生活中感受语文的魅力。
通过实地调查、实验、观察，让学生亲身感受语文知识的魅力，从而激发他们学习语文的兴趣。
我们还可以引导学生通过观察、感受、思考、体验、实际运用等多种方式，使语文知识在学生的实际生活中发挥作用。
教学生学写《诗经》中的篇章。
教师可以结合学生的实际生活，让他们体验诗经中的诗词，在感受中领悟其中的意境，从而更加深刻地体味其中的文化内涵和情感表达。
通过这样的方式，学生对语文知识的理解和运用能够更加深入。
除了生活化教学，我们还应该注重趣味化教学。
语文知识本身就具有很强的趣味性，我们可以通过设计一些趣味性的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
我们可以通过游戏、竞赛等方式，让学生在参与中学习，从而增强他们的学习兴趣和学习动力。
我们还可以通过一些趣味性的教学方法，比如通过漫画、动画等形式，让学生更加直观、生动地理解和掌握语文知识。
在小学语文课堂教学中，我们还应该注重实践性教学。
语文知识是需要不断实践和运用的，我们应该注重学生的实际语言运用能力的培养。
我们可以通过口语训练、书写练习等方式，让学生不断实践和运用语文知识，从而更加熟练和自如地运用语言。
通过这样的方式，我们可以更好地培养学生的实际语言运用能力。
小学语文课堂应该返璞归真，注重生活化教学，通过生活化、趣味化、个性化、实践性等方式，提高学生的学习兴趣和学习动力，让语文知识真正“活”起来。
![小学语文课堂教学生活化几点思考[论文]](https://img.taocdn.com/s1/m/bf4a9fda84254b35eefd3455.png)
小学语文课堂教学生活化的几点思考语文来源于生活，与生活密不可分，这是人所共知的常识。
《语文课程标准》指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。
”也就是说体现“全面”和“综合”是新世纪里语文教学的一个全新的理念。
那么，什么是语文综合素质呢？语文综合素质就是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续性发展前景的语文素养。
要想培养学生这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将小学语文教学与学生的生活实际紧密结合。
一、小学语文课堂教学与学生的生活实际相结合有着重要意义。
（一）小学语文教学与生活相结合有利于学生全面发展小学语文教学与学生生活实际相结合就是将语文教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发小学生参与活动的强烈愿望，同时将语文教学的目的要求转化为小学生作为生活主题的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
（二）小学语文教学与生活相结合有利于促进学生的个性化发展根据加德纳的多元智力理论，每一个体都有相对的优势智力领域，如：有的孩子擅长用表演来表现自己的情感，有的擅长用歌唱来表达自己的感受，有的则喜欢用语言来表述自己的观点。
教学中须尊重每个个体的智力特点，让每个个体的特殊才能都能得到充分展示，才是真正意义上的尊重个性的表现，是关注人的个性化发展的体现。
二、在语文课堂中，运用多种途径和方法，使语文教学返朴归真，回归生活。
语文教学生活化既是一种教学原则，又是一种教学方法。
作为教学方法，它要改变的是师授生受的教学方式，师生共同参与某项生活化的活动获得对言语的感受、领悟，学生在生活化的活动中，获得语文能力。
下面我就语文课堂教学生活化的方法和途径，谈几点自己的认识和做法：（一）创设生活情境，真情流露新的语文教材完全贴近孩子的生活，那么创设鲜活的情境显得尤为重要，它可以调动学生参与的积极性，求知的乐趣，激发学生学习的欲望和热情，更为重要的是可以诱发学生心灵的感受、体验，把真实的情感流露出来，也能更好地体现语文的实践性。
小学语文教学生活化分析小学语文教学是为学生生活服务的,小学生掌握了更多的理论知识,能在生活中减少走弯路,在各方面取得更大的成就,为社会作贡献。
同时生活也是小学生最容易接受的一个方面。
因此,我认为,把小学语文教学和生活紧密联系起来,才能真正实施素质教育,提高教育质量,减轻学生负担,让小学生轻松、愉快、自主地投入到学习,还能有效地完成教学目标。
小学语文教师在中小学语文教学生活化方面应把握以下几方面:一、在小学语文教学中采用创设贴近小学生生活情景的教学方式进行教学在小学语文教学中,教师可以通过教学情景的创设,将学生带入熟悉的生活中来,刺激学生的学习情绪,学生在轻松的生活中无意识地完成学习内容。
这种方法对于培养小学生的各种感觉,发展创造能力等方面都能收到很好的效果。
创设良好的教学情景能提高我们的教学效果,也使学生向多元化发展。
创设教学情景使小学语文教学生活化的方法很多,教师应依据不同教学内容灵活安排。
二、把小学生生活中的游戏活动与小学语文教学溶为一体爱玩是小学生的天性。
为了保护学生的童心,让学生在玩中学到知识,增长智慧,看到自己的力量,获得成功的快乐。
在课堂教学中采用游戏、表演等形式吸引学生对学习的兴趣。
比如在低年级语文教学中采用“游戏拼音动物园”、“小旅客乘火车”、“击鼓传花”、“快乐邮递员”等生动有趣的游戏形式进行教学,课堂气氛活跃,学生学得津津有味。
把书本知识生活化采用为小学生所喜爱的游戏进行教学,能提高学生学习兴趣,还能培养自主能力以及语言表达能力。
是一种学生易于接受又能把所学书本知识转化为生活常识的教学方法。
三、为了更好地把小学语文教学生活化,教师应明确在学习活动中教师和学生的地位及作用,在建立正确和谐的师生关系的前提下把小学语文教学生活化小学语文教师要与学生建立友好亲密平等的师生关系,用爱引导学生自主学习非常重要。
师生之间的情感关系是教育得以维系的重要因素。
教师对学生的爱是教育工作顺利开展的重要条件,是打开学生心扉的钥匙,是学生接受教育并将知识生活化的重要途径,有助于培养学生友好待人、良好社会情感和乐观向上的个性,教师对学生的爱能使学生对教师产生亲近感——如同父母般亲近的情感,还能在这种亲近感中渗入尊重、崇拜、敬仰等美好的感情,继而将这种感情升华为奋发上进的热情。
小学语文课堂生活化教学的研究小学语文课堂的生活化教学是指将生活中的事物、情境与语文知识相结合，通过创设丰富多样的教学情境和活动，引导学生主动参与、体验、实践，从而提高学生的语文能力。
本文将从生活化教学的意义、实施方法以及效果评价三个方面进行研究。
一、生活化教学的意义传统的课堂教学往往以知识点为中心，缺乏与学生生活经验的联系，导致学生学习语文时缺乏兴趣和动力。
而生活化教学将语文知识与学生生活紧密结合，能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
生活化教学能够培养学生的观察、思考和表达能力，使他们能够更好地理解和运用语文知识。
1. 创设情境：根据学生的年龄特点和生活经验，选取与学习内容相关的情境，比如通过故事、实验、实地考察等方式创设情境，使学生能够亲身参与并且能够将所学知识与实际生活相结合。
2. 游戏化教学：通过游戏化的教学方式，让学生在学习中能够获得快乐和满足感。
可以组织语文角、语文竞赛等活动，让学生在游戏中学习，激发他们的学习兴趣。
3. 体验式教学：通过让学生亲身参与实践活动，体验语文知识的运用，让他们能够真实地感受到语文的魅力。
可以组织班级报告、故事演绎等活动，让学生在实践中感受到语文的实际应用价值。
生活化教学能够激发学生学习语文的兴趣和积极性，但是如何评价其效果也是一个关键问题。
可以从以下几方面进行评价：1. 学生的参与度：通过观察学生在课堂中的表现，比如是否积极参与活动、是否主动思考和发言等，来评价教学的效果。
学生的积极程度越高，说明教学越能够引发学生的兴趣和参与度。
2. 学生的学习成绩：通过考试、作业等方式评价学生的学习成绩，看是否能够达到预期的效果。
如果学生的成绩有所提高，说明生活化教学能够有效提高学生的语文水平。
3. 学生的反馈：可以向学生征集他们对生活化教学的感受和看法，看是否能够提供有价值的反馈意见。
学生对于教学的评价和建议能够帮助教师进一步改进教学方法，提高教学效果。
小学语文课堂生活化教学的研究导言语文课堂教学是小学教育的重要组成部分，而生活化教学是当前教学改革的一个重要方向。
在小学语文教学中，如何将生活化教学理念融入到课堂教学中，成为了广大教师和教育工作者需要思考的问题。
本文旨在探讨小学语文课堂生活化教学的研究，旨在为教师提供一些有益的借鉴和参考。
一、生活化教学的概念和特点生活化教学是指将教学内容与学生的实际生活经验相结合，以学生的生活为载体，让学生在实际的生活环境中学习知识和技能。
生活化教学强调以学生为中心，注重学生的自主性和探究性，促进学生的情感体验和认知发展。
生活化教学的特点包括贴近学生生活、注重学生情感体验、培养学生的实践能力和创新精神、促进学生自主学习等。
二、小学语文课堂生活化教学的意义1. 提高学生学习的兴趣和参与度生活化教学能够让学生在实际的生活场景中学习语文知识，这样能够提高学生的学习兴趣和参与度，激发学生学习的热情，从而提高学习效果。
2. 培养学生的语文素养生活化教学能够帮助学生更好地理解和应用语文知识，培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力，提高学生的语文素养。
3. 培养学生的实践能力和创新精神生活化教学注重学生的实践能力和创新精神，能够激发学生的创造性思维和实践能力，培养学生的创新意识和创新能力。
三、小学语文课堂生活化教学的实施策略1. 创设生活化教学情境教师可以通过创设各种真实的生活情境，引导学生学习语文知识。
在教授古诗词时，可以通过生动的讲解和情景再现，帮助学生更好地理解和感受诗歌的意境和情感。
2. 利用生活化教学资源教师可以利用生活化教学资源，比如生活中的图片、视频、故事等，让学生通过多种感官参与学习，从而更好地理解和掌握语文知识。
3. 提倡生活化教学方法教师可以采用生活化教学方法，比如案例教学、情感体验教学、游戏教学等，引导学生在实际生活中学习语文知识，提高学生的学习自觉性和积极性。
五、小学语文课堂生活化教学的评价方法1. 观察评价教师可以通过观察学生在生活化教学情境中的表现，比如参与度、情感体验、创造性表达等，来评价学生的学习情况。
小学生语文课堂教学论文(3篇)为了提高小学语文课堂教学效率，我们可以采取以下措施：首先，利用多媒体教学来激发学生的研究兴趣。
多媒体技术是时代发展的产物，将多媒体与教学相结合，可以使传统单一的课堂教学变得更有活力。
例如，在进行《盘古开天辟地》一课教学时，可以先通过多媒体为学生播放盘古开天的视频动画，色彩丰富的动画一下就吸引了学生的注意力。
通过多媒体技术的引导，学生的兴趣充分地被激发出来，在兴趣的作用下，研究知识也更加的快，记忆更加深刻，研究效率自然得到了提升。
其次，利用游戏教学来提高研究效率。
在新课程改革要求下，教师要将课堂主体地位还给学生，同时，还要扮演好组织者、领导者、指引者的角色，为学生的研究指明方向。
而突出学生主体地位最好的方法就是让学生参与到教学活动中来，而游戏教学的运用恰好能达到这一目的。
例如，在研究诗词古文的时候，教师可以将游戏引入课堂，可以带领学生玩击鼓传花的游戏。
游戏的应用极大地激发了学生的研究热情，课堂研究气氛十分高涨，都积极地进行着诗词的背诵，学生不仅在游戏中获得了快乐，同时，也在玩乐中掌握了知识。
最后，知识联系生活，做到学以致用。
教师需要通过丰富的教学内容，将知识联系到生活中，让学生在研究中感受到知识的实用性和生活的关联性。
这样可以激发学生的研究兴趣，提高研究效率。
小学生由于年龄较小，理解能力和逻辑思维还不够成熟，在语文知识研究的过程中，还是有一定困难的。
为了解决这一问题，我们可以采用生活化的教学方法，将知识与生活紧密联系在一起。
在语文课堂教学中，我们可以利用学生生活中的经历和身边熟悉的人和事进行教学引导。
例如，在研究《慈母情深》时，让学生描述自己母亲关爱自己的事件，讲述亲身经历时，学生更能理解作者所表达的情感，体会母爱的伟大。
通过联系生活的教学方法，使学生更好地理解所学内容，提高了课堂教学效率。
总之，小学语文课堂教学效率的提升对于小学语文教学质量及学生语文素养的培养都有着极为重要的促进作用。
浅论生活化教学法在小学语文教学中的应用小学语文教学中应用生活化教学法是课程改革的需要，是与小学生的认知心理相适应的教学，能够有效调动学生学习语文的积极性和主动性，从而提高教学效率。
通过教学实例，介绍了生活化教学法在小学语文课堂教学中的具体应用。
生活化教学法小学语文学生一、生活化教学法应用于语文教学的意义1.生活化教学是课程改革的需要随着教育改革进程的不断深化，小学语文教材也做了很大的改动，与生活联系得越来越紧密。
而新课标中也特别强调语文教学要“生活化”，其中有许多关于联系生活的规定。
比如，“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”“在实践中学习、运用语文”“应着重培养学生的语文实践能力，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”等，所有这些规定虽然没有直接写出“生活”二字，却在文字的背后处处透着“生活”。
培养能力离不开“生活化”，沟通交流离不开“生活化”，学习写作仍然离不开“生活化”。
很明显，语文教学生活化成了此次教学改革、课程改革的重要内容之一。
2.生活化教学与学生认知心理相适应小学生的认知心理还远远没有发展到成年人的程度，对事物的认知还停留在比较初级的阶段，还主要靠视觉、听觉去感知，抽象思维能力还很弱。
因此，往往对他们与自己关系比较密切的事物更感兴趣，更愿意深入探究，从而使他们的学生更有动力，教学效果更加显著。
而对比较新鲜的事物有好奇心，也有兴趣去了解，但是相比较而言，缺乏持久性，尤其是对“学而无用”的知识会很快失去学习和探究的积极性和主动性。
二、生活化教学法在小学语文教学中的应用语文是用来反映生活并服务于生活的，是人们生活中不可缺少的重要工具。
要使学生真正扎扎实实地掌握并能够得心应手地运用语文这一生活必须的工具，就必须使语文教学突破“应试语文”的束缚而成为“生活语文”。
就必须在教学内容、教学方式、教学手段以及问题情境的创设等各个环节，都要注意语文与生活的密切联系。
小学语文课堂生活化教学语文课堂教学是小学生学习语文的重要环节，如何在语文课堂中实施生活化教学，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展，是每个语文教师需要重视和思考的问题。
生活化教学是指教师把生活中的真实事物、真实情景、真实环境引入到教学中，通过这种教学方式，使学生在语文学习中能够更好地理解和运用所学内容，增强对知识的记忆和理解。
本文将从教学设计、教学方法和实施策略等方面进行探讨，以期为小学语文教师提供一些参考。
一、生活化教学的教学设计1.整合生活实际在设计教学内容时，教师要结合学生的实际生活，选择与学生生活息息相关的话题和素材，如家庭、学校、社会等。
通过教学内容与学生实际生活相结合，能够增加学生的学习兴趣，使学生能够更好地理解和接受所学知识。
2.体验式教学体验式教学是生活化教学的一种重要形式，可以通过走访、实地考察等方式，让学生近距离接触所学知识，增加学生对所学内容的感知和理解。
在学习《小石潭记》时，可以组织学生到小石潭进行实地考察，让学生亲身体验故事情节，增强对故事的理解与感受。
3.情景再现在教学设计中，可以利用角色扮演、情景再现等方式，让学生亲身参与，感受生活化教学的乐趣。
在学习《小猫和小老鼠》这样的小品文时，可以让学生分角色表演，让学生通过角色扮演的方式，更好地理解和体会故事的情节和内涵。
4.寓教于乐生活化教学注重激发学生学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中愉快地学习。
教师在设计教学内容时可以结合儿童喜闻乐见的元素，设计富有趣味性和挑战性的教学内容，提高学生学习的积极性。
1.启发式教学启发式教学是生活化教学的重要手段之一，通过提出问题、讨论问题、解决问题等方式，引导学生主动思考、积极探索。
在教学中，教师可以设计一些生活化的问题，让学生结合生活实际进行讨论和解决，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
情景教学是指教师利用生活场景进行教学。
在学习描写家乡的作文时，教师可以设计一些家乡的图片、音频等素材，让学生通过观察、听觉等感官来感受家乡的美好，激发学生对家乡的情感，进而写出生动、丰富、真实的作文。
如何在小学语文教学中体现教学的生活化在我多年的小学语文教学经历中，我一直在思考和探索如何让语文教学更加贴近孩子们的生活，让他们在熟悉的情境中更好地学习和理解语文知识。
记得有一次，我给孩子们布置了一篇描写春天的作文。
大多数孩子写出来的内容都很空洞，无非是“春天来了，花开了，草绿了”这样千篇一律的句子。
这让我意识到，他们对于春天的感受仅仅停留在书本上的描述，而没有真正去观察和体验过春天。
于是，我决定改变教学方法。
在接下来的一堂课上，我没有直接翻开课本，而是带着孩子们走出教室，走进校园。
校园里的樱花树正开得灿烂，粉色的花瓣随风飘落，像是一场美丽的花雨。
孩子们兴奋地跑过去，有的伸手去接花瓣，有的低头去嗅花香。
我引导他们仔细观察樱花的颜色、形状，感受花瓣落在手上的触感，倾听风吹过树叶的声音。
然后，我让他们闭上眼睛，想象自己是一朵樱花，在春天里绽放，感受阳光的温暖和微风的轻抚。
回到教室后，孩子们迫不及待地拿起笔，开始写下自己的感受。
这次，他们的作文不再空洞，而是充满了生动的细节和真实的情感。
“我看到樱花的花瓣是粉色的，像小姑娘害羞的脸蛋。
”“风吹过，樱花的花瓣飘落在我的肩头，轻轻的，痒痒的。
”通过这次小小的活动，我深刻体会到，要让小学语文教学体现生活化，首先要让孩子们亲身体验生活中的美好。
比如在学习关于动物的课文时，可以带他们去动物园观察动物的形态和习性；学习描写水果的文章时，可以让他们亲手摸一摸、闻一闻水果，品尝一下水果的味道。
在课堂教学中，我们也可以引入生活中的元素。
比如在讲解汉字时，可以结合生活中的常见物品，让孩子们明白汉字的起源和意义。
像“门”字，就可以让孩子们想想自己家的门是什么样子的；“雨”字，可以让他们回忆下雨时的情景。
另外，布置作业也可以更加生活化。
让孩子们回家帮父母做一件家务，然后把过程和感受写下来；或者让他们观察小区里的植物，记录它们的变化。
在教学过程中，还可以鼓励孩子们分享自己的生活经历。
小学语文课堂教学论文：如何优化小学语文课堂教学的“生活化”“行是知之始，知是行之成”；“生活即教育”；“教学做合一”是伟大教育家陶行知所创立的教育理论。
当我们再次研究他在80多年前提出的这些理论时，发现其中体现的教育思想正是我们今天所倡导的最新教学理念。
语文新课标中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。
”“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。
”“语文课程应该是开放而富有创新活力的。
”细细研读，这些语文课程的新要求不正是对陶行知教育理论更具体化和更富有时代性的表述吗?中国的教育大师80多年前的学说在今天重又成为我们研究的热点，这不得不让我感到传统教育的价值，同时又让我感到必须审视我们自身教育教学的现状。
反思一下我们的课堂，为什么学生会失去学习语文的兴趣?因为在教学中教师往往忽视了学生的自我需要，脱离了学生内心真实的感受、理解和情感，过分突出和强调接受与掌握，却冷落和忽视了发现与探究的过程，唯书本是从，唯标准答案是从，以致学生没有了自己的“生活”，丧失了自己的灵气和自由，回答着自己不愿意回答的问题，做着自己不愿意做的习题，自然兴趣也就日渐减少，以致消失。
新课程标准中提出了这样的要求：要珍视学生独特的感受、体验和理解。
让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
由于小学生的认知发展水平还较低，总的来讲，以具体形象记忆仍占主导地位。
因此，在语文教学过程中，就应该重视学生的生活体验。
学生在接受学校教育之前，在日常生活中已经形成了一定的经验和知识，对于不少事物也有了自己初步的看法。
因此在教学过程中，结合生活对学生进行教育，对于培养学生的阅读能力，促进个体、自然与社会的和谐发展，必定会起到重要的作用。
１学习资源生活化小学语文教材中，有不少关于自然的佳作。
传统的教学使我们的学生长期困于校园、困于教材。
获得的感知也是肤浅、间接的。
由于小学生天性好奇，对事物充满了认识和探究的渴望和热情。
因此，我们要走出课堂，走出文本，让学生到大自然中去感悟、去体验，借助大自然的课堂，引导学生去捕捉课文所显示的大自然的生命活力，通过符号和语言去感知自然与生灵。
作为教师，应该仔细地观察周边的事物，创造条件让他们发现和感悟生活世界的一切美好事生活事物，更好地理解书本中的知识，努力引导学生到生活、大自然中去发现课本中已经呈现的或无法呈现的美景。
《找春天》是低年级口语交际中的一个教学内容。
为了更有效地利用好这一教学内容。
达到让学生学会观察并按一定顺序进行景色捕述的教学目标，我摒弃了书本上的插图，带着学生来到操场寻找春天。
绿色的草坪，暖暖的阳光，微微的春风，经历了一个多星期的绵绵春雨，我和学生沐浴在明媚的春光中。
学生个个都是那么专注、那么投入，有的蹲在地上轻轻抚摸着刚刚冒出泥土的小草，有的在草坪上追赶着一只低飞的小鸟，有的指着外走道边一树绚烂的桃花唧唧喳喳地说个不停。
还有的正趴在跑道上，用手扒着道边的泥土，观察小虫子……随后汇报交流的效果在我的意料之中，有了丰富的体验与素材，学生的发言十分踊跃，小草鲜花、阳光微风、昆虫飞鸟，学生从自己的视角感受着春天、描述着春天：“我看见绿色的小草从泥土里冒了出来，我找到了春天。
”“我和月月看见邻里中心种的桃树开花了，花儿是粉红色的，真漂亮!”“今天的太阳照在身上可暖和了，让我感到春天来了!”“春天，小虫子都会醒来。
今天，我在操场边的泥土里看到了很多虫子，我知道春天来了。
”“树上的叶子都变得绿油油的。
我从树叶上发现了春天。
”“小朋友脱下了厚厚的外套，穿上了薄薄的毛衣，因为春天来了。
”孩子们的描述生动、具体，他们在尽情地表达着自己对春天最真实的体验和感受。
我把孩子们找到的春天以简洁的词组一一写在黑板上，并配上简笔画，然后让孩子以《找春天》为题，根据各自刚才观察的结果，将春天的景色向同桌说一说。
顿时，教室里热闹起来，每个孩子都绘声绘色地描述了起来……这节课，我带着孩子走出教材中的插图，走出教室，走进有声有色的大自然，走进绚丽明媚的春天。
这节课，孩子在游戏活动中学会了观察，在观察中懂得了感受，在感受中产生了对春天最真切而又生动的情感体验，为口语的表达打下了基础，做好了准备。
语文教学是与社会生活水乳交融的，学会观察积累、注重体验感悟是语文学习的核心。
如果教师把对语文的学习仅仅局限在书本中、教室里，那样的学习是静止的、单调的、乏味的。
反之，如果我们走出教室，带着学生走进自然、走进生活，在生活化的课堂中学习，那么学生一定会感受到语文缤纷的色彩和无穷的魅力，感受到语文学习给他们带来的快乐。
除了将课本上的学习资源生活化，教师还应努力地在生活中挖掘学习资源。
如在低年级识字教学中。
可指导学生通过旅游、看电视、读课外书籍、逛商场等途径来自主识字，并做好记录。
这样的做法，能有效地增加识字量，激发学生的识字兴趣，为阅读与写作打下扎实的基础；阅读教学中，除了学好教材中的课文，教师还应组织指导学生进行大量的课外阅读，包括优秀课外书籍、适合学生阅读的报纸杂志等，诵读一些优美的诗歌美文，增加语言积累，培养敏锐的语感；作文教学中，要注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。
不仅要让学生写一些教材上的写人、记事、状物的文章，还应结合班级活动，加强交际应用的作文训练。
如尝试让学生给自己的照片，图画写文字说明；为自己的学校设计一句形象语；给班级创作歌词、班训；为班里开展文艺活动撰写小品、相声、短剧。
此外，还可让学生写寻物启事、招领启事、招聘启事、竞选报告、广播稿、主持词、建议书、介绍信等。
语文信息铺天盖地，社会生活对学生的影响越来越大。
我们可以引导学生走出课堂，走上社会，去感受社会上的民俗民风；可以促使学生通过报刊、互联网等搜集国内外重大新闻、本地区的热点问题等资料，扩充课文知识，让间接的书本知识转化为直观感受，使学生学会观察社会生活、关注社会生活、触及社会焦点，以使学生更深切地理解阅读内容，增强表达能力。
２教学策略生活化２．１情境创设生活化。
生活化教学是将教学活动置于学生熟悉的生活情境之中，这样淡化了学生意识、学习意识，强化了主体意识、生活意识，从而能激发学生听、说、读、写的强烈愿望。
同时将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。
2．２学习方式生活化。
教学与生活教育是双向互动的。
如可让学生在学习活动中主动参与，采取合作学习、小组学习等方式；还可以运用表演、交流讨论、辩论赛等形式训练学生的交际能力。
教学中，教师要促使学生积累更多的生活体验。
要尊重学生，以激励的语言、欣赏的态度、商量的口吻去调动学生学习的积极性，让他们体验到被关注、被重视的感觉，从而使他们乐于相互交流、相互沟通、相互启发，分享彼此的思考、见解，让学生体验到生活的乐趣。
２．３作业设计生活化。
作业是巩固课内知识、技能的重要手段，除了发挥它的基本作用之外，教师还应发挥它的桥梁功能，实现教学生活化的再扩展，即通过作业这一手段，引导学生走出学校、走向社会、走进生活。
教师在进行作业设计时，要注重社会化、生活化，而不只让学生机械地操练，这样更有利于在实践中发展学生的智能，培养学生的生活能力。
３情感体验生活化《语文课程标准》中明确指出：“要注重情感体验。
”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”阅读过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
由于小学生年龄小，生活经历各不相同。
生活经验有限，因而在体验与感悟的过程中很容易遇到障碍，无法深刻地体会文本所要表现的情感。
因此，教师要从学生主体的生活入手，激发学生的情感体验。
３．１从生活入手激发情感的共鸣。
如教学《骑牛比赛》时，我设计了这样一组问题与学生进行对话：①这位选手，你从牛背上摔下来疼吗?②你不怕疼吗?③为了练成这一高超的技艺，你摔下来多少次了?并在对话过程中及时称赞、肯定：“你真是一位英雄!”“为了实现心中的理想，你表现得多勇敢!”“我敬佩你的勇气”……最后让学生对骑手说几句话。
这样的互动对话，唤起了学生的生活经验，从自己平时摔跤、受伤的感受中去体会骑手的伤痛与坚强，体会成功的来之不易，从而理解文章所要表达的思想感情。
３．２尊重学生独特的情感体验。
教育心理学认为。
学生由于自身的遗传素质、所生活的社会和家庭环境，以及生活阅历的不同，形成了个人独特的“心理世界”、“情感世界”，有着不同于别人的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。
同时，孩子用自己的眼光看世界，用自己的心灵感悟世界，充满了童真和童趣。
因此，阅读教学不能对课文只做人性化、概念化、不切实际的处理，而应对这一份“童心”、“童趣”给予足够的重视和保持，充分尊重孩子个性的、独特的体验，甚至在成人看来不尽合理的感受。
如在学完《三袋麦子》后，我组织学生讨论：小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的?如果是你，会怎么做?几乎所有的孩子都打算像小猴那样通过辛勤的劳动换求更多的粮食：只有一个学生站起来说：“我要像小猪一样把麦子磨成面粉做成点心吃掉!”理由是：如果储藏的话，很可能因保存不当而变霉发蛀；如果去种麦子的话，也有可能由于技术不行或遇到灾害最后没有收成，那样的话反而不合算。
这是一个与文本主题相背的答案，但却是发自孩子内心的很真实也有一定道理的想法，作为教师应该给予这种独特性以肯定。
“生活即教育”，语文就是生活，分析语文教材，了解我们的学生，关注周围的生活，构建生活化的课堂，努力为语文教学提供广阔的空间、注入新的活力，把学生引向生活，把生活带进语文课堂，让学生触摸鲜活的亲切可感的生活化语文，学生便更能感受语文的生命脉动，感受语文的精彩与魅力。
