学校教育轨制的形成与发展

名词解释：
1、双轨学制：
18、19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定历史文化条件的影响下，由古代学校演变来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性现代学校，都同时得到了比较充分的发展，于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制：
一轨自上而下，其结构是——大学、中学;另一轨自下而上，其结构是——小学及其后的职业学校。

双轨学制有两个平行的系列，这两轨既不相通，也不相接。

2.问卷调查：
是采用书面问卷的形式了解某一问题的方法，它的过程是根据研究对象、研究范围和研究主题，设计问卷，组织实施的。

3.素质教育：
是以人的素质发展为核心的教育。

它以注重人各方面的程度和水平的实际发展为主要特征，追求对人的发展的有效引领和促进。

4.教师的专业素质：
是教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师胜任工作的基本条件。

教师的专业素质不仅具有多样性、时代性特征，而且具有结构性特征。

其素质结构包括教育理念、专业知识、专业能力、专业道德、身体素质和心理素质等方面。

5.最近发展区：
是苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。

他认为在进行教学时，必须注意到学生有两种发展水平：
一是学生现有的发展水平，指由一定的已经完成的系统所形成的儿童心理机能的水平;二是即将达到的发展水平。

维果茨基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。

1/ 1。

学制的分类与我国的学制今天为大家介绍学制的分类及我国的学制，希望对大家备考有所帮助。

【考点讲解】一、学制的分类学制自诞生以后，在全世界都得到了普遍的发展，目前典型的学制有双轨制、单轨制和分支型学制三种类型。

首先是双轨制。

双轨制诞生在19世纪的欧洲，目前以英国为代表。

这种学制把学校分为两个互不相同的轨道：一轨是为资产阶级子女设立的，从小学、中学到大学，具有较强的学术性;另一轨是为劳动人民子女设立的，从小学到中等职业学校，是为培养劳动者服务的。

第二轨的学生毕业后是没有权利去第一轨继续接受高等教育的，两轨相互平行，所以称为双轨制。

由此可见，双轨制表现出教育中的阶级性和不平等性。

所以，欧洲各国在二战以后，都对双轨制进行了改革，双轨学制正在向分支性学制和单轨学制方向发展。

其次是单轨制。

这种学制最早于19世纪末20世纪初在美国形成，其特点是所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。

没有像双轨制那样所谓的阶级对立，体现出了教育的平等性特征。

第三种是分支型学制。

它是20世纪上半叶前苏联建立的一种学制。

这是一种在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。

二、我国学制的发展我国学制的发展始于近代清朝末年。

1902年，清政府颁布了《钦定学堂章程》，也称壬寅学制。

这是中国首次颁布的第一个近代学制，但只颁布而没有实行。

中国近代真正实行的第一个学制叫《奏定学堂章程》。

它颁布于1904年1月，该月农历正处于1903年腊月，为癸卯年，所以在历史上也称为癸卯学制。

它主要承袭了日本的学制，反映了“中学为体，西学为用”的思想。

同时规定男女不许同校，轻视女子教育。

1922年，中华民国政府颁布了壬戌学制。

该学制以美国学制为蓝本，规定小学六年，初中三年，高中三年，故又称“六三三学制”。

它也是近代中国使用时间最长的学制，一直使用到全国解放初期。

直到1951年，新中国颁布了《关于学制改革的决定》，壬戌学制才被废除。

第六章学校教育制度第一节教育制度概述一、教育制度的概念广义的教育制度是指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关制度。

狭义的教育制度是指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。

二、教育制度的历史发展教育制度受到各种社会因素的制约，所以它必然会随着社会的发展变化而发展变化，在不同的社会历史发展阶段表现出不同的发展状况。

(一)古代教育制度在原始氏族时代，社会还处于混沌未分化的状态，教育还没有从生产劳动中分离出来，还没有产生学校，因此，那时就不可能有学制。

在进入古代阶级社会之初，由于社会的分化，教育从生产劳动中第一次分离出来，古代学校就应运而生了，后来还有了简单的学校系统，古代学制就这样产生了。

由于古代学制只有等级性和阶级性，没有生产性和科学性，这就决定了古代学制的不系统和不完善。

古代学制没有严格的程度划分，没有严格的教学年限的规定，学校类型很少，层次简单。

古代学制只有蒙学和大学，甚至连中学都没有。

(二)现代教育制度现代学校是人类进入现代社会之后的产物。

它是社会的进一步分化，是教育从生产劳动中第二次分离的结果。

现代学校培养政治、经济、文化等各类人才。

因此，现代学校不但有阶级性，而且还有生产性和科学性。

这就决定了现代学校教学内容上的科学性及其与生产劳动密切联系的性质，决定了学校规模上的群众性和普及性，决定了学校结构上的各种类型和层次的特点，从而决定了现代教育制度的系统和完善的性质。

(三)当代教育制度教育制度在当代还在随着社会的发展变化而不断地发展变化。

它已由过去的现代教育机构与组织系统发展成为当代的以现代学校教育机构与组织系统为主体，包括幼儿教育机构与组织系统、校外儿童教育机构与组织系统和成人教育机构与组织系统的一个庞大的体系。

它的发展方向是终身教育制度，这在发达国家体现得尤为明显。

美国学校制度以单轨制为主要特点，这种学制自下而上，结构为小学、中学，而后可以升入大学。

单轨制在美国历史上逐渐形成，并在世界上许多国家得到采纳。

单轨制的主要特点是一个系列、多种分段。

在美国，学生从小学开始，经过中学阶段的学习，然后可以进入大学继续深造。

这种学制的一个显著特点是其灵活性，学生可以根据自己的兴趣和需求选择不同的学习路径。

在单轨制下，学生从小学到大学的教育经历是连续的。

小学阶段通常为6年，初中为3年，高中为4年。

在小学阶段，教育重点在于培养学生的基本素养和基础知识。

初中阶段，学生开始接触更多的学科，如数学、科学、英语等。

高中阶段，学生可以更加深入地学习各个学科，并开始为大学做准备。

美国单轨制的一个重要优势在于其教育逐级普及。

单轨制有利于打破教育阶级差异，使更多的学生有机会接受教育。

此外，单轨制还有助于教育的前后衔接，使学生在不同学段之间能够顺利过渡。

在美国，大学教育是单轨制的重要组成部分。

大学分为四年制本科和两年制大专。

本科生要想获得学士学位，必须按规定修满120~128个学分，通过考试和撰写学位论文，合格后才能获得学位。

学位体制采用五级制，即准学士、学士、硕士、博士和第一专业学位。

美国大学教育注重培养学生的自学和学术研究能力。

教师在每学期开始时给学生布置大量的阅读书目和材料，鼓励学生自主学习和研究。

此外，美国大学还通过多种途径为大学生提供各类经济资助，如奖学金、助学金、校内长期低息贷款、短期贷款、联邦政府勤工俭学计划、学校内外兼职工作和打工等。

在美国，学生违反校规后，家长同样需要承担一定的责任。

学校通常对学生的时间观念要求非常严，上课迟到、不遵守校规等行为都会受到惩罚。

对于中国留学生来说，了解美国学校的规章制度，遵守校规，对于在美国学习和生活至关重要。

总之，美国学校制度的单轨制具有以下特点：1. 自下而上的结构，包括小学、中学和大学；2. 一个系列、多种分段，学生可以根据自己的兴趣和需求选择不同的学习路径；3. 教育逐级普及，有利于打破教育阶级差异；4. 教育的前后衔接，使学生在不同学段之间能够顺利过渡；5. 注重培养学生的自学和学术研究能力；6. 强调时间观念和遵守校规。

1、单轨学制的定义：是指一个国家的整个学校体系是由被划分成不同阶段的单一的学校系统构成的。

其不同阶段就是初等教育、中等教育、高等教育阶段。

青少年到各阶段就学主要是以年龄为标准，即不同年龄的学生到相应的教育阶段就学。

这个学校体系是由下至上地构成的单一的系统，原则上每个国民都有平等地接受每一阶段教育的机会，所有国民原则上都可以进入同样的学校学习。

2、单轨学制的起源：在美国，早在殖民地时期和建国后的一段时期，其学校体系是仿照欧洲诸国学制而实行双轨制，表现为首先设立大众性的私立小学，小学发展较快，到18世纪末、19世纪初各州几乎都颁布了设立小学的法令，19世纪30年代起，公立小学运动使小学教育迅速普及并逐步实现了公立化和义务化；在中学阶段，自1635年开始仿照英国的文法学校而设立了拉丁文法学校，后来(1751年以后)又设立了文实中学，并且文实中学逐步取代拉丁文法学校而占据中学的主流，但是无论拉丁文法学校还是文实中学，其办学理念都是西欧型的，实行的是大学预备教育；在大学方面，起初哈佛大学、耶鲁大学等也都是仿照欧洲(特别是英国)模式建立的。

这样，在小学与中学、大学间就形成了双轨制的学校系统。

然而，南北战争(1861～1865)以后，随着公立中学运动的开展，与小学衔接的大众性公立中学(high school)迅速发展，到19世纪末取代欧洲型的中等学校而成为具有美国色彩的中学。

与此同时，大学方面为了缓和入学要求，不再固执地要求中学只教授古典语言，中学开始实行课程选择制以满足入大学的要求，因此大学与中学的接续关系得到了改善。

到20世纪10年代，以1918年美国教育协会“中等教育改组委员会”发表《中等教育的基本原则》为标志，美国建立了初等、中等、高等教育相衔接的单轨学制，即六三三四制。

这一学制的建立，也使美国率先在世界上建立了后期中等教育制度，这为二战以后世界许多国家的学制改革起到了先导作用。

单轨制起源的精简版：在美国，早在殖民地时期和建国后的一段时期，其学校体系是仿照欧洲诸国学制而实行双轨制。

第五章学校的产生与发展随着社会的进步和发展，教育的发展主要体现在其组织形式的发展上。

以学校的出现为标志，教育在其组织形态上出现了第一次大的分化，从非形式化教育进入形式化教育阶段；以班级授课制的出现为标志，教育在其组织形态上又出现了第二次大的分化，从形式化教育进入制度化教育阶段。

第一节学校的产生教育活动发生的地方就叫教育场所。

学校就成了开展教育活动的专门场所。

一般认为是在奴隶社会早期出现了学校。

一、学校的概念我国古代一般用“学”来指称专门的教育场所。

“学校”成为常用词，是20世纪初的事。

在西方，“学校”（school）这个术语源于拉丁语“schola”,又源于古希腊语“skhole”，意为“闲暇”、“休息”。

后来凡是对年轻一代进行有组织的教育和教学活动的机构就都被称为学校。

顾明远《教育大词典》中学校是指人类进行自觉的教育活动，传递社会知识文化的，有目的、有计划、有组织的为一定社会培养所需人才的机构。

学校是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的专门场所。

作为专门的教育场所的学校有其特殊性，其特殊性表现在：第一，有专门的规格要求，比如说建筑规格。

第二，有专门的人员从事教育、教学和管理活动。

如有教师、教育管理人员、教育辅助人员等等。

第三，有相应的教育媒介、教育手段、教育活动的组织形式与活动方式等等。

第四，基本功能是利用一定的教育教学设施和选定的环境实施教育教学活动，传授知识，培养社会所需要的合格人才。

我国在1995年颁布的《中华人民共和国教育法》中对学校所应具备的条件作出的规定是：1）有组织机构和章程；2）有合格的教师；3）有符合规定标准的教学场所及设施、设备等；4）有必备的办学资金和稳定的经费来源。

学校的性质的细致的研究：1．学校是一个规范性组织2．学校是一个公益性组织学校的公益性主要体现在：第一，任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他教育机构；第二，教育必须与宗教实行分离。

二、学校产生的条件以学校的出现为标志，教育在其组织形态上出现了第一次大的分化，即非形式化教育和形式化教育的分化。