小学生课外阅读指导之我见
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小学生课外阅读指导之我见
摘要教育心理学研究表明：学生个体合理的心理和情感需求被重视和认同，能充分激发学生潜在的能动性和创造力，从而使学习产生积极效应，因此教师应从激发兴趣入手，触及学生情感认知领域，引发探究心理，促进学生课外主动阅读。
在阅读方法上，教师指导要灵活多样，少一点“方法论”，多一些“渗透术”。
营造读书氛围，拓宽阅读空间，开展多样活动。
家校联合，引导练笔；言传身教，师生共读。
关键词兴趣；方法；活动；练笔
课外阅读是语文学习的重要途径，是课内阅读的补充与延伸，广泛阅读能有效促进学生语言模型、思维习惯、审美取向、情感体验的多维融合与良好建构。
叶圣陶先生曾经说过：“为养成阅读习惯，非多读不可；同时自己的生活，也非多读不可。
”前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，再阅读。
”新课标也明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字。
因此，以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带泛读，把课堂教学同课外阅读有机结合，是提高学生语文能力的一条必由之路。
笔者在多年的教学实践中，就小学生课外阅读指导方面作了以下尝试：
一、故事诱导，激发兴趣
教育心理学研究表明：学生个体合理的心理和情感需求被重视和认同，能充分激发学生潜在的能动性和创造力，从而使学习产生积极效应，因此教师应从激发兴趣入手，触及学生情感认知领域，引发探究心理，促进学生主动阅读。
故事诱导不失为一种行之有效的方法。
比如上到《负荆请罪》这篇课文时，我先给学生讲蔺相如《完璧归赵》的故事，接着点到了另一相关故事《渑池之会》，并告诉学生此故事中蔺相如又有一番不俗的表现，学生迫切想知道结果，我不动声色的告诉学生：欲知后事，请自读原文，此时学生主动要求课外阅读《史记·廉颇蔺相如列传》这本书。
二、减少要求，指导方法
在日常教学中，有些教师要求学生读指定的书，或摘抄名言警句，或制作读书卡片，或写读书心得，课外阅读成了教师布置的任务，学生完全为完成任务而读书，个人的阅读兴趣被扼杀。
对学生来说，他们渴望读自己喜欢的书，阅读初始是没有具体目标的，不是为了完成某一个真切的任务而读书。
读书的心得也是在熏陶感染中逐渐获取的，“读书其中，得乎其外”，在于读者本人的感悟。
读书的功用主要在于获取信息，满足个人的情趣，至于思想认识和写作水平的提高则要在长期阅读的过程中潜移默化，日渐长进的。
因此，必须淡化课外阅读的目标要求，让学生自由的读书。
在阅读方法上，教师不易要求过死，要灵活多样，少一点“方法论”，多一些
“渗透术”。
其实，读书并无定法，采用何种方法，皆由个人阅读习惯和阅读层次而定，教师只作一般方法的介绍即可。
如可抓住人物外貌、神态、语言、动作和心理活动，用心去读；抓精彩重点语段用情去琅琅地读；抓意境描写，发挥想象去读；根据需要学会跳读、浏览读；对重点篇目学会精读；为了积累语言学会摘读；为了感悟意蕴学会批注。
例如，遇到不懂的词、句，可以用不同的符号标出来与同学探讨；感兴趣的句子或段落多读几遍，可以写体会与同学分享；重点句、段细细揣摩，鼓励写心得。
有些孩子在找出重点句时，不知如何下笔，就要从易到难启发，比如：⑴这句话让你知道什么？或你读了这句话想说什么？⑵这句话中，你喜欢哪个词，认为哪个词运用较好？为什么？⑶说说你从这句话中感受到什么？阅读中，让学生自由发挥，只要能动手写，都及时表扬。
做到查、诵、批、注、想，逐步丰富学生阅读经验，培养学生阅读能力。
三、创设条件，促进阅读
（1）营造读书氛围。
校园开辟读书廊，张贴关于读书的名人名言，建立班级图书架。
充分利用教室内外的橱窗、黑板报、墙壁，宣传阅读的意义和作用。
（2）拓宽阅读空间。
学校图书室长期对学生开放，教师课外布置少量书面作业，增加阅读要求，双休日、节假日让学生以读书为主，“晨读”时，既可朗读所学课文，也可阅读课外书报。
每周课内安排一节阅读课，鼓励学生带自己喜欢的课外书与同学分享。
建立班级图书漂流制度，鼓励流通传阅。
（3）开展多样活动。
学校、班级经常举行各类竞赛，如读写大赛、古诗文诵读竞赛、演讲比赛、知识竞赛等，激发学生广泛阅读。
每学期设立固定的读书日，组建班级读书社，定期评选“阅读之星”、“书香小队”，激发学生阅读兴趣。
四、家校联合，引导练笔
阅读与练笔密不可分，所谓“读书破万卷，下笔如有神”。
为了提高学生的写作能力，我常常鼓励学生多看书、多练笔。
每天或每周，鼓励学生写一篇日记、周记或摘抄笔记。
如果无从下笔，也可以摘抄喜欢的片段、好词、佳句，并自由说说理由。
班内一些后进生不肯写，我常常找这群孩子谈心，先挖掘他们的闪光点，再谈谈摘抄笔记的用处，鼓励他们能写多少就写多少。
为了形成家庭与学校的教育合力，促进孩子的阅读与写作，我与家长多次沟通，让年轻的父母任意一方留居孩子身边，以便督促孩子的学习。
现在班上大部分孩子每天都写日记，主动抄摘笔记；阅读课上，也主动把抄摘的笔记与同学互相交流、共同分享。
五、言传身教，师生共读
苏霍姆林斯基说过：“把每一个学生都领进一个书籍的世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人生活中占何种地位，如果你的学生感到你思想在不断地丰富着，如果学生深信你今天所讲不是重复昨天讲过的话，那么阅读就会成为你的学生的精神需要。
”可见，要培养学生阅读的好习惯，教师首先要热爱读书，所谓身教胜过言
教，教师的读书行为会直接影响学生的阅读。
因此，在多种形式的阅读活动中，教师要起到表率作用，“腹有诗书气自华”，书读多了，便自有一种底蕴，让课堂流光溢彩。
为此，我有针对性的收集一些课外阅读书刊与学生共同阅读，激发学生相互交流、共同进步。
其次，还开展“师生共读一本书”活动，把这些活动与阅读教学紧密结合起来。
学生主动阅读、主动积累，形成读书笔记，并能互相交流，取长补短，班级终于形成崇尚读书的良好风气。
