浅谈提高学习兴趣在历史教学中的重要性 ——兴趣是成功之母

培养学生学习兴趣在历史教学中的重要性摘要：学生是教学的主体，学生有学习兴趣，才能发挥出主动性，并把所学知识内化,在历史教学中培养学生学习兴趣尤为重要。

关键：词历史教学培养学习兴趣俄国教育家乌申斯基强调:“没有兴趣的强制性学习，就会扼杀学生探索真理的欲望。

”历史课的人文性、具体性等特点，似乎容易激发学生的学习兴趣，但是深刻的历史知识并不像小说故事那样情节曲折、语言生动。

历史课是一门人文社会学科，思想性、政治性很强，学起来并不容易。

学生是教学的主体，学生有学习兴趣，才能发挥出主动性，并把所学知识内化。

高职学生在学习方面最显著的特点是积极性不高、动力不足、基础不扎实、自学能力较弱。

因此调动高职学生学习的积极性，培养学生学习历史的兴趣，是历史教学重要的研究课题。

教育论文,发表论文,职称论文一、创设教学情境，激发学习兴趣创设教学情境的方法有很多，利用多媒体，创设影视教学情境；运用图片、实物、模型等，创设物具教学情境；充分利用教材，创设研讨情境；多角度分析事件，创设问题情境等；其中最有效的当属运用多媒体创设教学情境。

通过情境教学，教师把一些历史事件直观地再现给学生，引发学生的注意力，同时，帮助学生通过具体形象的感知形成历史表象，掌握历史知识，并利用体验具体场景激发学生的学习兴趣。

历史教学中可以应用的资料很多，如人物事物图片，影音资料等。

如在讲述《中央集权与地方分权的斗争》时，可先让学生观看电视剧《汉武大帝》的一些片段，然后提问：“汉武帝即位时面临的两大问题是什么？为什么汉武帝要加强中央集权？”由于有了影音资料和以前的知识做基础，学生很容易活跃起来，纷纷发表个人看法，这就为讲解汉武帝加强中央集权营造了良好的氛围并做好了知识铺垫。

类似的例子有很多，教师可以根据实际需要有选择地加以利用。

在利用创设教学情境，引发学生学习兴趣的时候，教师必须遵循几项原则：一是价值性原则，创设教学情境，不能摆花架子，教师要通过这种教学手段，达到一定的教学目的，让学生确实在学习的过程中有所得。

如何在历史课堂中激发学生的学习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”学习方法得当，事倍功半；同样，一但学习有了兴趣，学习也能事倍功半，提高了学习效率。

学生对学习有兴趣了，才会有高度的热情，积极主动去学习。

兴趣是学习的开始，是成功的秘诀。

历史原本是一门富有兴趣的学科，本来应该对学生产生很强的吸引力，但是在教学过程中却很难做到。

尤其是我们初级中学，以前，学校为了升学率，给政治、语文、数学、物理、化学、英语这几门视为主要科目的配备实力强劲的教师，而史地生教师，则多较为普通的教师。

史地生想开展的一些活动，只停留在学校的工作计划书里，几乎没有得到认真实施过。

不知不觉中，课程形成了主科、副科，人们的观念中，有了某科重要，某某科不重要的思想。

现在，实施了素质教育，中考历史同样必考，比以前重视多了，但由于受到课程标准，教学时间限制，等原因，使新教材缺乏必要的基本的连贯性和系统性；加上原来历史本身又是一门“副科”。

假如历史教师在教学中只是照本宣科，只重书本知识，甚者把一课的内容从头到尾读一遍就算了，不重内在的趣味性，不加以积极诱导，课堂就会变得枯燥乏味，因此，要使学生对历史有兴趣，首先要转变教育教学观念，为学生营造良好的学习历史的氛围。

那么，在教学探索中，如何激发学生学习历史的兴趣呢？自己通过多年的教学，有了点滴的体会。

一、结合家乡风俗习惯激发兴趣。

学生对于自己家乡的风俗习惯都比较熟悉，课堂上如果能把历史同风俗习惯结合起来，不但能丰富他们的知识，加深对风俗习惯的了解，同时还能提高他们学习历史的兴趣。

如讲到宋代丰富多彩的社会生活时，宋代的节日有很多：元旦（俗称年节、新年）、寒食、冬至、元宵、端午节等。

讲元旦时，首先让学生知道元旦就是现在的春节。

然后让大家谈谈我们现在春节的节日气氛和一些具体活动情况，让学生知道我国的春节是个传统的节日，实际上有三千多年的历史了。

通过这样进行讲述，很容易引起学生的兴趣。

这样，学生在不知不觉中学到了知识，又加深了对自己家乡风俗习惯的了解。

谈如何在历史教学中培养学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是提高教学效果的一个重要因素，学生对学习历史有兴趣，喜欢上历史课，就会主动学习历史，教师的教学就能收到事半功倍的效果。

近几年，我常中途承担八、九年级的历史学科教学任务。

我校参加的历史学科学期考试及中考，都是开卷形式。

学生面对开卷考试，总认为是轻而易举的事情，平时上历史课不认真听讲，不能积极主动完成学习任务，到考试的时候，拿着历史书、复习资料乱翻、乱看、乱抄。

成绩出来后，发现自己的历史成绩并不理想。

究其原因是：学生轻视对历史课的学习，没有对学习历史产生兴趣。

那么有共同处境的历史老师们如何让学生爱上历史课，对历史学习产生兴趣呢？一、让学生明确学习历史的意义《初中历史课程标准》对学生学习历史课程有明确的目标。

所以在教学中，教师首先要让学生明白为什么学习历史？知道学习历史不只是考试的需要，更是提升综合素质的重要途径。

只有当学生明确了学习历史的意义时，他们学习的内驱力才能增强，才会对学习历史感兴趣。

二、更新教学观念，建立和谐的师生关系更新教学观念，发展学生的个性，对历史教学来说非常重要。

在历史教学活动中，教师的角色要从教学传授者转变为教学活动的组织者、指导者，要敢于把课堂交给学生，让课堂充满创造的活力。

教师应使学生都有自主学习的机会，让学生认识到历史教育的目的不仅仅在于客观事实基础知识的掌握，更重要的是让学生真正地理解、掌握人类社会历史发展的客观规律，形成正确的历史思维。

老师要成为学生的良师益友，在学生心目中树立起可亲、可敬的形象，创造一个师生和谐的课堂环境。

和谐融洽的师生关系，会使学生在一种愉悦、轻松的精神状态下学习，敢于质疑、敢于争论。

教师再辅以科学的方法训练学生。

这样，学生的学习兴趣和创新意识就会逐渐提高。

有很多以前被认为是“差生”的孩子，在我的历史课上却有出色的表现，他们的自尊心、自信心受到保护，像一株株不再害羞的幼苗迎着阳光茁壮成长。

三、活用、巧用历史教材历史教材是学生进行系统性学习最直接的工具。

中学教学参考学生历史学习兴趣的培养一直是一线历史教师孜孜不倦谈论的问题。

之所以如此，是因为培养学生历史学习兴趣具有重要的作用。

本文从学生自主学习方式、创新思维能力及健全人格的培养三个方面略谈培养学生历史学习兴趣的重要性。

学生历史学习兴趣指的是学生渴望获得或了解历史知识，从而对历史学习产生积极的认识倾向与情绪状态。

历史学习兴趣是推动学习者积极学习历史的催化剂，正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”显而易见，对学生历史学习兴趣的培养有其重要性。

一、有利于中学生学习方式的改变，提高学生学习的自主性学习的自主性，是指学生能够积极主动地学习知识、技能等。

一个课堂离不开两个主体，教师和学生。

在传统的历史教学中，教师在三尺讲台上滔滔不绝，唱“独角戏”，学生的任务只是“听”“写”，被动接收教师传送的信息。

这就使学生丧失学习历史的趣味性，学生自然对历史课堂感到索然无味，这样一来，就难以提高中学历史教学质量。

更有甚者，学生在初中上了三年历史课，却连最基本的历史常识都不知道，何谈提高中华民族的素质？于是在素质教育中我们力求摆托这种落后的教育方式，提倡自主性学习。

学生对于自己有兴趣的科目，自然会有积极主动的学习态度，这就使学生由“教师要我学”转变为“我要学”。

可以说，历史学习兴趣的培养，是提高学生自主学习历史能力的一个重要的途径。

二、有利于学生创新思维能力的培养新课改要求提高学生的综合素质，其中创新思维能力的提高是其中一个极为重要的内容。

江泽民同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

”可见创新的重要性。

然而传统教育中容易使学生产生习惯性思维或说思维定式，“画地为牢”。

创新思维就是要跳出这个“牢”的范围，其显著的特点是相异性、差异性，简单地说就是跟别人的想法或意见不一样。

不同的人有不同的思维。

就历史学科来说，创新思维是指学生在历史学习过程中对某一历史问题提出新颖的见解、看法等并能够揭示其本质。

浅谈历史教学中如何培养学生的学习兴趣兴趣是学生学习的内动力，是学生学习活动中最现实、最活跃的成分。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。

只有学生感兴趣才会有高度的热情，积极主动去学习。

兴趣是学习的开始，是成功的秘诀。

我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”这生动地说明了兴趣在认知过程中的作用。

处于教学“主导”地位的历史课教师，不仅要使学生认识到学习历史对社会、对自己的重要意义，而且要使学生在学习过程中对学习活动本身产生愉快的情绪体验，激发学习历史的兴趣。

因此，在地理教学中，教师着力培养学生学习历史的兴趣，无疑是一条提高教学质量的重要途径。

一、用精辟的开讲“点燃”学习兴趣良好的开端等于成功的一半。

一堂新课有一个好的开端，可以集中学生注意力，很快就能集中全部的情感、意志于学习新课上，使他们产生一种“向而往之”的感觉，以便点燃学生的学习兴趣。

因此，教师应精心组织导入，既要精练，又要趣味性强，还要结合学生的年龄特点，使之自然、巧妙地引导学生进入渴望获取知识的境界。

故事融知识性、趣味性为一体，为中学生所喜闻乐见，以故事导入新课，就是一种很有效的开讲方法。

如讲《美国内战》这样导入新课：“二十世纪八十年代美国民意测验结果，开国以来40多任总统最受欢迎的是林肯。

出身平民的林肯何以在美国人民心中有如此崇高的威望？大家知道《汤姆叔叔的小屋》这部作品吗？这位伟大的林肯曾对这部书的作者斯托夫人说，一本书酿成一场大战。

那么这部书导致了什么战争呢？它的原因、性质、结果如何呢？”这样的开端，一开始就能把学生的心拴住，从而使他们怀着新的期待投入到学习新的课题、新的内容中去，为上好课打下基础。

作为一个好的历史教师，必须精心设计夸而有节、饰而不诬、新奇有效地导言去打开学生的“心灵之门”。

二、创设问题情景，激发学习兴趣学贵质疑，人的思维往往是从问题开始的，学生的面前一旦出现问题，他们的认识心理和情性心理便会活跃起来。

历史教学中学习兴趣如何培养兴趣是学生主动、愉快探求知识的巨大动力，是激发学生灵感的源泉。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。

没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。

只有学生感兴趣才会有高度的热情，积极主动去学习。

孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

这生动地说明了兴趣在学习过程中的作用。

历史课是一门融知识性和趣味性于一体的课程，培养好学生的兴趣，对提高教学质量将起到事半功倍的效果。

学生只要有了兴趣就会更好的学习历史，而兴趣的背后是教师对学生积极性、主动性的激发。

下面，我就如何激发学生学习的积极性和主动性，提高历史教学效率，谈谈自己一点认识：一、抓住“导入新课”环节，吸引学生的注意力每节课的导入给学生的印象很深，甚至会决定其对本节课得好恶感。

新课导入是把学生思维引入一个特定的问题情景之中的行为方式。

它是思维的起点，有意识的导入能使学生的思维由浅入深、由表及里地进行，它正如戏曲的引子、影剧的序幕，能激发学生的兴趣，由趣启思，让学生的主观能动性得到发挥。

要使一堂历史新课获得成功，必须讲究新课导入的艺术性，应在导入阶段就制造“兴奋点”，诱发学生产生与教材学习内容相应的情感，使之怀着强烈的好奇心和旺盛的求知欲，进入到教师为之营造的特定的学习情境中来。

借助影像资料及音乐一上课就在短时间内吸引学生的注意力。

比如，在讲《第二次鸦片战争》时，我就利用《火烧圆明园》影片片段导入新课，通过圆明园火烧前后的对比，学生的情绪被调动，学习热情被激发，然后让学生进一步进行探究，这段视频马上吸引了学生的注意力，同时也促使学生带着浓厚的兴趣进入课堂。

在讲“九一八”事变时，我先给学生播放了《松花江上》，通过听歌，学生深深感受到了当时东北人民对故乡的眷恋和被迫背井离乡的悲痛之情，究竟是什么原因造成的呢？这样就调动了学生的兴趣，保证了教学的顺利进行。

二、充分利用多媒体，激发学生学习兴趣历史学科的特点之一是过去性；同时历史又是具体的，有事件的起因、经过、结果，人物的语言、思想、特定的心理活动，有遗址、遗物等，可见历史是生动、形象、具体的，其情景性强，但由于教材的简约性，使本来引人入胜的史实大为失色。

爱因斯坦曾经说过：“热爱是最好的老师”，前苏联教育家赞可夫说：“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的”。

两位世界级名人的话，就今天的形式，至少说明了两个问题，一是教师要动用一切行之有效的手段以培养学生热爱所教学科或者说使学生对本学科产生浓厚兴趣，二是培养学生创新精神需要教师营造情绪高涨的气氛，这二者之间有着必然的联系，首先是产生兴趣，逐渐热爱，最后才能在教师的精心指导下，方能达到“情绪高涨”。

而对于大多数高中学生来说对历史知识的学习不是显得兴趣盎然，反而觉得历史是一项枯燥的工作。

作为一名历史教师不断的思考和探索如何激发学生的历史学习兴趣，提高学习效果呢？下面谈谈我的具体作法和体会。

一、课堂导入，引发兴趣教师从一开始导入新课就吸引学生的注意力，激起学生的学习兴趣，这是一堂成功课的关键环节之一。

设计妙趣横生、形式多样的导入语，能缩短学生与教材之间的距离，使学生产生渴求知识的积极心理因素。

如讲“英国资产阶级革命”这一课，我是这样开头的：“今天英国国家之首是女王。

大臣们觐见女王，小轿车只能停在皇宫外面，要换乘17世纪式样的马车进入王宫，赶马车的、手持长予的卫兵，都是17世纪的装束，宛如一个活的历史博物馆。

为什么会出现这种情况呢？这是英国资产阶级革命不彻底的象征。

”话一讲完，学生的兴奋点受到刺激，为导入新课奠定了基础。

再如在讲“抗日战争的胜利”时，我先在黑板上写出国民党元老于佑任先生抗战胜利后写的一篇对联：“中国捷克日本，南京重庆成都”，让学生分析对联意思导入新课。

除了上述这种以历史事件导入外，常用的导入法还有故事、谜语、诗歌、音乐、电影、典故导入等等。

二、创设情境、延续兴趣中学生的注意力、兴趣持续时间较短，仅靠课前的有趣导入来调动他们的积极性是不可能保持一节课的，应结合课文内容开始第二步，创设情境延续这种兴趣。

如在讲“九·一八”事件时可让学生听《松花江上》歌曲；在讲二万五千里长征时，要求学生朗诵在小学学过的毛泽东的诗《七律·长征》，这些手段的运用，可以突破时间和空间的限制，收到意想不到的效果。

浅谈初中历史教学中对学生学习兴趣的培养“兴趣是最好的老师”。

我们的教学要把怎样发现、发展学生的兴趣、好奇心、探索精神放在特别重要的地位，特别是在教学中废除千篇一律、照本宣科、枯燥乏味的填鸭式、满堂灌，提倡因材施教，深入浅出地把深奥的道理用通俗易懂、引人入胜的形式、语言传授。

那么，怎样培养学生的学史兴趣呢？笔者总结出了以下几点：一、使学生意识到学习历史的重要性1.教育功能初中历史所以要开设，是因为它至少有以下几个教育功能：社会发展规律和社会发展前途教育，伦理道德教育，民族关系教育，革命传统教育，国情教育，爱国主义教育，人与自然的关系等等方面的教育。

2.资政借鉴功能司马光写《资治通鉴》就是要“鉴于往事，以资于治道”。

“读史使人明智”，古代历史显赫人物深谙这点；近代伟人毛泽东，武能定国，文能安邦，在很大程度上是得益于他对中外历史的研究和领悟。

3.学习历史可以培养学生各方面能力学习历史的过程中，我们能潜移默化地获得各种能力，如用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析问题的能力、具体问题具体分析的能力、综合分析的能力、用一分为二的观点评价人、事、物的能力等等。

4.学好历史对学好其它学科也具有重要意义。

我们常说“文史不分家”、“政史不分家”，历史和语文、政治、地理等学科具有千丝万缕的联系，学好历史对学好这些学科同样具有重要的意义。

我们教师在开学第一堂课就应该让学生深刻意识到学习历史重要性，只有这样，才不至于使学生走进历史学好学坏一样的误区。

二、不断探索历史课堂教学的新方法，上“活”每堂历史课教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法，可以说它直接影响到学生的学史积极性。

刚参加工作时由于经验不足，我采用的是传统的教学方法――讲授法，结果我在台上讲得再多，学生真正听进去的是少之又少，后来我做了个民意调查，调查结果叫自己大吃一惊，我以为自己已经讲得很翔实生动了，但是却有90%以上的学生不喜欢上历史课，问其原因乃是历史课枯燥无味。

浅谈如何在历史教学中培养学生的学习兴趣孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。

”兴趣是学生最好的老师，是学生学习的内在动力。

如果学生对学习具有浓厚的兴趣，便会产生学习的主动性，乐意学习并把功课学好。

反之亦然。

正如心理学家斯宾塞所说：凡痛苦的功课就使知识为人所憎恶；凡愉快的功课就使知识为人所爱好。

基于此，他提出了“愉快教育”的概念，指出了兴趣对学习知识的重要性。

就初中历史教学而言，新教材，新教改，历史应该如何教？教学内容变了，教材体系变了，我们教师的教学方式和学生的学习方法必然要变。

如何变，方向是哪里？面对新教材的知识体系，我们如何提高学生学习历史的主动性，让学生成为学习的主角，我认为，历史教育的出路应该在于培养学生学历史的兴趣。

在历史教学中，我有意识地对学生进行了了解，发现的问题大致如下：1、学生不重视历史，认为历史是副科，没有用足够的时间和精力去学习历史。

2、学生对历史知识的获得，主要有两条途径，一是课堂上或多或少听到或在有限的历史课堂活动中了解到的历史知识；其次就是从课外的阅读或电影电视获得的历史知识、历史故事，但往往会把艺术的加工也当成历史的真实。

3、学生最怕的就是历史中大量的历史年代、地名、人名，因为那些东西很难记住。

另外学生对抽象的历史问题，如典章制度、阶级关系、事件发生的原因、事件的本质、意义等具有畏难情绪。

4、学生对一些伟大人物的丰功伟绩、有关历史人物和各种历史事件的故事比较感兴趣，而对诸如政治、经济之类则兴趣不大。

知道了学生的现状和兴趣所在，我们就应该可以对症下药。

下面，笔者根据自己的教学实践谈谈如何培养学生的历史兴趣。

新课改强调培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，认为没有兴趣就没有真正的学习。

它要求我们教师都应朝着这一方向努力，使教学趣味化、游戏化，让学生感受到学习的乐趣，喜欢学习，主动学习，使学生学习的主动意愿和学习主动力趋于一致，而不是主要靠外界力量强迫完成学习任务。

浅谈历史教学中学习兴趣的培养摘要：孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。

”兴趣是最好的老师，学生感兴趣才会有热情，才会积极主动地学习。

关键词：历史教学兴趣的培养孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。

”兴趣是最好的老师，学生感兴趣才会有热情，才会积极主动地学习。

因此，在日常教学过程中，教师要努力培养学生学习历史的兴趣。

长期以来，历史不受家长学生的重视，学校也不是很重视，因为初三的历史是开卷考试，致使很多学生认为学历史非常简单，也不怎么用心去学，课堂上，任凭教师费尽心机，讲的口若悬河，学生依然我行我素，课堂气氛死气沉沉，甚至有些学生认为历史课就是休息时间。

这样的课堂带来的直接后果就是历史成绩不是很理想。

改变这种状况就要激发学生学习历史的兴趣，在教学过程中，需要从实际出发，导入、创设与教学相适应的情境引发学生的情感共鸣。

要采用多种教学方法充分调动学生的学习热情，使他们愿学乐学。

一、精心导入新课，吸引学生的注意。

好的开端是成功的一半，好的开始能够点燃学生的学习兴趣，千里之行，始于足下。

新课的导入就像是千里之行的第一步，每节课导入的好坏甚至决定学生对本节课的好恶感，好的导入就是要把人的思维牵引到某一个特定的历史情境之中。

导语设计的好，能立刻吸引学生的眼球，起到扣人心弦的效果，使学生对枯燥单调的历史产生亲切感，激发出内心的激情，用更加积极的心态，更加投入的学习。

反之，导入很糟糕，没法吸引学生的注意力，给他们留下不好的印象，学生就很容易给老师下定论，容易丧失学历史的兴趣，以后的学习就不是很容易展开。

如在讲《明朝君权的加强》时，我先让学生们观察两幅帝王的画像，然后提问是不是所有的帝王都是仪表堂堂风度翩翩呢?谁不是?朱元璋在做皇帝之前还做过什么？然后引用《明朝那些事儿》中有关朱元璋的介绍，书中语言风趣幽默，很容易就吸引了学生的注意力。

在讲《金与宋的对峙》时，我在上新课之前讲了一个岳母刺字的小故事。