陕西省安康市宁陕县城关初级中学初中教师论文 浅谈实施高效课堂中的三大误区及对策

浅论课堂教学几种误区及对策第一篇：浅论课堂教学几种误区及对策浅论课堂教学几种误区及对策内容提要新课程实施以来，我县教师的教学理念有了较大的转变，教学方式也发生了可喜的变化，课堂教学焕发出新的活力。

然而，由于部分教师缺乏自主学习和实践创新意识，加之基层学校课改培训针对性不是很强，培训的力度不够等原因，致使个别教师不能准确领会课改精神，片面理解课改理念，在课堂教学中从一个极端走向另一个极端。

本文以语文教学为研究对象，将在深入基层、充分调研的基础上，客观总结我县课堂教学的常见误区，并针对误区提出自己的教学意见和建议。

关键词课堂教学误区对策一、问题的提出新课程改革在我县实施已近四年，综观实施情况，喜忧参半。

喜的是多数学校和教师积极响应课改，教育教学中注重了“两个发展”（学生发展、教师发展）和“四个改变”（教学方式、教研方式、学习方式、评价方式的改变），为推进素质教育进程，促进学生全面发展起到了积极的作用。

忧的是仍有一些教师甚至基层学校部分管理人员缺乏理性思考，对课改精神领会不深，对课改理念理解片面，在课堂教学中往往从一个极端走向另一个极端，陷入了新的教学的误区。

这些误区影响了教学效果，使部分教师和有些学校管理人员对新课程改革产生怀疑，甚至完全抛弃课改，重新回到传统教学模式。

为了尽早消除误区，使全体教育工作者对新课改充满信心，使我县新课程步入良性运转轨道，我和几个同仁做大量的调研和探讨，试图找准这些误区产生根源，消除这些误区给教学带来的消极影响。

本文以语文教学为研究对象，谈几点不成熟的看法，望各位老师批评指正。

二、研究方法我县新课程改革试点第二年，一些课改新问题就开始引起少数有识之士注意，与此同时，我县也开始组织力量对这些问题的研究探索。

根据教育局统一部署，笔者与其他四位同志组成专门小组主要负责语文教学中存在问题的研究。

在历时一年多的研究中，只要采取如下方法：一是深入基层调研（采用听课、评课、讨论、交流、总结等形式）获取尽量获取一手真实资料；二是小组成员分别结对子联系一所学校，参加学校教学研究活动，参加各级课改成果展示活动，参与指导教学对比实验，积累资料和经验；三是小组成员定期集中，对资料分析归纳；四是利用互联网搜集相关信息、借鉴先进经验；五是坚持业务自修，钻研新的教学理论，提高自身理论修养，提高研究的科技含量。

有效课堂教学中的常见误区及如何避免有效课堂教学是提高教育教学质量的必要手段。

然而，在实际教学过程中，存在一些常见误区，这些误区可能会导致教学质量下降，影响教学效果。

因此，本文将就常见的误区进行详细分析，并提出合适的避免方法。

一、教师与学生之间的关系误区1、老师的掌控欲过强在课堂上，老师往往会采取直接问答的方式，希望学生能够马上回答问题，并且希望学生能够遵循他们的教学安排。

然而，这种方式容易让学生感到束缚和压抑，不能够让他们充分发挥出自己的潜力。

因此，老师应该将自己的掌控欲降低，尊重学生的创造性思维和主观能动性，鼓励学生发言和思考。

2、老师对学生的误解许多老师往往可以把学生的表现归结于学生品行的问题，这种观念往往忽视了教学过程中教师本身的任务和责任。

因此，教师需要更加客观、理性地审视学生的表现，对学生的情况进行细致的分析，这样才有可能找到最合适的帮助方式，提高学生的学习效果。

二、教学设计方面的误区1、教学缺乏趣味教学过程往往是一项枯燥乏味的任务，特别是对于学生来说。

因此，教师应该在教学过程中增加趣味性，以吸引学生的注意力和积极参与。

例如，可以采用游戏化的方法，增加课程的趣味性。

2、追求零失误率在一些学科教学中，零失误被认为是完美的表现。

因此，许多老师会花很大的精力去追求零失误率。

然而，这种做法会使学生失去错误纠正的机会，从而影响学生对知识的掌握程度。

因此，教师应该在教学过程中适当鼓励学生尝试和犯错，这样才能够更好地提高学生的学习态度和能力。

三、课堂管理方面的误区1、管理过于严格严格的管理往往会扼杀学生的创造力和自由思考。

因此，教师应该以自由的方式和学生互相交流，增强学生的信任感和归属感，从而提高学生的学习兴趣和动力。

2、管理过于宽松如果管理过于宽松，学生有可能会变得不尊重教师，不遵守教师的规定。

因此，教师应该在管理过程中找到适当的平衡点，既能够动员学生的积极性，也能够保护学生的权益。

四、教学评价方面的误区1、重视考试成绩教师往往会过于关注学生的考试成绩，这是给部分学生带来了巨大压力，也会让他们在学习过程中失去趣味性，并且对知识的学习理解程度变得粗糙和肤浅。

课题研究中存在的问题与思考宁强县第一初级中学张丽琴课题研究中存在的问题一、个别老师对此认识不到位，有人听课或上示范课时，搞得是高效课堂，而其它时候呢，又回到了老一套，高效课堂教学没有落到实处。

二、学生主动学习的意识不强，特别是基础较差的学生，课后宁愿瞎聊也不主动请教、研讨。

三、高效课堂实施过程中，我们遇到了以下困难：1、高效课堂教学模式是快节奏、高效率教学模式，部分基础差的孩子有些跟不上。

好比预案上的内容，成绩好的同学通过自学、互学能掌握的内容，基础差的孩子却不行，在课堂教学之后，基础好的孩子没有问题，可基础差的孩子问题多多。

2、课堂时间仅有40分钟，合理化分配时间还需进一步探索。

比如随堂小测环节，常因为前面用时较多而被挤占了，小测流于形式。

3、作业的开放性有待进一步的研究，尤其是学生学案的完成情况的检查方式，作业的完成的积极性的促动有待提高。

今后课题研究的对策针对以上存在的种种不足，在此提出今后的思考：一、加强学习，落实高效课堂教学。

1、经常开展互相听评课活动，老师们互相学习、交流，共同提高，同时又互相监督，将高效课堂教学落到实处。

2、定期交流高效课堂教学心得、体会，提出教学中遇到的问题，大家共同研究，共同解决。

3、提倡、鼓励老师们撰写高效课堂教学随笔、论文。

4、评选先进，激励老师们积极参与探究。

5、建立教师个人成长记录册，成立专门的教师作品展示厅，让更多的人参与进来。

二、采取多种渠道和方法调动学生的学习积极性。

1、每一环节都设置评价机制，为每位学生建立积分册，纳入学期末成绩考核范围。

2、评优树模，以先进带动后进。

3、实施“一对一”帮扶，并制订评比制度。

4、为学生搭建平台，让他们有机会交流自己的作品、探讨学法等。

三、解决高效课堂实施过程中遇到的问题：1、老师根据不同学生的水平设置不同的问题，包括学案、随堂测以及课后作业，都进行分层设计，从而使不同的学生都得到不同的发展。

2.、针对不同的课型，合理分配各环节的时间。

高效课堂的常见误区及其对策作者：徐宝贵来源：《课程教育研究·中》2014年第09期【摘要】在高效课堂的探索和尝试中，部分教师还存在着重“主体”轻“主导”、重“部分”轻“全体” 、重“操控”轻“预留”的误区。

应采取针对性的策略予以克服，即：自主学习上要实现教师主导与学生主体的和谐统一;合作学习上要实现个体发展与全员发展的和谐统一;探究学习上要实现教学预设与学习生成的和谐统一。

【关键词】高效课堂 ;自主学习 ;合作学习 ;探究学习【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0007-01新一轮课程改革给教学带来了生机和活力，在此背景下，各种高效课堂模式蓬勃兴起。

这些高效课堂模式的共同点之一就是强调“自主、合作、探究”。

但是，很多教师对高效课堂模式进行尝试的过程中，对其内涵的理解存在片面，导致了课堂教学的低效。

本文尝试着对其中的三个误区作初步的分析，并就提高思想政治课堂教学的有效性提出个人的一些思考。

一、高效课堂常见的三个误区1.自主学习——重“主体”轻“主导”。

自主学习的学习方式充分体现了以人为本、民主平等的教育理念，促进了学生的全面自我发展。

然而，一些教师仅从表面上理解自主学习，认为自主学习就是淡化教师的主导性，突出学生的主体性，教师成了旁观者，把自主学习异化为放任自流。

笔者认为，自主学习确实倡导以学生为“主体”，但这种主体作用应在老师“主导”下有序发挥。

“主导”是手段，“自主”是目的，通过主导养成自主。

传统教育把学生仅仅看成是教育对象，是消极被动地接受外来影响的客体，是教师灌输知识的容器。

这种学生观必然导致对学生学习主体性的压抑;反之，如果看不到学生是正处于成长中的受教育者，高估他们的主体性发展水平，夸大其主体性发挥范围，忽视教师的作用，跟低估、压抑学生主体性一样有害无益。

2.合作学习——重“部分”轻“全体”。

小组合作学习是合作学习最基本、最有效的学习方式。