论传统“六书”与小学识字教学

论传统“六书”与小学识字教学
作者：杨光
来源：《内蒙古教育·理论版》2016年第06期
摘要：汉字，是中华民族创造的一种方块文字，在日常生活中，我们随时都能见到它的身影。

可以说，只要有中国人的地方，就会有汉字。

象形、会意、形声这三种造字方法创造了最原始的文字。

以“六书”说为指导，了解汉字的构造方法及其特质，是识记汉字的重要途径。

关键词：六书造字法；识字教学；意义识记
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）06D-0007-02
一、六书的历史起源及其现代意义
东汉的许慎对“六书”进行过全面系统的阐述，他编著的《说文解字》在中国文字学史上具有里程碑的意义，有着长盛不衰的影响。

贯穿其中最重要的理论就是“六书”。

许慎根据文字的形体，创立540个部首，将9353个字分别归入540部。

540部又据形系联归并为14大类，字典正文就按这14大类分为14篇，卷末叙目别为一篇，全书共有15篇。

许慎在《说文解字》中系统地阐述了汉字的造字规律——“六书”。

“六书”说一经提出，就成为两千年来研究汉字的准绳，并历代沿袭，成为我国古代识字教学的核心方法。

“六书”是古人提出的理论，适合古文字的教学。

可是现代简化汉字与古文字在形体上有很大的区别，传统的“六书”理论能否适应以及如何适应现代汉字的分析已经成为文字学研究和教育教学工作者共同关注的主题。

二、目前小学识字教学的症结所在
全国小语会理事长崔峦谈到小学语文教学的实效性时曾指出：“我们国家的孩子阅读开始时间比较晚，阅读量太小，阅读能力不强，其中一个原因就是识字拖了阅读的后腿。

”万丈高楼平地起，识字教学是学生学习能力的基础，也是进行阅读和写作教学的基础。

首先，较大的识字量是造成低年级识字教学难题的主要因素之一。

其次，低年级的学生年龄小，对事物的形象记忆较强。

而汉字是一种特殊的抽象的视觉符号，繁难的笔画和复杂的结构也成为阻碍学生学习汉字的重要原因。

教师如何帮助学生喜欢上汉字，提高学生学习汉字的效率以及对于汉字的识记能力，一直是困扰教育工作者的难题。

当下的识字教学以化整为零的笔画教学为主，将汉字分割成单个部件，无形中增加了学生学习汉字的负担。

如果不能从汉字的特点出发，探寻汉字特殊结构，就不能实现识字教学在质和量上的突破。

三、传统六书与现代识字教学结合的意义
目前的汉字教学中，教师都是按照汉字的笔画顺序进行的，一笔一画的汉字教学方法可以帮助学生识记汉字，却不能揭示汉字构成规律，也不能高效帮助学生记忆和回忆汉字。

汉字的
构成与中国人独特的思维方式紧密联系，也与古代人民的生活习惯、科学文明息息相关。

“六书”理论对于现代汉字的教学依旧具有独特的价值。

小学语文课本中出现的汉字基本覆盖了常见汉字。

在对小学生要求掌握的3500个常用汉字的分析中我们可以发现，利用“六书”造字法进行识字教学能激发学生识字的积极性，提高课堂识字教学的效率。

为了证实利用传统的“六书”理论对现代汉语的识字教学的可行性，笔者在小学生要求掌握的3500个汉字中随机抽取40个，分析归纳有如下发现：
象形字：目、母、龟、子、能、来、旧、琴、山；
会意字：美、析、封、宾、支、哥、桑、师、旋、哭、益；
形声字：蓬、旗、捕、吮、仆、楷、茁、咽、络、嫁；
泼、宠、星、蓉、驹、抒、娘、确、漫、炭。

在随机抽取的40个常用汉字中象形字有9个。

象形字大多以客观事物的线条勾勒出简单的形状，使人可以看到具体的事物，知道它代表的含义，把字和形象紧密结合起来识记。

在识记图时要叫出图形的名称，在识记字时要联想到具体形象，低年级儿童更要注意字和形象的结合。

最早的识字教学开始于小学一年级，学习的内容为简单的“口”“手”“足”等。

以随机抽取的“目”字为例：“目，人眼，象形。

重，童子也，凡目之属皆从目。

”（《说文》）。

在甲骨文和金文中，“目”的书写都像是一只眼睛，周围都有眼眶，两旁是眼角，中间是眼珠。

小篆将眼睛竖了起来，隶书变成楷书之后写作“目”，利用“目”的演化过程，更能帮助学生形象识记“目”。

许多学生甚至在教师向黑板上书写的同时就可以记住“目”这个字。

通过分析绝大多数的象形字，我们不难发现，象形字是通过直接模拟人眼可观的外界事物，形成真实感的图像的一种造字方法，所记的一般是有形可象的指物名词。

在现代汉语中，历史悠久的象形字虽然只有几百个，但却是汉字的构型基础，是构成会意、形声等字的基本要素。

“明确符号，察而见意”的会意字是指将意义可以相互配合的两个或两个以上的独体象形字或指事字结合起来，表示一个新的、抽象的意义的汉字。

会意可分为两类：一是会比图形，如既（会食已）、即（会就食）等；二是会合字形。

在随机抽取中发现11个会意字。

以“美”为例：“美，甘也。

从羊，从大。

羊在六畜主给膳也。

美与善同义。

”（《说文》）“美” 的甲骨文像一个正面站立的人。

在金文中，人头上的饰物更为复杂。

小篆直接传承金文。

隶变后楷书写作“美”。

“美”，味道甜美，由羊，由大会意。

将本义为美丽的“美”引申为好事、善事，在教学过程中，将合体字“美”分解识记，化整为零，使陌生复杂的合体字，在学生的眼里变得亲切起来，减轻学生的畏难情绪。

会意是一种为了弥补象形和指事在造字方面的局限性而创造出来的造字方法。

和象形、指事相比，会意法具有明显的优越性：第一，它可以表示很多抽象的意义；第二，它的造字功能强。

学生学习过“人”字、对于“从”“众”的识记问题并不大，教师加以
引导，学生也不难明白这两个字的意思。

从：一个人跟着另一个人，跟从。

众：许多人在一起，众多，这样的例子比比皆是。

小学的识字教学是从独体字整体识记向合体字分解识记由易到难逐步深入的，利用会意字独特的文字特征，在学生已有知识的基础上，将汉字的形与义相结合，减轻学生的识字负担。

形声字在现代汉语中占有较大的比重。

所谓形声，就是将表示文字意思的形旁和表示文字读音的声旁相结合进而进行造字的一种方法，就是将那些已经固定存在的表示某种事物类别的字与另一个可以作为声符的新字放在一起，生成新字，形声字最大的特点就是每一个文字既有意思的暗示，又有新造字读音的提示。

在随机抽取的40个汉字中，形声字占了一半，据统计，在现代汉语中大约90%的汉字是形声字，对于形声字的认识难题的攻克可以说是成功进行识字教学的一大步。

以形声字“漫”为例，在进行汉字“漫”的教学中，教师可以帮助学生学习“慢”“曼”“蔓”等字，只需教师进行点拨，学生就可以轻松识记以“曼”为形旁的汉字。

形声字最大的特点就是音与义的结合，探寻形声字的造字规则，旨在帮助学生归纳同形或者同声的汉字，正好弥补了现下识字教学“高耗低效”的缺陷。

一字一世界，每一个汉字，每一个词语都凝结着传统文化，都饱含着祖先的智慧结晶，汉字是中华文化与审美意蕴的历史沉淀，体现着中华艺术的最高境界。

小学语文的识字教学，不仅是为了教会学生认读识写汉字，也是在学生幼小的心灵播种中华传统文化的种子，承担文化传承的历史重任。

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