五步精作、互助学习(课堂教学法初探)(201104)

五步合作探究课堂教学模式的探索新世纪对人的素质有了新的要求，突出了探究问题、独立思考的能力，突出了能有效与他人进行沟通交流、团结协作的意识和能力。

而我们的学生在教师以权威自居的“一言堂”教学模式下，只会教师讲我来听，教师说我来做，习惯于服从和听从，这样主体地位被剥夺了，独立思考被扼杀了，心灵自由被禁锢了，造成了我们学生的自主探索精神、合作交流意识消失殆尽。

再者我们以往学习的组织方式主要是以个体学习为主，学生总是处于个体的、竞争的学习状态之中，导致了学生自私、冷漠与狭隘，缺乏合作意识和能力。

于是走向社会后，不适应社会就可想而知了。

随着道德课堂建设的深入，我们进行了五步合作探究课堂教学模式的实践，现将实践中的收获总结如下：五步合作探究课堂教学模式实施的基本步骤：第一、根据导学提纲，自学文本“填鸭式教学”以自身的严重不足已经不适应教育的发展，自主学习已应运而生。

自主学习就是要使学生，不再被动地跟着教师走，跟着教材走，而是发挥其个体能动作用主动地、独立地、有目的地去进行学习。

自主学习不是没有目的的学习，在学习之前必须明确学习的目标，只有这样才能有的放矢，才能更有效地学习。

因此，我们有必要吸取目标教学的合理做法，根据学生的年龄特点、身心发展规律和新课程标准、教材的知识呈现方式从知识、能力、情感态度和价值观设置三维的导学提纲。

然后让学生根据导学提纲，自学文本。

第二、根据自学情况，小组讨论杨振宁博士指出，如果说在过去还有一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入20世纪80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。

可见合作意识和合作能力是多么重要，因此，我们的教育教学必须努力创设合作学习的情景。

在这一步课堂教学中学生根据自己通过对文本的学习，主要是在小组中阐释自己对导学提纲的理解和公布探究结果，然后小组讨论每个人的成果。

第三、根据讨论结果，成果展示学生根据讨论的结果，每一小组选择一个同学，代表本组发表与每一个导学提纲较一致看法，组与组之间针对不同的见解去讨论去辩论，从而形成较合理教一致的看法。

谈五步“助学式”课堂教学策略的实践五步“助学式”课堂教学策略是指通过学生的互相合作和互助，促进学生在课堂上的主动参与和深入思考，从而提高学习效果的一种教学方法。

该教学策略在英语教学中得到广泛应用，以下将从实践的角度探讨该策略的具体步骤和效果。

第一步：自主预习自主预习是学生在课前独立进行的阅读和学习准备工作。

教师可以提供相关的学习材料，引导学生进行针对性的阅读和知识掌握。

通过自主预习，学生能够预先了解到即将学习的内容，对课堂上的问题有一定的认识，为后续的学习活动做好准备。

在实践中，我使用了一些启发式问题指导学生进行预习。

在学习一篇英语短文之前，我会提出若干问题，让学生在自主预习时进行思考和查找答案。

这样能够引导学生主动思考，激发他们对所学内容的兴趣，增强他们的学习动力。

第二步：小组讨论小组讨论是指将学生分成小组，让他们就自己的观点、问题和解决方法进行交流和讨论。

通过小组讨论，学生能够互相学习和借鉴，发表自己的见解，培养合作和沟通能力。

在实践中，我会将学生分成四五人的小组，让他们就自主预习中遇到的问题或理解不清的内容进行讨论。

学生可以相互解答疑惑，并进行知识和经验的分享。

在小组讨论之后，我会指定几个学生代表各小组进行汇报，以此梳理学生的合作成果。

第三步：展示发言展示发言是指学生在小组讨论的基础上，将讨论结果进行汇总，并向全班进行展示和发言。

通过展示发言，学生能够对自己的思考过程和解决方法进行总结和梳理，并将自己的成果呈现给全班。

在实践中，我会要求每个小组从中选择一位代表进行展示发言，让他们向全班介绍他们的讨论结果。

为了增加互动性，我会鼓励其他学生对展示内容进行评论和提问，促进课堂的活跃氛围。

第四步：教师点拨教师点拨是指在学生展示发言之后，教师对学生的思考和表达进行点拨和引导。

通过点拨，教师能够帮助学生发现问题的关键点和解决方法，进一步提高他们的学习效果。

在实践中，我会针对学生的展示内容进行点拨和引导。

五步教学法初探临泽一中刘光峰学生是学习活动的主体，教师的职责在于通过引导学生的学习活动使学生掌握所学知识，即引导学生感知教材，理解教材，并通过练习、作业把所学知识牢牢地保持穴记忆望，从而自如地运用和顺利地接受新知识，在教学实践中，我结合学生掌握知识的规律，探索到了一种能有效地提高课堂教学效率的方法──五步教学法”方法中学生只能被动接受知识的缺陷，充分发挥了学生在学习中的主体作用，把读讲议练结合起来，调动了学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转化为主动学习知识。

下面仅以“物质运动是有规律的”一框为例，谈谈实施五步教学法的一些体会。

１．五步教学法的基本做法:第一步复习旧知识引人新课并根据本节教学内存出示设计好的阅读思考题，我提出的复习问题是“物质和运动的关系怎样？”学生回答即自然导人新课，随后出示了三个题目：“怎样理解一切事物的运动都是有规律的？”“什么是规律，怎样正确理解规律？”“规律和规则、守则是否相同？”第二步引导学生一边阅读教材，一边思考找出问题答案，此时教师可做必要的指导、点拨；第三步让学生回答以上问题，教师要注意学生回答的情况，找出学生自学中没有掌握的知识和学生不能解决的难题；第四步根据学生的回答，教师对学生感到个理解的地方有针对性地进行讲解，在该节课中我对怎样正确理解规律这个难点问题做了深入细致的讲了规律；第五步练习２．五步教学法的优点:一是有利于加快教学进度，提高教学的知识容量。

经过学生的读答后，教师就叮知道学生没有清楚和不懂的知识是什么，然后有的放矢、有针对性的讲解学生不懂和不清楚的知识，并提纲挈领地板书，理清知识脉络，在此基础上进行练习，从而增大了教学的知识容量、节省厂教学时间，加快了教学进度；二是有利于发挥学生的主动性，提高他们的兴趣。

它把课堂时间的人部分留给学生活动，充分发挥了学生的主体作用，使学生认识到了自己在学习中所处的地位，因而能使学生以浓厚的兴趣，高涨的热情对待学习；三是有利于教学的信息反溃学生的回答将对知识的掌握情况反馈给教就能及时帮助学生掌握所学知识的重点、难点，达到解惑的目的；四是有利于提高教学效果。

作为一名教师，我一直致力于寻找一种能够激发学生学习兴趣、提高教学效果的教学方法。

在参加了一次关于课堂五步教学法的培训后，我对这种方法有了更深入的了解，并在实际教学中尝试运用。

经过一段时间的实践，我深刻体会到了课堂五步教学法的优势，以下是我对课堂五步教学法的心得体会。

一、激发学生的学习兴趣课堂五步教学法的第一步是激发学生的学习兴趣。

在教学过程中，教师应关注学生的兴趣点，通过设置富有挑战性的问题、开展小组讨论等方式，激发学生的学习热情。

在实际教学中，我发现学生在参与讨论、解决问题时，学习兴趣得到了极大的提升，课堂氛围也变得活跃起来。

二、培养学生自主学习能力课堂五步教学法的第二步是培养学生自主学习能力。

在这一环节，教师引导学生独立思考、自主探究，培养学生的创新精神和实践能力。

通过课堂五步教学法，我看到了学生在自主学习过程中取得的显著成果，他们的独立思考能力、解决问题的能力得到了很大提高。

三、强化师生互动课堂五步教学法的第三步是强化师生互动。

在这一环节，教师与学生进行充分的沟通，了解学生的学习需求，帮助学生解决学习中的困惑。

通过课堂五步教学法，我意识到师生互动的重要性，教师应主动关心学生，营造良好的学习氛围。

四、提高课堂效率课堂五步教学法的第四步是提高课堂效率。

在这一环节，教师通过优化教学设计、合理安排教学时间，确保课堂教学质量。

在实际教学中，我发现运用课堂五步教学法后，课堂效率得到了明显提高，学生在较短的时间内掌握了更多的知识。

五、关注学生个体差异课堂五步教学法的第五步是关注学生个体差异。

在这一环节，教师针对学生的不同特点，制定个性化的教学方案，确保每个学生都能在课堂上得到充分的发展。

通过课堂五步教学法，我学会了如何关注学生的个体差异，使每个学生都能在课堂上找到自己的位置。

总之，课堂五步教学法是一种高效、实用的教学方法。

在实际教学中，我深刻体会到了以下几方面的优势：1. 提高了学生的学习兴趣，激发了他们的学习热情。

五步教学法探索传统的教学方法是以教材章节为顺序进行的，它注重教学内容的系统性和教学安排的有序性。

但由于在前叙章节中不可避免地会较早地切人教学难点，因而极易使学生在理解教学内容时产生“梗阻”，影响了学生对后续章节的学习兴趣，对课程的整体学习效果产生不利的影响。

另外，受某些主客观因素的影响，有些教师重课堂讲授，轻现场实践，也制约了实用性人才的培养。

笔者通过多年讲授工科学院专业课的教学实践，初步总结、提炼出“泛知→感悟→设问→精学→学用”的十字教学方法称“五步教学法”。

一、五步教学法的主要内容五步教学法的主要思想是“五步”：首先用30％的课时讲解课程的总体框架和主要内容，即“泛知”；然后用10％左右的课时做实验，初步理解、接受“泛知”中讲授的知识，即“感悟”；用5％左右的课时在实验室借助教师设计的实验“悬念”，引导学生针对课程重点和难点发现问题、提出问题，即“设问”；用35％左右的课时在课堂上逐个按章节顺序讲解课程重点、难点和学生提出的问题，即“精学”；最后再用20％左右的课时让学生重新回到实践中去，消化、巩固课程的重点和难点内容，全面实现能力培养目标，即“学用”。

1、泛知。

“泛知”是在学生对本课程尚无任何感性认识的前提下，教师用最通俗、最恰当的语言，并辅以挂图、模型、实物、多媒体视听手段等，在较短时间、较低层次和较宽层面上讲解课程的基本内容和主要内容，它与英语教学中的泛读在某种程度上有一定的相似。

较低层次，指教学基本不涉及课程的难点，学生听起来极易接受和消化；较宽层面，指教学基本涵盖课程的全部章节，有一定的系统性和完整性。

这一“低”一“宽”，需要教师在吃透《教学大纲》的基础上，根据不同课程的特点巧妙地掌握。

“泛知”虽然层次低，但必须涉及课程的重点。

课程的重点是“纲”，纲举才能目张，才能抓住课程的精髓。

“泛知”环节犹如开设的是短期速成班，学生听起来懂，讲起来会，但不精通，不能深究。

2、感悟。

经过了“泛知”这一环节，学生对已学的课程内容虽然有了一定的的掌握，但因无感性认识，对知识点的认同度并不高，不免用怀疑的目光审视教师所讲的内容。

师友互助学习课堂模式（五步五互助）一、温故导新，师友互查操作形式：可利用师友讲题，巩固旧知；可利用师友展示，导入新课；可利用师友互查，检查预习任务。

说明：互查主要用于课前预习、记忆类、巩固练习类等简单学习任务的检查，先检查师傅，用于示范引领，再检查学友，模仿学习。

二、自主学习，师友互助操作形式：教师提出问题，学生自主学习，将有疑惑的问题做好标记，师友完成后，主动小声相互解疑，有了共同的学习结果，马上举手。

说明：检查阶段，必须师友二人都举手才有资格回答问题。

三、交流分享，师友互补操作形式：课堂展示时，师友同时起立，学友回答，师傅引导，学友再回答，师傅针对回答的问题进行补充或评价，拒绝简单的同意或好评。

合作展示时两人必须合理分工：如陈述结果+说明原因、基础表述+补充提升、方法一+方法二等。

如遇到有争议的问题，师友要主动询问“有没有师友组补充？”说明：表述时要有固定的陈述语：“我们师友组认为……”教师可适时追问，引导性的语言：文科“你从哪里看出来的？”理科“你的依据是什么？或你为什么这么想”等。

四、巩固提升，师友互议操作说明：出示拓展提高类问题，师友自主思考后，二人主动交流，无法解决的，四人小组合作，讨论出结果，主动转回，举手示意。

说明：此创新类、发散思维类的问题，师友双方应该轮流发言，别人发言时虚心倾听，听清要点，适时插话，总结提升。

两人意见不一致时，不要急于做无为的争吵，而应设法拿出事实来证明自己见解的正确性。

五、检测达标，师友互评操作说明：教师结合学习目标，出示课堂检测题，师友分头测试，在教师的引导下，进行评价，总结本节课所学。

同时督促改错，理想的效果是能针对错题出类型题给学友，保证真正学会。

说明：此阶段可以对师友某阶段或本节课的表现予以总结，可师评，可生评，提出下阶段的学习目标，并评选出本节课的“最佳师友”（可多组）。

其他形式还有：师友互改。

用于作业、练习的批改，二人互评对错，监督纠错，学友有错误改正后，师傅还要出一道同类题，巩固学习效果。

“五步教学法”操作要领
〃定义
“五步教学法”指“复习导入、自互学习或组织学习、精讲要点、针对练习、总结反思”五个步骤，其中“自互学习或组织学习”是核心，中高年级可用导学提纲进行自互学习，低年级继续用传统组织学习，也可适当尝试用导学提纲进行自互学习。

〃适用课型
适用于所有课型，即新课教学、习题课、复习课等
〃操作方法
1、复习导入
根据教学内容，采用不同的复习和导入方式，比如情境导入、复习导入、问题导入、谈话导入、局部复习、单元复习等。

复习导入不宜时间过长，同时要板书课题，自主决定出示学习目标，目标内容要具体，不要抽象，学生要能看懂。

2、自互学习
〃学生按照导学提纲要求，带着问题进行自主学习。

〃导学提纲要明确四方面内容：自学内容、自学方法、自学时间、自学要求
〃小组学习，即兵教兵，小组成员共同解决自主学习中产生的问题。

〃选择一个小组给全班同学汇报自互学习成果，全班进行讨论。

3、精讲要点
教师根据自互学习情况，抓住重点和难点进行精讲，同时对主要内容归纳总结。

4、针对练习（自互学习验收题，每学期上交一本有学生解答集子，作为教改成果）
教师针对本课的基础知识、重难点知识设计梯度习题，检查学生是否真正理解了概念、掌握了解题方法。

5、总结反思
师生共同总结本课主要内容，包括主要概念、解题方法、解题技巧等，教师课后要在教案上进行必要反思，反思要具体，杜绝概括反思。

课堂教学“五步导学法”的实践与探索作者：张有豹来源：《新课程·上旬》2016年第09期我校结合校情提出了“导入、自学、交流、总结、练评”的课堂教学“五步导学法”，通过生生互助、师生互助，使得全体学生参与到课堂学习过程中，形成了师生和谐对话的课堂文化，改变了教师的传统教学理念，课堂教学结构发生新变化，学生的思维能力得到有效开发，学生真正成为课堂学习的主人。

下面以小学教学为例，浅谈新授课的课堂练习设计与评价。

新课程标准特别强调“人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。

这就要求教师在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都给学生留有充分的思考余地。

在教学新知识后，教师应先设置理解新知识的定向性习题，主攻一点，促使学生内化新知识；而后应设置深化新知识的辨疑性习题，有意识地将一些既有联系又有区别的新旧知识结合起来，引导学生观察、思考、比较和判断，把那些似是而非、模棱两可的东西分析清楚；最后设置综合性习题和引申拓宽的创造性思考题。

这样安排使练习题由易到难螺旋上升，具有阶梯性，体现了因材施教的原则，也使课堂练习发挥最大的作用，使后进生能够“吃得饱”，优秀生能够“吃得好”。

1.准备练习数学的新旧知识连贯性很强，在新授之前，教师应该在新旧知识的结合点上有目的地设计一些准备性的练习进行铺垫。

有些知识与学生的生活实际十分贴近，可以设计一些贴近学生生活实际、易于理解的准备性练习，增强练习的生活性和趣味性。

2.巩固练习巩固练习发生在新知识的讲授或者探究之后，恰当合理地设计可以促进学生对新知识的理解和运用，起到巩固所学知识的作用。

在巩固练习的设计中，要注意基础性和变式练习的结合，做到练习题目的分层，如改变题目数量呈现分层、改变题目条件呈现分层。

3.综合练习培养学生的综合能力，不仅指培养学生对学科内各知识点之间的综合运用能力，还包括培养学生综合运用学科与学科之间的知识来解决实际问题，真正体现数学的价值。

以“五步教学法”为基础，促进学生良好学习习惯的养成五步教学法是指激发兴趣、提出问题、引导思考、总结归纳和巩固应用五个环节。

它是一种帮助学生建立良好学习习惯的有效方法，有助于培养学生自主学习的能力。

教师在教学过程中，可以利用五步教学法来引导学生学习，帮助他们养成良好的学习习惯。

第一步：激发兴趣学习的动力来源于兴趣，因此激发学生的兴趣是教师在教学过程中的第一要务。

教师可以通过讲解内容的趣味性、生动性和实用性，吸引学生的注意力，让他们对学习产生浓厚的兴趣。

教师还可以通过故事、案例、实验等形式，来呈现知识，让学生在轻松、愉快的氛围中接受知识。

只有激发了学生的兴趣，他们才会愿意主动学习，积极参与到学习过程中，从而养成良好的学习习惯。

第二步：提出问题在激发了学生的兴趣之后，教师应该提出一些引导性的问题，让学生开始思考。

问题可以是引导性的、开放性的，也可以是具体的、明确的，目的是引导学生深入思考，积极探索。

通过提出问题，教师可以激发学生的思维，引导他们对知识进行深入的探究和分析。

在解答问题的过程中，学生会不断地进行思考，积累知识、提高能力，从而养成主动学习的习惯。

第三步：引导思考教师在提出问题之后，应该引导学生进行思考。

引导思考是指用一些方法和技巧，帮助学生理清思路，形成正确的思维方式。

教师可以通过讲解、举例、引导等形式，引导学生进行思考，帮助他们理解问题的本质、内在联系和解决方法。

在引导思考的过程中，教师要注意引导学生学会独立思考、分析问题、解决问题，培养他们的批判性思维和创造性思维，从而养成良好的学习习惯。

第四步：总结归纳引导学生思考完毕后，教师应该对学生的思考进行总结和归纳。

总结归纳是指根据学生思考的结果，进行归纳总结，让学生明白问题的本质和规律，掌握知识的核心。

教师可以通过讲解、总结归纳练习、案例分析等形式，对学生的思考进行总结和归纳，帮助他们理清思路，巩固所学知识。

在总结归纳的过程中，学生会不断地回顾、复习，掌握知识的精髓，培养对知识的深刻理解和掌握能力，从而养成自主学习的习惯。

一、引言五步教学法，是一种以学生为主体，教师为主导的教学方法。

它强调学生在学习过程中的主体地位，通过教师与学生之间的互动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

作为一名教育工作者，我有幸接触到五步教学法，并在实际教学中进行了尝试。

以下是我对五步教学法的几点心得体会。

二、五步教学法的基本步骤1. 导入新课：教师通过创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生进入新课的学习状态。

2. 自主学习：教师提供学习资料，引导学生自主探究，培养学生的学习能力。

3. 合作交流：学生分组讨论，分享学习心得，培养团队合作精神。

4. 教师讲解：教师针对学生在自主学习过程中遇到的问题进行讲解，帮助学生掌握知识。

5. 巩固练习：教师布置作业，巩固所学知识，提高学生的实际应用能力。

三、五步教学法的实践心得1. 激发学生的学习兴趣五步教学法的第一步是导入新课。

在这一环节，教师通过创设情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在教授《圆的面积》这一课时，我利用多媒体展示生活中常见的圆形物体，如太阳、月亮、车轮等，引导学生思考这些物体的共同特征。

这样，学生在轻松愉快的氛围中进入了新课的学习。

2. 培养学生的自主学习能力五步教学法的第二步是自主学习。

在这一环节，教师提供学习资料，引导学生自主探究。

例如，在教授《分数的加减法》这一课时，我让学生通过观察、操作等方式，自主探究分数加减法的计算方法。

这样，学生在自主学习的过程中，提高了自己的探究能力和问题解决能力。

3. 培养学生的团队合作精神五步教学法的第三步是合作交流。

在这一环节，学生分组讨论，分享学习心得。

例如，在教授《三角形》这一课时，我让学生以小组为单位，探究三角形的性质。

在讨论过程中，学生们互相启发，共同解决问题。

这样，学生在合作交流的过程中，培养了团队合作精神。

4. 提高学生的实际应用能力五步教学法的第四步是教师讲解。

在这一环节，教师针对学生在自主学习过程中遇到的问题进行讲解。

例如，在教授《长方形的面积》这一课时，学生对于如何计算长方形的面积存在疑惑。