班主任案例 用爱启动学海搁浅之舟

用爱启动心灵——班主任工作案例分析提要：每一个学生的内心都是一个丰富的未知世界，这个世界充满着求知的渴望、自我实现的设想、社会交往的需求、五花八门的矛盾……学生的内心世界是一个等待开垦的世界，是一个充满能量的世界，是一个充满矛盾的世界。

作为班级的管理者、引导者、教育者的班主任，再不能指望象以往那样强迫他们进入我们设定的世界；能否进入学生的内心世界成为教育成败的关健一步——用爱启动心灵。

关键词：班级管理爱案例：今年9月,我接手了六(1)班的班主任,这是一个特殊的群体：班上62名同学有20人是留守儿童。

对于十一﹑二岁的孩子来说，离开父母到学校寄宿，可真不是一件简单的事情。

尽管生活老师把他们照顾得无微不至，但还是看得出孩子们的内心仍充满着某种渴望。

开学初，我就发现班上有一个叫李浪的男孩子，他总是一人进出，手脸脏兮兮的。

上课无精打采，不听讲，不发言，不写作业；课后调皮捣蛋，惹事生非。

面对他的不良习惯，不管我是耐心教育，还是狠狠批评，他总是一个表情，一声不吭，弄得我焦头烂额。

同事们都劝我将这种“刀枪不入”的学生干脆放弃，可我还是放心不下，我不能眼睁睁地看着这孩子就这么沉沦下去，我对自己说：“一定要改变他！”可当我还没想到更好的办法,他又惹事了：一天晚上，生活老师说他不在宿舍，校园里没找到人，家里也无法联系。

我只好一家家网吧找，直到深夜11点多才在最偏僻的一家网吧里找到了李浪。

他正在玩网络游戏，非常投入，偶尔略微思考，偶尔淡淡一笑，丝毫没有注意到我在他身后。

我很惊讶他的表情，那眼里释放出的光芒和平日里上课的样子简直判若两人。

当他又笑了的时候，我轻轻拍了拍他肩膀，牵起他的手走出了网吧。

我把他带回自己家，没有严厉地指责，而是让他洗了手脸，又吃了水果，再安排他休息。

第二天中午，我带着李浪步行40多分钟，找到了他家。

从他奶奶那里，我了解到他原本有一个幸福的家庭，父母疼爱他，学习成绩也不错，可是一场家庭变故，他只好和年老的奶奶一起生活。

师爱——驱动“搁浅的小舟单位：高星小学作者：杨艳前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“教师既要激发儿童的自信心和自尊心，又要对学生心灵滋长的一切不好的东西采取毫不妥协的态度。

真正的教育者就是要把这两方面结合起来，这种结果的真谛就是对学生的关心。

也只有这种关心才能如水载舟，载起我们教育界称之为严格要求的那条很难驾驭的小舟。

没有这种关心，小舟就会搁浅，你任何努力也无法使它移动。

我认为这种关心，其实也就是我们教师对学生的爱，那只“搁浅的小舟”也就是令老师们最头疼最操心的后进生。

千方百计地转化后进生，言小利于提高教学质量，言大则改变他的一生。

所以教师要想让这只搁浅的小舟能在知识的海洋里遨游，就必须用心去关爱每一个后进生，这样你就会得到19世纪英国教育家斯宾曾说过“仁爱产生仁爱”这样的效果！师爱有着丰富的内涵，它以诲人不倦的精神，以“俯首甘为孺子牛”的高尚品质，引导并帮助后进生不断地取得进步！首先，教师要给后进生一个适当的位置。

据了解，后进生一般往往会坐在教室的“死角”。

那里，对于不负责的老师来说，则可以做到“视而不见，充耳不闻”。

对于后进生来说，则如鱼得水。

在那里，他们可以肆无忌惮地做自己想做的事，因为他们知道老师的目光是“扫射”不到那个“黑暗”的角落的。

当我第一次以同等的身份和他们促膝谈心时，才发现，其实他们并不是不聪明，不爱学习。

只是经常在“黑暗”的角落里，心灵没有得到应有的阳光的沐浴和雨露的滋润。

所以他们就抱着“破罐子破摔”的心理去“做一天的和尚撞一天的钟”。

因此，不要把后进生都推往教室的“死角”不予理睬，而要给他们一个适当的位置。

在排位置的这个问题上，我们应当借鉴“田忌赛马”的方法。

其次，教师应该使后进生摆脱自卑心理，地自信心。

怎样才能树立起后进生的自信心呢？这是教育界专家学者们深思的课题。

我认为可分三步走：1、教师应该深入了解后进生，有的放矢。

“裁衣先量体，三思而后行”转化后进生也不例外。

只有深入了解后进生的实际情况，找出“病因”方可对“症”下药。

１ 小 学 生 学 习能 力差 异 的 根 源 原 本 站 在 同一 起跑 线 上 的小 学 生 为 什 么 在 接 受 同样 的教 育
力较 弱 的学 生 ， 并 总结 根 源 汇 报 给 笔 者 。 进 而 ， 笔 者 对这 些 学 生
进 行 全 面 的考 评 和 分 类 ， 并制定针对性策略。如此 ， 则 有 效 的 将
中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ５
文献标识码 ：Ｃ
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — １ ５ ７ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ — ０ ２ １ ２ — ０ １
作 为一 名 小 学 数 学 教 师 ，在 教 育 实践 中我 们 都 会 发 现 一 些
现象 ， 即小 学 生 的学 习 能 力 不 一 ． 对 知 识 的领 悟 能 力 不 一 ． 从 而
造 成 不 同 学 生 的 学 习 成 绩 产 生 极 大 的 差 异 。针 对 这 种 现 象 ， 教 师需 采 用 多 种 策 略 来 弥 补 落 后 学 生 的不 足 ． 否则 ， 放 任 会 对 他 们 以后 的学 习造 成 影 响 ， 最终导致学生偏科。众所周知 ， 在 小 学 阶 段 ， 学 生 是 处 于 同一 起 跑 线 上 的 。那 么 ， 既然是这样 ， 为 什 么 又 会 产 生 上 述 现 象 呢 ？ 笔 者认 为 ， 教 师 需 认 真 对 待 这 一 问题 ． 要 找 准原 因， 制定 针 对 性 的教 学 策 略 ， 以此 来 启 动 小 学 生 的 学 海搁 浅 之舟 ， 让他 们 在 知 识 的海 洋 里 齐 头 并 进 。
（ 江 苏 省淮 安 市 涂 沟 镇 中心 小 学 江 苏 淮安 生的学海搁浅之舟， 让 他 们 在 知 识 的 海 洋里 齐 头并 进 。 关键词 ： 小 学数 学 学 习成 绩 落后 原 因 对 策 ２ ２ ３ ０ ０ ０ ） 摘要 ： 在 小 学数 学教 学 中 ， 学 生 学 习成 绩 落 后 的 原 因是 由 多 方 面造 成 的 。教 师 要 找 准 原 因 ， 制 定 针 对 性 的教 学 策略 ， 以 此 来 启 动 小 学

４ 月 第 ４ 期 （ 下 ） ２ ０ １ ３ ， Ａ ｐ ｒ ｉ １ ， Ｎ ｏ ． ４ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ
启动 学 海搁 浅 之 舟—— 转化 数 学 学 习后 进 生 的体 会
承 德 市 双 滦 区 第 四 小 学
１ 娄 《
当 《 数 学 课 程 标 准 》 指 出 ， “ 以 人 为 本 ， 的 教 育 理 念 为 核 心 理 念 时 ， 就 在 明 确 的 告 诉 每 一 位 数 学 老 师 ： 数 学 是 为 了 每 一 个 孩 子 的 发 展 。 因 此 ， 转 化
公平 ？ ”
在 数学教 学中 ， 每个 老师都 有这样 的体会 ： 一 样 的课堂 ， 优 生思 维 活跃 、 轻 松 愉快 ； 而学困生们 却眉头不展 、 焦虑 不安 、 心不 在 焉 ； 有 的看 似认 真 听讲 实则 根本 没有听懂 …面对这样 现状 的课 堂 ， 我们 都 很头 疼 ： 这 些孩 子 怎么 办？《 数 学课程 标准》 指出“ 以人 为本 ” 的教 育理 念为 核心 理念 。这一 理念 就是 告诉 我 们， 数学是 为了每一个孩 子的发展 。可是 ， 那 些学 困生 怎 么办？ 如果长 久在 这 样 的课 堂 中， 这些学 困生不仅学 不到任何数 学知识 ， 也不利 于他们心理 、 人 格的 健康发 展 。更 为严 重 的是 ， 如果顺其 发展 ， 放 任 自流 ， 势必 将影 响班 风 、 学 风的 建立 ， 并逐渐 形成蔓延之 势 。因此 ， 转 化学 困生 是落 实《 课程 标准 》 的要 求 ， 也 是每个 数学老师义 不容辞 的责任和义 务。 整个 小学 阶段随着年级 的升高 ， 部分孩 子 的数学 成绩 越来 越低 ， 怎 么改 变 这种 现象 、 怎么让这些 孩子的数 学成绩有 所提 高而 不是 ， 一 直低 下去 呢？小 学 数学成 绩不好有很 多因素 。比如 ， 有 的学生是 因为从低 年级一开始 数学成绩 就 不好 ， 随着年 级的升 高， 知识难 度的增大成绩 就越来越 低 ； 有 的学生低 年级成 绩 还好 ， 到 了高年 级 ， 根本就不 学 习、 不 写作 业 ， 基础 知识 都 丢光 了 ， 新 旧知识 链 接不上 ， 课堂 上听讲吃力 ， 完 成作 业 成问 题 ， 对 学 习数学 也 就失 去 了应有 的信 心， 自暴 自弃 ， 所 以数学成绩就 会考 的一塌糊 涂 ； 还有 的孩 子是因为学校 频繁 的 更换老 师 ， 不 能够适应新 老师的教学 方法 ， 因此数学成绩 就会越来 越差 ， 最后 会 因此放弃 了数学 的学 习 。要想让 孩子能够喜 欢数学课 ， 提高 数学成绩还 要对 症 下药 、 采取有 针对性 的教 学方法才 能够收到相应 的教学效 果。 １ 在生 活中感受数 学的魅 力 苏霍 姆林斯基说 过 ： 在儿童 的世界 里有一种 强烈的需求一 总想 自己是发 现 者、 探索者 。他 们期望 自己获得成功 、 期望 体 验到创 造 的快乐 。学 习不 是教 师 把知识 简单地传授 给学生 ， 而 是学 生 自己建 构知 识 的过程 。《 新 课程 标 准》中 指 出： 学生是 学习的 主人 ， 教师是 数学学 习的组织者 、 引导者 。在教学 中要最 大 限度地启 发学生积极参 与数学实 践活动过 程 ， 注重 问 题的探 索性 ， 留给 学生 充 分的思维 空间 ， 让他们 自己去发现 、 去探索知 识。 小杰 是一个很认 真很认真 的孩子 ， 可是 在学 习体 积单位 时 ， 我 发现 他竟然 不能够 区分 长度 单位 、 面积单 位 、 体积 单位 ， 每种 单位之 间 的换算 更 成 问题 。 看 着他一 副无辜又着 急的样子 ， 我觉得 一定 要把 他教 会。 于是 ， 我们 找来 了尺 子、 面积单位 的学 具 、 体 积单 位 的学 具。我 们从 画 线段 开始 ， １ 厘米、 １ 分米、 １ 米； １ 平 方厘米 、 １ 平 方分米 、 １ 平方 米 ； １ 立 方 厘米 、 １立方分 米 、 １立方 米 ； 逐一 去画 、 逐一去量 、 量 了之后再做 比较。 比较 之后 我们一 起在 生 活 中来 找这 些单