德国职业教育师资人才培养模式的借鉴与超越
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现 阶段 我们 国 家职 业教 育领 域 遇 到 一 个 关键 的 问题 ， 即 怎 样 才 能 完 备 职 业 教 育 教 师 资 质 培 育 体 系 以 及 形 成 一 个 教 师
素 养高的团体 。历 经数载进步之后 ， 德 国现在 已经发展 为具备 全方位 体 系的职 业教 育教 师资质培 育先进 国家， 这方 面
中图分类号 ： Ｇ ４ ０ － ０ ５ ９ ． ３ 文献标志码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ９ － ４ １ ５ ６ （ ２ ０ １ ６ ） １ ２ —１ ０ ９ — ０ ３
拥有一个领先的职业教育教师资质团体， 是德国能够 但是这 种培 育体系和巴 伐利亚、 普鲁士区域的 培育体系大 成功发展职业教育的其中一个主要原因， 德国完备的职业 相径庭， 以 培训班的方式呈现， 职业教育教师必备实战操
教育教师资质培育体系是构成这个教师资质团 体的依靠 作体验， 这一培训由起始的一年慢慢演变成两年时间。 三
力量。探索与研习德国在任教师资质精英有利于填充我 是 １ ８ １ ９ 年 后的 部分文 科教育 学研究者主张教育应该和后 们国家在这一范畴的空缺， 然而同一时间也不得不正面应 来的工作生涯与社会发展紧紧相连， 并践行于职业院校和 对我们国家在这一范畴遇到的现实情况， 聚焦我们国家借 教育院校中。侧重于教育科学与社会科学 ， 职业教育教师
作能力的教师精英队伍。除此之外， 在德国， 职业教育教 强， 缺乏科学的指导。以上的要素都造成职业教育教师教 师资质的在任培育系统同样非常完备， 例如， 设立专业 的 学实力的欠缺， 为了补足这一缺失之处， 必须抓紧时间致 职业教育教师培育部门， 职业教育院校、 高等职业院校建 力于开拓和研发与任教教师资质培育一致的培育计划及 立的教师培育部门， 职 业教育教师动员会， 高校的教育院 科目 容量。建立细节明确的职业教师资质培育部门， 必须 校、 院校和院校间的、 社会各个单位和院校间携手的培育 切实迈人社会单位及院校， 知晓社会物质文明建设的发展 以及教师真实需要的境况， 规划 出指 向明确、 适宜性强、 部门等。
继续教 育研 究
２ ０ １ ６ 年第 １ ２ 期
德 国职业教 育师资 人 才培养模式的借鉴 与超越
曹睿 亮
（ 内蒙古农业大学 职业技 术学院 ， 内蒙古 包头 ０ １ ４ １ ０ ９ ）
摘要 ： 作为新时代教 育不可缺少的一分子 ， 职业教 育在 国 家经 济建设和社会 进 步的里程 中发挥 至关重要 的作用。
的优秀经验值得 我们效仿 及参考。如 果能在 参考基础 上融入我 国职业教 育教师 队伍 自身情 况 ， 讨论 出完备 我们 国家
职业教 育教 师资质培 育体 系的相应 对策方案， 就可 以在一定程度上启发我 国职业教 育教师资质培育。
关键词 ： 德 国； 职 业教 育师资 ； 人才培养模式 ； 借鉴 ； 超越
培育体系的独特之处是联合当地工业实际情况， 在职业进 程中发扬出正面的效应。这一区域在职业院校教师资质 培育中的领先位置持续到第一次世界大战之后， 此后还展 开高等教育水平的职业教育教师资质培育。这一体系的
二、 德 国职 业教 育师资 人才培 养 的特点
（ 一） 完备的培育教学模式 职业教育教学教师在德国是一类 自主的、 专业化水平
教师资质精英培育特征是着力于职业和区域的独特需求。 非常高的行业 ， 并且早就发展成规模式的随本科过渡到硕 二是 巴伐利亚与普鲁士的手工业研习院校成为职业教育 士， 乃至于博士培育的专门设立。 本科和硕士层次的培育 至关重要的部门， 这一体系为普鲁士一巴伐利亚体系。普 方向相互不同， 然而能够轻松地完成连接， 科 目间的衔接
年， 普鲁士ห้องสมุดไป่ตู้手特意培育与聘任本职职业教育教师师资， 备实践时 期、 两次国家考核相得益彰， 相辅相成， 严格规范
一
系列的培育阶段。通过这一系列的学习与实践， 学生不 培育一致的培育计划及科 目容量。现阶段我们 国家教师
仅掌握所学课程的学科内容， 还将理论应用于实践中， 确 资质培育科 目 带有强烈的普通教育色彩， 适宜职业技术教 保准备阶段的教师同样拥有职业教育教师资质要求的理 育专门化的培育科 目匮乏， 单方面对教师一贯理论教授起 论和实践实力， 培育出更多同时具备过硬的理论与实践操 着指引性影响。与此同时， 科 目培育的设立任意性 比较
、
德 国职 业教育 师资 人才培 养模 式的 形成
根一汉堡体系。 想要入学的学生必须拥有高校入学资历
形成基本的 三类职业教育教师资质培育体系： 一是由全 于１ ９ ２ ８ 年颁布。在教学安排中拟定教育科学和社会科学 面技术院校教育成长而来的自主、 完善的大学文凭培育的 是全体学生必须学习的 课程， 专业课程容量依照目 标确 职 业教育被 称为巴 登一符腾堡式体系， 这一教师资质精英 定， 包括食品、 建筑、 财经、 木材加工、 金属技术等。
鲁士于 １ ９ ０ ５ 年 设立皇家国家职业处， 在其呈报里提到培 性好。 专业知识和 专业实战 是本科层次的 研习内容， 普通
育职业院校的任教教师是手工业研习院校的工作焦点， 教 教学知识和教学手段的研习是硕士层次的研习内容。除 育是推动行业发展的助力， 并且职业教育教师资质成为职 此之外， 呼吁各个机构、 各个机关之间通力携手培育职业 业院校持续前行的主要环节， 因此， 必须把着力点放置于 教师 ， 比如， 不同大学间的配合培育、 教师研修院校与职业 提升教师资质的职业涵养及职业身份上。起始于 １ ９ １ ３ 院 校互相间的配合培育等。大学时期的研习和之后的准
鉴德国经验的适宜性事宜。
一
资质的培育在图林根与汉堡地域被置人大学开展， 即图林
以 及两年或两年以 上的 职业实践工 作体验， 并且已 经实现 德国职业院校崛起和迅猛发展于 １ ９ 世纪到 ２ ０世纪 学徒培训， 在技术院校里开展各种各样的技术专业 的研
初期 ， 这段时间亦是现阶段德国的“ 双元制” 职业教育教师 习。教育科学、 社会科学与专业科学是职业教育教师资质 通过《 图林根高等教育法》 精英培育体系渐渐产生发展的时代。鉴于这一阶段， 德国 考试规定中的三个方面的内涵，
素 养高的团体 。历 经数载进步之后 ， 德 国现在 已经发展 为具备 全方位 体 系的职 业教 育教 师资质培 育先进 国家， 这方 面
中图分类号 ： Ｇ ４ ０ － ０ ５ ９ ． ３ 文献标志码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ９ － ４ １ ５ ６ （ ２ ０ １ ６ ） １ ２ —１ ０ ９ — ０ ３
拥有一个领先的职业教育教师资质团体， 是德国能够 但是这 种培 育体系和巴 伐利亚、 普鲁士区域的 培育体系大 成功发展职业教育的其中一个主要原因， 德国完备的职业 相径庭， 以 培训班的方式呈现， 职业教育教师必备实战操
教育教师资质培育体系是构成这个教师资质团 体的依靠 作体验， 这一培训由起始的一年慢慢演变成两年时间。 三
力量。探索与研习德国在任教师资质精英有利于填充我 是 １ ８ １ ９ 年 后的 部分文 科教育 学研究者主张教育应该和后 们国家在这一范畴的空缺， 然而同一时间也不得不正面应 来的工作生涯与社会发展紧紧相连， 并践行于职业院校和 对我们国家在这一范畴遇到的现实情况， 聚焦我们国家借 教育院校中。侧重于教育科学与社会科学 ， 职业教育教师
作能力的教师精英队伍。除此之外， 在德国， 职业教育教 强， 缺乏科学的指导。以上的要素都造成职业教育教师教 师资质的在任培育系统同样非常完备， 例如， 设立专业 的 学实力的欠缺， 为了补足这一缺失之处， 必须抓紧时间致 职业教育教师培育部门， 职业教育院校、 高等职业院校建 力于开拓和研发与任教教师资质培育一致的培育计划及 立的教师培育部门， 职 业教育教师动员会， 高校的教育院 科目 容量。建立细节明确的职业教师资质培育部门， 必须 校、 院校和院校间的、 社会各个单位和院校间携手的培育 切实迈人社会单位及院校， 知晓社会物质文明建设的发展 以及教师真实需要的境况， 规划 出指 向明确、 适宜性强、 部门等。
继续教 育研 究
２ ０ １ ６ 年第 １ ２ 期
德 国职业教 育师资 人 才培养模式的借鉴 与超越
曹睿 亮
（ 内蒙古农业大学 职业技 术学院 ， 内蒙古 包头 ０ １ ４ １ ０ ９ ）
摘要 ： 作为新时代教 育不可缺少的一分子 ， 职业教 育在 国 家经 济建设和社会 进 步的里程 中发挥 至关重要 的作用。
的优秀经验值得 我们效仿 及参考。如 果能在 参考基础 上融入我 国职业教 育教师 队伍 自身情 况 ， 讨论 出完备 我们 国家
职业教 育教 师资质培 育体 系的相应 对策方案， 就可 以在一定程度上启发我 国职业教 育教师资质培育。
关键词 ： 德 国； 职 业教 育师资 ； 人才培养模式 ； 借鉴 ； 超越
培育体系的独特之处是联合当地工业实际情况， 在职业进 程中发扬出正面的效应。这一区域在职业院校教师资质 培育中的领先位置持续到第一次世界大战之后， 此后还展 开高等教育水平的职业教育教师资质培育。这一体系的
二、 德 国职 业教 育师资 人才培 养 的特点
（ 一） 完备的培育教学模式 职业教育教学教师在德国是一类 自主的、 专业化水平
教师资质精英培育特征是着力于职业和区域的独特需求。 非常高的行业 ， 并且早就发展成规模式的随本科过渡到硕 二是 巴伐利亚与普鲁士的手工业研习院校成为职业教育 士， 乃至于博士培育的专门设立。 本科和硕士层次的培育 至关重要的部门， 这一体系为普鲁士一巴伐利亚体系。普 方向相互不同， 然而能够轻松地完成连接， 科 目间的衔接
年， 普鲁士ห้องสมุดไป่ตู้手特意培育与聘任本职职业教育教师师资， 备实践时 期、 两次国家考核相得益彰， 相辅相成， 严格规范
一
系列的培育阶段。通过这一系列的学习与实践， 学生不 培育一致的培育计划及科 目容量。现阶段我们 国家教师
仅掌握所学课程的学科内容， 还将理论应用于实践中， 确 资质培育科 目 带有强烈的普通教育色彩， 适宜职业技术教 保准备阶段的教师同样拥有职业教育教师资质要求的理 育专门化的培育科 目匮乏， 单方面对教师一贯理论教授起 论和实践实力， 培育出更多同时具备过硬的理论与实践操 着指引性影响。与此同时， 科 目培育的设立任意性 比较
、
德 国职 业教育 师资 人才培 养模 式的 形成
根一汉堡体系。 想要入学的学生必须拥有高校入学资历
形成基本的 三类职业教育教师资质培育体系： 一是由全 于１ ９ ２ ８ 年颁布。在教学安排中拟定教育科学和社会科学 面技术院校教育成长而来的自主、 完善的大学文凭培育的 是全体学生必须学习的 课程， 专业课程容量依照目 标确 职 业教育被 称为巴 登一符腾堡式体系， 这一教师资质精英 定， 包括食品、 建筑、 财经、 木材加工、 金属技术等。
鲁士于 １ ９ ０ ５ 年 设立皇家国家职业处， 在其呈报里提到培 性好。 专业知识和 专业实战 是本科层次的 研习内容， 普通
育职业院校的任教教师是手工业研习院校的工作焦点， 教 教学知识和教学手段的研习是硕士层次的研习内容。除 育是推动行业发展的助力， 并且职业教育教师资质成为职 此之外， 呼吁各个机构、 各个机关之间通力携手培育职业 业院校持续前行的主要环节， 因此， 必须把着力点放置于 教师 ， 比如， 不同大学间的配合培育、 教师研修院校与职业 提升教师资质的职业涵养及职业身份上。起始于 １ ９ １ ３ 院 校互相间的配合培育等。大学时期的研习和之后的准
鉴德国经验的适宜性事宜。
一
资质的培育在图林根与汉堡地域被置人大学开展， 即图林
以 及两年或两年以 上的 职业实践工 作体验， 并且已 经实现 德国职业院校崛起和迅猛发展于 １ ９ 世纪到 ２ ０世纪 学徒培训， 在技术院校里开展各种各样的技术专业 的研
初期 ， 这段时间亦是现阶段德国的“ 双元制” 职业教育教师 习。教育科学、 社会科学与专业科学是职业教育教师资质 通过《 图林根高等教育法》 精英培育体系渐渐产生发展的时代。鉴于这一阶段， 德国 考试规定中的三个方面的内涵，
