基于协同创新的物流管理专业教学模式分析

创新创业视角下物流管理专业“双轮驱动”实践教学模式构建1. 引言1.1 研究背景物流管理是现代社会经济发展中不可或缺的重要领域之一，随着经济全球化和信息技术的快速发展，物流管理专业越来越受到重视。

传统的物流管理教学模式在面对快速变化的市场需求和行业发展趋势时显得滞后和不适应。

探索创新的教学模式以提升物流管理专业人才的实践能力和创新能力显得尤为重要。

在当前创新创业浪潮下，如何通过创新的视角来构建物流管理教学模式，激发学生的创新创业意识，培养学生的实践能力，成为当前物流管理专业教育面临的重要课题。

本研究旨在从创新创业视角出发，探讨物流管理专业“双轮驱动”实践教学模式的构建，以期为物流管理专业教学提供新的思路和方法。

通过本研究，可为物流管理专业教育的创新与发展提供有益的借鉴和指导。

1.2 研究目的研究目的是通过构建创新创业视角下的物流管理专业“双轮驱动”实践教学模式，探讨如何有效提升学生的综合素质和创新创业能力。

具体目的包括：1. 了解当前物流管理专业教学模式存在的问题和不足，有针对性地进行改进和创新；2. 探讨创新创业视角对物流管理专业教学的启示，深化学生对行业发展的认识和实践能力；3. 构建“双轮驱动”实践教学模式，促进学生的创新能力和实践能力的提升；4. 通过实践教学案例分析和教学效果评估，系统评价该教学模式的实施效果，总结经验并提出改进建议。

通过以上研究目的，旨在为物流管理专业教学的创新和发展提供理论指导和实践经验，为培养优秀物流管理人才做出贡献。

1.3 研究意义【研究意义】在于探讨如何在物流管理专业教学中引入创新创业视角，构建“双轮驱动”实践教学模式，以促进学生的创新思维和实践能力的培养，提升教学质量和教育水平。

通过本研究的实施，可以有效激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的综合素质和竞争力，培养能够适应新时代物流管理行业需求的高素质人才。

通过探索和实践创新创业视角下的教学模式，可以为物流管理专业的教育教学改革提供新的思路和方法，推动学科建设和教学改革不断向前发展。

校企协同育人背景下物流管理专业“工单制”职业课程体系研究随着物流产业的快速发展，越来越多的企业开始关注物流管理专业人才的培养。

物流管理专业是一个非常实用和具有发展前景的专业领域，但是在实际应用中，学生所学习的理论知识和实践能力之间有一定的鸿沟。

如何通过课程设置和教学模式的创新来提升学生的实践能力，成为当前物流管理专业教学的重要问题。

本文基于校企协同育人背景下，对物流管理专业“工单制”职业课程体系进行了研究。

一、校企协同育人的背景分析校企协同育人是指学校与企业之间在人才培养方面进行全方位合作，共同培养适应社会需求的高素质人才。

校企协同育人的背景主要有以下几个方面：1. 产学融合的发展趋势：随着社会经济的不断发展，产学融合已成为当前高等教育的发展趋势。

学校和企业之间的合作将促进校企资源的共享，提高教学质量。

2. 实践能力的重要性：当前社会对于高校毕业生提升实践能力的要求日益增加，校企合作可以为学生提供更多实践机会和实践资源。

3. 促进产业升级：校企合作可以促进企业的技术创新和产业升级，为学生提供更好的就业机会。

1. “工单制”职业课程体系的设计思路在当前物流管理专业教学中，课程设置需要更加贴合实际工作需求，强调实践能力的培养和职业素养的提升。

我们提出了“工单制”职业课程体系的设计思路。

该课程体系的设计理念是以实际工作任务为基础，结合企业需求，设计与生产实践相结合的职业课程。

（1）基础课程：包括物流基础知识、管理学原理等，为学生奠定物流专业知识的基础。

（2）专业课程：包括物流信息系统、供应链管理、仓储管理、运输管理等，通过案例分析和实践操作，帮助学生理解物流管理的具体实践。

（3）实践课程：包括物流实习、实训课程，学生将在实际工作环境中进行操作和实践，提升实践能力和职业素养。

（4）创新课程：包括物流技术创新、物流项目管理等，培养学生的创新意识和解决问题的能力。

（1）案例教学：通过实际案例的讲解和分析，激发学生学习兴趣，提高课程的实用性。

协同就是共同工作，引入到教育系统之中出现“协同育人”，而企业与学校之间的这种协作关系就是校企协同。

高职院校作为人才培养的重要阵地，不仅需要学生掌握相关的专业知识与技能，更重要的是学生的知识运用与创新，因此近几年高职院校开展与企业的合作，构建协同育人机制来实现学生的理论与实践的高度统一，以此来增强学生的职业能力与综合素养。

所以在校企协同视域下的高职院校物流管理专业，开展有效的协同育人、制定相对应的人才培养方案是十分关键的，从而确保高职院校物流管理专业涌现出更多的高素质、应用型的创新人才。

一、采用订单式教学，明确人才培养目标对于校企协同视域下的高职院校物流管理专业教学，其协同育人机制的制定，就要明确人才培养的目标，以便采取有效的教学培养模式。

因此，校企合作要成立理事会，采用订单式的培养形式，与订单班的企业专家共同商讨、实施人才培养模式。

首先，将学生的前两个学年分成六个学期，也就是每个学年三个学期，正常的学期除外的小学期，为每年的暑假时间，安排学生进入到企业进行实习。

同时校企协同育人机制，要逐渐达到三个递进阶段培养，其中第一个阶段为学生去企业的认知，安排在1-5学期，通过校内的仿真虚拟软件，模拟实践展开教学，企业的专家或指导师傅入校进行讲座，学生去企业顶岗实习等，以此来训练学生的基本知识与技能。

第二个阶段，安排在5-6学期，学生在校内参与模拟的综合实践活动，在校外同样是进入企业顶岗实习，不断强化学生的综合能力与工作适应力。

第三阶段安排在7-8学期，学生能够通过综合实践的活动独立完成企业的岗位工作，真正实现岗位的胜任。

其次，在校企深度协同育人下，每一个物流管理专业的学生，在各个阶段的学习都需要企业给予相应的支持与配合，以便在校企两个育人环境之中，实施双证融通，去培养出更多符合企业要求的优秀人才。

因此，这就需要建立校内的生产实训环节，以及加强学生的校外实习管理工作，开展工学交替的育人模式，从而不断深化学生的职业技能水平，增强学生的职业素养与职场适应力，确保学生逐渐成为一名合格的物流管理从业人员。

作者简介:彭聪ꎬ硕士ꎬ讲师ꎬ重庆师范大学涉外商贸学院ꎮ研究方向:物流与供应链管理ꎮ基金项目:２０１８年重庆市教委高等教育教学改革研究项目 基于产教融合的独立学院物流管理专业四阶递进式实践教学体系构建研究(编号:１８３０３５)ꎻ２０１８年中央电化教育馆全国教育信息技术研究课题 物流管理专业虚拟仿真实验教学中心构建与应用研究 (编号:１８６１４００３７)ꎻ２０１８年重庆市教委高等教育教学改革研究项目 分类发展下基于产教融合的独立学院跨境物流人才培养模式研究 (编号:１８３０３７)ꎮ文章编号:２０９６－３８７４(２０１９)１２－００１４－０４基于产教融合的物流管理专业 四阶递进式 实践教学研究彭㊀聪(重庆师范大学涉外商贸学院ꎬ重庆４０１５２０)摘㊀要:分析了目前应用型本科院校物流管理专业实践教学体系存在的问题ꎬ包括人才培养方案缺乏特色㊁课程体系设置不合理㊁教学方法和手段多元化不足等ꎮ在此基础上ꎬ结合产教融合理念ꎬ构建了理论教学课程体系㊁实践教学课程体系㊁学科竞赛和科研思维训练㊁企业实践四个阶段为一体的 四阶递进式 实践教学体系ꎬ以保障应用型本科物流管理专业人才培养的顺利实施ꎮ关键词:产教融合ꎻ 四阶递进式 ꎻ实践教学ꎻ物流管理专业中图分类号:Ｇ６４２.０㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀从２００１年高校设置物流管理专业至今ꎬ现代物流教育正从最初的规范培育阶段向特色发展阶段转型ꎮ地方本科院校承担着为区域经济社会发展服务的使命ꎬ在应用型人才培养上ꎬ应重视当地经济发展规划和区域特色ꎬ高校需要培养大量的高素质创新型物流管理人才才能不断适应现代物流业未来的发展ꎬ这其中实践教学在应用技术型人才培养中起着举足轻重的作用ꎮ结合国务院办公厅发布的«关于深化产教融合的若干意见»[１]ꎬ基于产教理念对应用型本科院校实践教学体系进行改革是提高其教学质量的关键ꎬ是培养高素质应用型人才的重要保证ꎬ是应用型本科院校特色发展的必然要求ꎬ具有迫切的必要性和现实意义ꎮ一㊁应用型本科院校物流管理专业实践教学存在的问题１.人才培养方案缺乏特色ꎬ与地方产业联系不密切物流管理作为一门应用性很强的专业ꎬ很多应用型本科院校人才培养目标定位虽明确ꎬ但在对物流管理专业人才培养方案具体制订时却没有足够重视当地经济发展和区域特色ꎬ未与当地经济发展产业链融合ꎬ培养方案同质化严重ꎬ没有体现特色ꎬ影响了人才培养质量ꎬ造成培养的物流管理应用技术型人才与企业需求不符ꎬ无法满足区域及行业发展ꎬ导致人才 结构性失衡 ꎮ２.课程体系设置不合理ꎬ学生专业性不强通过对近两年物流管理专业已毕业学生的回访及在对应届生实习汇报评阅时发现ꎬ应用型人才培养存在以下几点不足:一是物流管理与其他学科交叉较多ꎬ在课程设置时牵涉的课程多ꎬ导致学生知识体系略显混乱ꎬ口径太宽ꎬ缺乏物流管理专业核心能力ꎻ二是整个人才培养课程内容体系是以学科体系而不是以技术体系为依据来设置的[２]ꎬ很多本科院校仍然采用三段式教育课程体系ꎬ这种课程体系设置方式既未能凸显应用型人才培养 岗位技术能力 目标[３]ꎬ又导致毕业生专业性不强ꎬ影响地方物流企业对人才的吸纳ꎮ３.教学方法和手段多元化不足ꎬ学生创新思维能力欠缺通过对用人单位的调研ꎬ毕业生存在分析数４１ 第１９卷㊀第１２期２０１９年１２月黑龙江工业学院学报ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＨＥＩＬＯＮＧＪＩＡＮＧＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹＯＦＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ㊀Ｖｏｌ.１９㊀Ｎｏ.１２㊀Ｄｅｃ.２０１９据能力不强㊁解决问题能力较弱ꎬ缺乏创新思维等问题ꎬ而上述能力培养的主力是日常教学ꎬ和以前 宣贯式 的以课堂㊁以知识㊁以教材为中心的传统教学模式相比ꎬ现在虽然采用了案例教学㊁基于问题的教学㊁情景式教学等较先进的教学方法[２]ꎬ但仍然不够ꎬ还未充分把知识与岗位技能点相融合ꎬ如何将点串成线ꎬ线构成面还需进一步探讨ꎮ实践教学另一个不可缺少的环节是实习教学ꎬ物流管理专业学生实习大多采用校企合作或自寻的方式ꎬ而大部分学校 校企合作 都是停留在 参与面小㊁深度浅㊁时间短 的中浅层次合作阶段ꎮ如何加强高校与企业互动ꎬ增强学生岗位能力ꎬ或者大二㊁大三学生是否也能提前参与企业项目ꎬ培养学生综合能力及创新思维ꎬ最终使学生能力模块与市场需求相契合ꎬ这些仍需进一步探讨ꎮ二㊁应用型本科院校物流管理专业实践教学体系构建思路根据以上问题的分析ꎬ本文提出基于产教融合的 四阶递进式 实践教学体系ꎬ以保证物流管理专业应用型人才培养质量ꎮ具体来说ꎬ理论与实践课程是整个体系的基础ꎬ学生只有在较好地学习专业知识的前提下才能更好地展开后续阶段ꎻ学科竞赛和科研思维训练实现了高校教学与企业工作的初步对接ꎬ因为学科竞赛赛题㊁科研训练项目往往是选自于真实的企业物流项目㊁物流学科领域的前沿性热点问题ꎻ企业实践则建立了教育教学过程和行业企业生产过程最密切的联系ꎬ它弥补和完善了校内教育实践性的不足ꎬ让学生到真实的企业环境里去获得岗位技术和社会能力ꎮ在实践时ꎬ四个阶段将由 浅ң深 递进式开展ꎬ各个阶段按照首次启动的时间逐步推进ꎬ呈螺旋式上升ꎬ在教学过程中可灵活运用ꎬ同一个阶段可以运用在不同的年级ꎬ同一个年级也可以开展多个阶段的学习[４]ꎬ如图１所示ꎮ图１　物流管理专业四阶递进式实践教学内容体系㊀㊀三㊁基于产教融合的物流管理专业实践教学探析１.课程教学体系构建内容(１)课程体系设置以市场为导向ꎬ体现能力本位ꎮ理论与实践教学课程体系是产教融合实践教学体系构建中的第一㊁二阶段ꎮ为了保证培养的学生符合企业岗位需求ꎬ通过对重庆本地有特色或较典型的物流企业展开问卷调查ꎬ分析这些与当地区域经济特色结合较为紧密的物流企业所应具备的各种专项能力和职业素质即岗位能力ꎬ尽量兼顾学生对行业企业宽度的适应性ꎮ(２)岗位能力结合特色方向细化ꎬ凝练技能点ꎮ岗位能力结合特色方向㊁物流热点㊁学科竞赛㊁科研训练进一步地提炼㊁归纳形成技能点ꎬ凝练方式从岗位能力ң综合能力ң专项能力ң技能点逐步进行[５]ꎮ以仓储规划与管理能力为例ꎬ可分解为仓储规划㊁仓储管理㊁仓储设施设备操作和仓储业务操作四种综合能力ꎬ考虑我校 国际物流 特色方向和学科竞赛中的 电商无人仓 新兴仓储技术ꎬ在后续分解中ꎬ技能点不仅涉及传统仓储ꎬ还加入了跨境电商仓储运作等前沿㊁热点内容ꎬ技能点与具体课程对应ꎬ教师在上课时需侧重５１ 第１２期基于产教融合的物流管理专业 四阶递进式 实践教学研究２０１９年讲解ꎮ２.学科竞赛和科研思维训练构建内容(１)分层次构建学科竞赛训练体系ꎮ除了在日常理论与实践教学技能点中讲解学科竞赛内容以外ꎬ还需从 浅ң深 分层次构建物流专业特色的学科竞赛体系ꎮ一是初步认知及浅层次ꎬ即以培养学生基本技能和综合能力为目的的学科竞赛ꎬ如物流知识竞赛㊁保税物流竞赛ꎬ初㊁浅层次阶段学科竞赛的特点是普适性强ꎬ专业内学生受众面大ꎬ教师自己拟定竞赛赛题或参考真题出题ꎬ在校内即可操作ꎮ二是深层次ꎬ即以创新能力培养为目标的学科竞赛ꎬ如全国大学生物流仿真设计大赛㊁ 三创赛 等ꎬ该类比赛整体难度较高ꎬ只能通过选拔优秀学生组队参赛ꎮ另外ꎬ通过产教融合的形式可邀请企业导师参与ꎬ如 三创赛 开展农村㊁农业电商物流方面的项目时ꎬ可将特色农产品基地负责人纳入指导教师队伍中ꎮ(２)递进式构建科研思维训练体系ꎮ多元化的科研思维训练体系的构建能够提高大学生的创新思维能力ꎬ在构建时也应从 浅ң深 递进式进行ꎮ一是初㊁浅层次ꎬ物流专业学生可以自行或者在教师指导下申报校内大学生创新训练项目ꎬ其思路可来源于比赛或者参与产教融合实践后的再思考ꎮ二是深层次ꎬ师生组团参与企业或政府产教融合项目ꎬ校外项目对学生综合能力培养效果更全面ꎮ专业教师循序渐进地对学生科研思维进行锻炼ꎬ侧重于与岗位能力结合ꎬ提高学生技术创新思维能力ꎮ３.企业实践构建内容(１)将企业 引进来 ꎬ校内联合人才培养ꎮ一是小微企业发展专项合作ꎬ主要接收二㊁三年级学生ꎬ由专业教师担任指导老师ꎬ师生共组工作团体承接小微企业咨询项目ꎬ该方式可拓宽学生知识面㊁社会阅历ꎬ巩固其专业能力ꎬ提升学生沟通能力及就业创业能力ꎮ二是 内置式 专班教育ꎬ基于学校㊁企业㊁学生三方的合作基础ꎬ校企协同创新ꎬ与企业合作开设冠名班ꎬ将企业的岗前培训直接植入专业教学计划的授课课程ꎬ课程由企业讲师团队完成ꎬ形成 内置式 合作办学模式ꎮ(２)让学生 走出去 ꎬ校外提升岗位技能ꎮ一是在地方特色或国际物流企业进行顶岗实习ꎬ学生以员工标准参与企业生产经营活动ꎬ承担所在岗位的工作任务ꎬ突出培养学生某方向岗位的职业能力ꎮ二是在综合性物流企业进行轮岗实习ꎬ应届生以储备干部的标准进入企业ꎬ在企业的多个相关岗位ꎬ体验不同的岗位任务ꎬ以进一步深化学生的岗位职业能力㊁着力培养学生的综合管理能力ꎮ四㊁ 四阶递进式 实践教学体系实施效果 四阶递进式 实践教学方法在运用中取得了初步成效ꎮ一是在实践课程教学方面ꎬ教师积极参与教学改革ꎬ如将 仓储规划与管理能力 进行逐一细化ꎬ与数个虚拟仿真实验及实体实验相对应ꎬ应用在«物流综合实训»«国际物流综合实验操作»等课程中ꎬ学生在学习过程中积极性较高ꎬ并能明确自己所获得岗位技能ꎮ二是在学科竞赛方面ꎬ近四年来ꎬ物流管理专业学生参与学科竞赛人数逐年上升ꎬ学生主动性显著提高ꎬ２０１６年参与９人ꎬ获奖６人ꎻ２０１７年参与６人ꎬ获奖６人ꎻ２０１８年报名人数达３６人ꎬ参与２２人ꎬ获奖２２人ꎻ２０１９年单是报名物流仿真设计大赛的学生人数就达２１人ꎬ学生兴趣高涨ꎬ近二㊁三年获得的较高等级奖项有第三届全国大学生物流仿真设计大赛全国特等奖㊁第四届一等奖ꎬ第二届全国大学生保税物流方案设计与实施竞赛全国一等奖ꎬ第九届重庆市 三创赛 二等奖等ꎬ效果显著ꎮ三是企业实践方面ꎬ物流管理专业二㊁三年级学生与老师共组团队对特色农产品基地电商㊁物流现状开展调研及实施对应产教融合项目ꎻ毕业生则建立了 京东优培班 特色冠名班ꎬ实行校内岗前技能培训ꎬ企业顶岗短期及轮岗长期实习ꎮ结语物流管理专业四阶递进式实践教学体系改革ꎬ对基于产教融合下的课程设置㊁教学模式㊁学生竞赛㊁企业实践等进行改革ꎬ从企业㊁高校㊁学生的角度探索适宜的教学改革方式方法ꎬ不断提高学生的岗位技术能力ꎬ实现学生就业率与就业质量的提高ꎮ同时ꎬ形成的具有一定普适性的递进式实践教学体系不仅对物流管理专业ꎬ对电子商务㊁市场营销等专业完善其实践教学体系同样有极强的可借鉴性ꎬ可推动经管类人才培养质量的不断提升ꎮ６１第１２期黑龙江工业学院学报２０１９年参考文献[１]中国人民共和国教育部.关于深化产教融合的若干意见[Ｚ].国办发 ２０１７ ９５号.[２]吴中江ꎬ黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[Ｊ].高等工程教育研究ꎬ２０１４(２):６６－７０.[３]邵波.论应用型本科人才[Ｊ].中国大学教学ꎬ２０１４(５):３０－３３.[４]王丽颖.多视角下物流管理专业实践教学体系的构建[Ｊ].物流技术ꎬ２０１５(２４):２１２－２１４.[５]朱文涛. 定岗双元 模式下实践教学课程体系构建研究与实践 以物流管理专业为例[Ｊ].物流技术ꎬ２０１３(１１):２７３－２７５.ＦｏｕｒＳｔｅｐＰｒｏｇｒｅｓｓｉｖｅ ＰｒａｃｔｉｃａｌＴｅａｃｈｉｎｇｆｏｒＬｏｇｉｓｔｉｃｓＭａｎａｇｅｍｅｎｔＳｐｅｃｉａｌｔｙＢａｓｅｄｏｎｔｈｅＩｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｏｆＰｒｏｄｕｃｔｉｏｎａｎｄＥｄｕｃａｔｉｏｎＰｅｎｇＣｏｎｇ(ＦｏｒｅｉｇｎＴｒａｄｅａｎｄＢｕｓｉｎｅｓｓＣｏｌｌｅｇｅꎬＣｈｏｎｇｑｉｎｇＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＣｈｏｎｇｑｉｎｇ４０１５２０ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:Ｔｈｉｓｐａｐｅｒａｎａｌｙｚｅｓｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍｓｔｈａｔｅｘｉｓｔｓｉｎｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｐｒａｃｔｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇｓｙｓｔｅｍｏｆｌｏｇｉｓｔｉｃｓｍａｎａｇｅｍｅｎｔｓｐｅｃｉａｌｔｙꎬｉｎｃｌｕｄｉｎｇｔｈｅｌａｃｋｏｆｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｔａｌｅｎｔｔｒａｉｎｉｎｇｐｒｏｇｒａｍꎬｕｎｒｅａｓｏｎａｂｌｅｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｓｙｓｔｅｍｓｅｔｔｉｎｇꎬｉｎｓｕｆｆｉｃｉｅｎｔｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓａｎｄｍｅａｎｓ.Ｃｏｍｂｉｎｅｄｗｉｔｈｔｈｅｃｏｎｃｅｐｔｏｆｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｏｆｉｎｄｕｓｔｒｙａｎｄｅｄｕｃａｔｉｏｎꎬａ ｆｏｕｒｓｔｅｐｐｒｏｇｒｅｓｓｉｖｅ ｐｒａｃｔｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇｓｙｓｔｅｍｉｓｃｏｎｓｔｒｕｃｔｅｄꎬｗｈｉｃｈｃｏｎｓｉｓｔｓｏｆｆｏｕｒｓｔａｇｅｓ:ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｓｙｓｔｅｍꎬｐｒａｃｔｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｓｙｓｔｅｍꎬｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅｃｏｍｐｅｔｉｔｉｏｎａｎｄｓｃｉｅｎｔｉｆ￣ｉｃｒｅｓｅａｒｃｈｔｈｉｎｋｉｎｇｔｒａｉｎｉｎｇꎬｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅｐｒａｃｔｉｃｅ.Ｔｈｅｐｕｒｐｏｓｅｉｓｔｏｅｎｓｕｒｅｔｈｅｓｍｏｏｔｈｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎｏｆｔｈｅａｐ￣ｐｌｉｃａｔｉｏｎ－ｏｒｉｅｎｔｅｄｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｌｏｇｉｓｔｉｃｓｍａｎａｇｅｍｅｎｔｔａｌｅｎｔｔｒａｉｎｉｎｇ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｏｆｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎａｎｄｅｄｕｃａｔｉｏｎꎻ ｆｏｕｒｓｔｅｐｐｒｏｇｒｅｓｓｉｖｅ ꎻｐｒａｃｔｉｃｅｔｅａｃｈｉｎｇꎻｌｏｇｉｓｔｉｃｓｍａｎａｇｅｍｅｎｔｍａｊｏｒＣｌａｓｓＮｏ.:Ｇ６４２.０㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀ＤｏｃｕｍｅｎｔＭａｒｋ:Ａ(责任编辑:宋瑞斌)７１第１２期基于产教融合的物流管理专业 四阶递进式 实践教学研究２０１９年。

物流管理课程教学模式创新探讨物流管理课程涉及经济学、管理学和工程技术等多个相关学科知识，与现实联系紧密。

但是自开设以来，仍然不能满足市场经济的需要。

从物流管理课程本身的需求和目前的供给出发，提出了物流管理需要具备的知识和能力，以及目前教学中的纰漏。

通过分析基于物流管理课程需求和供给的教学模式，最后给出了相应的教学创新模式。

标签：物流管理；教学模式；课程需求与供给G4物流管理课程是工商管理、管理科学与工程两个一级学科类中尤为重要的一门课程，课程内容涉及经济学、管理学、运筹学和法学等多个学科知识，并且与现实联系非常紧密。

因此，物理管理课程自从在经济管理专业中开设以来，就一直受到重视。

尽管各大高校增设物流管理相关课程和专业，但是多数院校由于教学模式落后使得毕业生难以适应社会的需求，呈现出“企业需要人才，人才没有合适岗位”的结构错位现象。

因此，很多高校从市场需求、教学媒介和培养目标等方面对物流管理专业和课程进行了积极的教学模式改革探索。

1物流管理课程的需求与供给定位物流管理课程的需求是指企业、社会对于学生在本门课程的要求，课程的供给主要是指物流课程将给学生提供什么样的能力、技能。

这两方面相辅相成，构成了物流管理课程的目标体系和内容体系。

物流管理是一种运营管理模式，也是一种管理理念。

物流管理课程通过知识和技能的培养，让学生逐渐具备物流专业基础知识，具备计算机、经济管理等领域的相关技能，拥有良好的人际沟通能力和相应的从业实战经验，最终能够胜任制造业、服务业的企业运营管理职能。

目前中国大中城市物流管理岗位缺口甚大，北京上海的中高层物流管理岗位缺口甚至达到百万。

国内外多数企业都设置了自己的物流管理岗位和部门，国内一些大型公司也开始尝试设置物流管理专员、区域物流经理等职位，比如中粮集团，最近每年都以高薪聘请各级各类的物流管理专员。

随着市场经济的进一步深入，分工会越来越细致和专业化，物流管理课程也将起到越来越重要的作用。

基于协同创新的物流管理专业群教学模式研究当前教育协同创新是高校专业相互融合，协同提高的重要手段，针对当前高校出现的资源浪费，团队协作分散等问题，为此，以湖南现代物流职业技术为例，通过专业群模式构建，研究解决关键问题展开研究，以解决相关关键问题。

标签：专业群；协同；创新1引言“协同创新”是指各新要素之间通过协作达到有效的集聚，通过机制建设，平台搭建，体制运行等手段，使个要素之间相互合作、相互支持从而更好的节约资源达到预期目标。

具体来讲就是指两个或者两个以上的个体或者不同资源体，相互配合，相互协作完成某一目標，它以协同创新的基本理论为以基础，教学团队多名成员相互配合的一种协作关系，搭建教学团队，制订教学计划，共享教学资源，集中研讨教学内容，分工协作教学，团队教学成员，根据专业所长在教学活动教学人员利用教学活动，分别讨论新的教学方式，新的做法，促进教学相长，以教学课程结构为切入口，协同教学各方面资源，丰富教学内容，是一次颠覆全通教学的全新模式，它具有灵活多变、系统与个别的典型特点，与传统的教学形式相比有着深刻的不同。

团队人员共同制定一门课程教学内容，是对传统教学模式的彻底改变，新的教学模式给学生带来的新的感受，也给教师带来了新的变化。

课堂互动性增强，学生参与度提高，教师教学压力获得释放。

2物流管理专业群协同教学模式构建物流管理专业群协同教学，旨在相关理论的基础上，将教师团队群，企业实践群，不同专业群相互融合，以实训项目为抓手，掌握学生的学习情况，将多个学习平台实行柔性融合，群与群之间相互协作，学生与企业之间相互配合，群与企业相互磨合的长效机制。

符合现代教学的趋势。

在“教”的方面，教师根据自身的专业所长组成教师群，最大限度利用教师专长，团队协作，进行多样化、有针对性的教学。

在“学”的方面，针对学生基础差异，教师根据学生实际情况，因材施教，将教学模式丰富化，寓教于乐，设计出既有针对性，又有操作性的教学方法。

Logistics Sci-Tech 2018.4收稿日期：2018-02-07基金项目：2017年山东省教改课题项目，项目编号：2017504；2017年教育部物流工程与管理教学指导委员会教改教研课题项目，项目编号：JZW2017153；中国职业技术教育学会2016-2017年度课题项目，项目编号：201615Y15。

作者简介：王秀荣（1967-），女，山东聊城人，聊城职业技术学院，副教授，研究方向：物流职业教育；刘照军（1963-），男，山东定陶人，聊城职业技术学院，教授，研究方向：职业教育。

•教学研究•文章编号：1002-3100(2018)04-0134-03物流科技2018年第4期Logistics Sci-Tech No.4,2018摘要：实践教学是培养高职物流管理专业学生专业技能、综合素质和创新创业能力的关键，对培养高素质技术技能物流管理人才培养起着无以替代的作用。

协同构建基于双创能力培养的高职物流管理专业实践教学体系是双创人才培养的一种新思路。

文章在分析高职物流管理专业实践教学存在的问题基础上，对校企协同构建基于双创能力培养的高职物流管理专业实践教学目标体系、内容体系、保障体系和评价体系等问题进行了探索，构建了基于双创能力培养的高职物流管理专业“四层三环”实践教学体系模型，提出相应的对策建议。

关键词：双创能力；物流管理；实践教学体系中图分类号：G712文献标识码：A Abstract:Practical teaching is the key to cultivating the pro -fessional skills,comprehensive qualities and innovation and entrepreneurship of logistics management majors in vocationalcolleges.It plays an irreplaceable role in cultivating logistics management talents with high-quality technical skills.Collabo -ratively constructing a practical teaching system for higher vo -cational logistics management based on double creativity train -ing is a new train of thought for double -trainee personnel training.Based on the analysis of the existing problems in practical teaching of logistics management major in higher vo -cational colleges,this dissertation explores the target system,content system,guarantee system and evaluation system of higher vocational education major,build a “four layers and three rings ”practice teaching system model of higher voca -tional logistics management specialty based on double ability cultivation,and put forward corresponding countermeasures and suggestions.Key words:double ability;logistics management;practice teaching system 协同构建基于双创能力培养的王秀荣，刘照军（聊城职业技术学院，山东聊城252000）WANG Xiurong,LIU Zhaojun (Liaocheng Vocational and Technical College,Liaocheng 252000,China)目前，我国物流产业与世界先进国家相比较，科技和创新比较落后，从业人员素质较低，具有双创能力的高素质技术技能物流管理专业人才匮乏。

基于协同创新的物流管理专业群教学模式研究作者：童光展毛静来源：《现代商贸工业》2018年第02期摘要：当前教育协同创新是高校专业相互融合，协同提高的重要手段，针对当前高校出现的资源浪费，团队协作分散等问题，为此，以湖南现代物流职业技术为例，通过专业群模式构建，研究解决关键问题展开研究，以解决相关关键问题。

关键词：专业群；协同；创新中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/ki.16723198.2018.02.0761引言“协同创新”是指各新要素之间通过协作达到有效的集聚，通过机制建设，平台搭建，体制运行等手段，使个要素之间相互合作、相互支持从而更好的节约资源达到预期目标。

具体来讲就是指两个或者两个以上的个体或者不同资源体，相互配合，相互协作完成某一目标，它以协同创新的基本理论为以基础，教学团队多名成员相互配合的一种协作关系，搭建教学团队，制订教学计划，共享教学资源，集中研讨教学内容，分工协作教学，团队教学成员，根据专业所长在教学活动教学人员利用教学活动，分别讨论新的教学方式，新的做法，促进教学相长，以教学课程结构为切入口，协同教学各方面资源，丰富教学内容，是一次颠覆全通教学的全新模式，它具有灵活多变、系统与个别的典型特点，与传统的教学形式相比有着深刻的不同。

团队人员共同制定一门课程教学内容，是对传统教学模式的彻底改变，新的教学模式给学生带来的新的感受，也给教师带来了新的变化。

课堂互动性增强，学生参与度提高，教师教学压力获得释放。

2物流管理专业群协同教学模式构建物流管理专业群协同教学，旨在相关理论的基础上，将教师团队群，企业实践群，不同专业群相互融合，以实训项目为抓手，掌握学生的学习情况，将多个学习平台实行柔性融合，群与群之间相互协作，学生与企业之间相互配合，群与企业相互磨合的长效机制。

符合现代教学的趋势。

在“教”的方面，教师根据自身的专业所长组成教师群，最大限度利用教师专长，团队协作，进行多样化、有针对性的教学。

基于协同创新的物流管理专业教学模式分析摘要：随着物流行业的发展，高校也加强了物流管理专业的改革工作，该专业起步晚，发展空间大，和物流管理岗位有效对接，对于学生而言，需要在校期间学习专业和系统化的物理管理理论知识，操作技能，并提高自身的实践能力和创新意识，根据时代发展趋势在毕业后进入到工作岗位中。

基于此特点和要求，需要学校加强重视，创新思维理念，注重从协同创新的角度思考如何创新物流管理专业教学模式，如何将协同创新思维融入到专业教学中，促使学生之间、师生之间、专业知识和岗位技能之间有效协同。

对此，本文主要浅谈基于协同创新的物流管理专业教学模式分析。

关键词：协同创新；物流管理专业；教学模式分析引言：协同思想是一种新的思想，协同创新思想的提出为学校教育教学工作指明了方向，其在物流管理领域中发挥着重要的作用，可以将整个物流管理链条中各个节点、分支、资源要素的界限破除，通过重组、协同合作，旨在优化资源配置，提高资源利用率，解决资源闲置和浪费问题，降低物流供应链成本，确保利润目标的最大化，以此作为当前物流管理领域的发展趋势。

此外，在我国职业教育的现代化发展下，各个企业对学生群体具备的能力和素质也提出了新要求，为了更好的将协同创新思想应用在物流管理专业建设中还需要学校加强研究和分析，将其专业教学模式进行融合，以此实现教学模式的创新。

一、学生之间的协同基于协同创新的思想需要职业院校物流管理专业教师将专业课程学习和社会实践进行协同，以此将协同创新思维融入到专业教学模式中，将其作为当前的重点教育任务，研究发现，高职学生和专业教师之前互动少，交流少，社会实践次数少，他们接触最多的人就是自己的同学。

因为所处环境相同，对于学习问题和解决方法都有相似的认知，交流较为频繁、顺畅，可以让学生们的生活和学习更加融洽，和谐。

且因为年龄和性别的不同，彼此之间更好坦诚的沟通，可以提高协同学习效率和质量。

此外，教师们可以帮助学生们在学习和实践中养成相互沟通的好习惯，营造一种积极、浓厚的协同氛围，调动学生的协同积极性、主动性，让他们更想了解彼此，学习知识。