九年级物理全册第18章电功率第4节焦耳定律教案新人教版

焦耳定律感知目标学习目标知识目标1．知道电流的热效应；2．理解焦耳定律的内容、公式、单位及其运用。

能力目标知道科学研究中常用的等效替代法和控制变量法在本节实验中的运用。

情感目标通过对焦耳生平的介绍，培养学生热爱科学，勇于克服困难的决心和信心。

重点难点重点：电流的热效应跟电阻大小的关系难点：实验操作器材电流的热效应演示器一台，220V电源、火柴、电阻丝、泡沫塑料块等及多媒体。

教师活动学生活动设计意图复备标注启动课堂新课引入一、创设情境，引入新课老师出示一些电器的图片，让学生观察。

〖提出问题〗：①比较它们有何共同点？②灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？为什么？③电风扇使用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？为什么？④电能在转化为其他形式能的时候，为什么都要发热？影响它们发热的因素是什么？⑤它们发热时有什么规律？二、进入新课，科学探究（一）电流的热效应电流通过导体时，电能要转化成热，我们把这种现象叫做电流的热效应。

(二)探究：电流产生的热跟哪些因素有关呢【猜想】1．可能与电压有关，因为电压越大，电炉中产生的热越多；2．可能与电阻有关，因为电炉丝发热，而跟电炉丝相连的铜导线却不太热；学生观察学生回答学生尝试回答学生回答师生讨论注意从众多的用电器工作时的特点中把电与热抽出来发动学生猜想越充分越好教学过程3．可能跟电流有关，因为常听说，电流大容易引发火灾。

电流、电压和电阻三个量之间是有联系的，明确了二个量就可以再确定另外一个量，故我们研究电流、电阻与导体产生热量的关系就可以了。

【设计实验】应采用控制变量的方法1．如何控制电流一定时电阻的变化？2．如何控制电阻一定时电流的变化？3．如何比较电流产生热的多少？(转换的思想)〖方案〗第一次实验：把两个电阻放在煤油中或密闭的空气盒中，使之它们产生的热对煤油或空气加热。

使两电阻丝串联，以保证它们的电流相等；让甲瓶的电阻相对乙瓶中的较大，观察两瓶中煤油或空气的膨胀程度，如图1所示。

18.4 焦耳定律基本思路：学习目标：知识与能力：1、知道电流的热效应。

2、知道焦耳定律、会探究电流的热效应与哪些因素有关。

3、知道电热的利用和防止。

过程与方法；通过探究，知道电热的多少的影响因素。

情感态度与价值观；在学习的过程中，渗透辩证唯物主义的思想。

重点：理解焦耳定律突破措施：通过实验活动进行掌握。

难点：组织学生在探究的过程中认真观察、分析，得出正确结论教法：实验探究法、观察法、讨论法。

学法指导：实验探究法、讨论法.教具: 多媒体电脑展台电源、滑动变阻器、开关、电阻丝等。

教学过程：课前导学1、，这个现象叫做电流的热效应。

2、电流通过导体产生的热量跟成正比，成正比，成正比，这个规律叫做焦耳定律。

3、焦耳定律的表达式是：。

课堂导学一、认识电流的热效应、电热器1、电流通过导体时将能转化为，这种现象叫做。

2、电热器：利用电器为电热器。

它们有一个共同的组成部分叫.它由的材料制成。

〔思考讨论〕：电炉丝工作时，电炉丝与它的连接导线通过的电流相同，为什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不发热？电流通过导体产生的热的多少跟什么因素有关？二、探究电热大小的影响因素1、猜想：电流通过导体产生的热可能与有关；2、大家猜想电热的多少跟几个因素有关，那么我们实验研究时就要采取。

3、实验时怎样来反映电流产生的热的多少？方法：课堂练习1、标有“220V 40W”电热器安装在220V的电路中，工作100s后，所消耗的电能是J，通过电热器的电流是 A，产生的热量是 J。

2、下列电器中，不属于电热器的是（）4、实验参考电路图。

5、按照设计好的实验方案进行实验。

实验现象：(1)闭合开关后发现，甲瓶中的温度计升温快些，而甲、乙两瓶和相等，表明：。

(2)观察同一个煤油瓶，通过改变通入的电流，通电相同时间后，观察温度计的示数升高情况。

实验表明。

(3)观察同一个煤油瓶，改变通电时间，发现电流和电阻相同时，通电时间越长，电流产生的热。

6、综合得到焦耳定律：(1)这个规律叫做焦耳定律。

人教版九年级物理第18章教案：第4节焦耳定律作为一名资深的幼儿园教师，我深知教学活动设计的重要性。

在设计本节课时时，我充分考虑了幼儿的认知规律和发展需求，以培养他们的观察力、动手能力和团队协作精神为目标，通过有趣的故事情境和丰富的实践活动，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习和成长。

一、教学目标1. 让幼儿了解和掌握焦耳定律的基本概念。

2. 培养幼儿的观察力、动手能力和团队协作精神。

3. 培养幼儿的逻辑思维和解决问题的能力。

二、教学难点与重点1. 教学难点：让幼儿理解焦耳定律的原理和应用。

2. 教学重点：让幼儿通过实践活动，掌握焦耳定律的基本方法。

三、教具与学具准备1. 教具：教学课件、实验器材（包括电阻、电流表、灯泡等）。

2. 学具：每个幼儿一份实验器材，一份实验记录表。

四、活动过程1. 引入：通过一个有趣的故事，让幼儿了解到焦耳定律的背景和意义。

2. 讲解：利用课件和实验器材，向幼儿讲解焦耳定律的基本概念和原理。

3. 实践：让幼儿分组进行实验，亲身体验焦耳定律的应用。

5. 练习：设计一些随堂练习题，让幼儿巩固所学知识。

五、活动重难点1. 活动难点：让幼儿理解焦耳定律的原理和应用。

2. 活动重点：让幼儿通过实践活动，掌握焦耳定律的基本方法。

六、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：设计一些有趣的课后作业，让幼儿在家与家长一起探究焦耳定律的更多应用。

在整个教学活动中，我注重与幼儿的互动，鼓励他们积极参与，培养他们的自主学习能力。

通过实践活动，让幼儿在轻松愉快的氛围中掌握焦耳定律的知识，提高他们的观察力、动手能力和团队协作精神。

在课后，我会及时与家长沟通，了解幼儿的学习情况，为他们的成长提供更多的支持和帮助。

重点和难点解析：在本次教学活动中，我认为有几个重点和难点需要特别关注。

让幼儿理解焦耳定律的原理和应用是一个难点。

焦耳定律涉及电流、电阻和热量等概念，这些对幼儿来说可能比较抽象。

因此，我采用了生动的故事情境和直观的实验演示，帮助他们建立起对焦耳定律的基本理解。

焦耳定律教学目的1.知道电流的热效应。

2.在观察实验的基础上引出焦耳定律。

3.理解焦耳定律的内容、公式、单位及其运用。

教具如图的实验装置一套（比课本上图9-7的实验装置多用一个瓶和一块电流表）。

教学过程1.引入新课问：（1）灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？为什么？（2）电风扇使用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？为什么？学生回答：发烫。

是电流的热效应。

再通过课本本节和图引入新课。

2.进行新课：（1）演示实验：①介绍如图9-6的实验装置，告诉学生RA＞RB，RB＝RC，通电后，IA＝IB，IB＜IC （从电流表的示数可知道I的数值）。

②问：该实验的目的是什么？（研究电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关）③问：该实验的原理是什么？观察什么？向学生讲述：当电流通过电阻丝A、B、C 时，电流产生的热量就使三个瓶中的煤油温度升高、体积膨胀，瓶塞上面原来一样高的液柱就会逐渐上升。

电流产生的热量越多，液面就会上升得越高。

我们可以通过三个管中液面上升的高度比较电流产生的热量。

④教师演示实验，记录下在同一时刻三管中煤油液面的高低情况：hC＞hA＞hB。

⑤分析：问：比较A、B两瓶，什么相同？（I、t相同），什么不同？（R不同，RA＞RB；玻璃管中煤油上升的高度不同，hA＞hB），说明什么？引导学生回答：在通电电流和通电时间相同的条件下，电阻越大，电流产生的热量越多。

问：比较B、C两瓶，同上问（略）。

引导学生回答：在电阻和通电时间相同的条件下，电流越大，电流产生的热量越多，教师指出：进一步的研究表明产生的热量与电流的平方成正比。

问：上述实验中，若通电时间越长，瓶中煤油上升得将会怎样？（学生回答：越高）引导学生回答：在通电电流和电阻相同的条件下，通电时间越长，电流产生的热量越多。

（2）师生共同归纳，教师指出，英国物理学家焦耳通过大量的实验，总结出焦耳定律。

①内容：电流通过导体产生的热量跟电流的平方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。

《焦耳定律》课题§ 18～ 4焦耳定律本节课增强了学生对物理实验的亲自体验。

课程设计依据学生自己的思想矛盾、认知矛盾去研究电热与电阻的关系。

本课运用了大批的教师提问来指引讲堂的推动，每一个重要环节的过分都经过教师精心设计的问题来指引、启迪。

设计思想本课要点在于电热与电阻的关系的研究与讲解，而对于电热与电流、时间的定量关系没有在讲堂上过份睁开，使得本课在进行中，有主有次、有条有理、难易清晰。

在知识应用方面的讲解利用了多媒体课件协助教课，而且在讲课时拆解了生活中常有的小家电——吹风机来提升学生的学习兴趣。

九年级的学生，对科学研究的各个因素已经认识，已经具备了初步的研究能力和小组合作学习的意识。

学生对电流热效应的应用很熟习。

本节学情剖析课对“电热影响因素”的研究要点不放在完好的研究环节以及精细的定量丈量上，而是着重浸透物理实验研究方法、着重学生对抽象实验的亲自体验上。

本节共分红三部分内容：电流的热效应、焦耳定律和电热的利用和防备。

焦耳定律是对于电热的规律，是在学生学习了电功率等电学要点难点教材剖析后的一节课，学习难度不大，重在让学生经过实验这类学习方式，获取研究体验，从而提升着手能力、实验设计能力。

同时教师自制教具的使用能够最大程度的激发学生的学习兴趣。

1．认识电流的热效应及电能与热能的转变；教课知识与2．理解焦耳定律内容及表达式，并利用其解决有关简单计算；目标技术3．认识电流热效应的应用与危害防控。

过程与1．经过教师自制学详细验电流热效应，加深对电与热联系的理解；方法2．经过体验科学研究过程，初步理解焦耳定律。

感情态1．学习科学家焦耳对科学执着研究的精神；度与2．经过体验活动激发学生对物理学科的学习兴趣。

价值观教课要点：指引学生研究电热与电阻之间关系，并初步概括其结论。

要点难点：电热与电流为“二次方”关系的得出与理解。

难点教课实验法、察看法、研究法、讲解法方法使用器械“焦耳定律研究仪器”（利用空气热膨胀）、学生电源、镍镉合金丝（大小电阻各一个）、铜丝、细导线、火柴、焦耳定律演示器、教课用电源、调压器、发热电阻多个课时 1 课时教课过程设计教课学生教师活动设计企图环节活动问题引入：◆小魔术：率领学生利用电流热效应使导体丝发热，从而“引爆气球”。

人教版初中物理九年级全一册第十八章《电功率》第四节《焦耳定律》教学设计一、教学目标：（一）知识与技能1、知道电流的热效应；2、理解焦耳定律的内容、公式、单位及其运用。

会探究电流的热效应与哪些因素有关。

3、知道电热的利用和防止。

（二）过程与方法：知道科学研究中常用的等效替代法和控制变量法在本节实验中的运用。

（三）情感、态度与价值观通过对焦耳生平的介绍，培养学生热爱科学，勇于克服困难的决心和信心。

二、教学重点：焦耳定律的内容、公式、单位及其运用三、教学难点：探究电流的热效应与哪些因素有关的实验操作过程四、教学用具：密闭容器2个、U形管2个（内装等量液体）、电源、开关、导线、电阻丝（5Ω、10Ω）。

五、教学时数：1课时六、教学过程：（一）复习回顾1、电流做功的实质是什么？怎样计算电功？2、电功率的物理意义、定义分别是什么？怎样计算电功率？3、如何测量小灯泡的电功率？（二）引入新课灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？电视机使用一段时间后，用手触摸后面的机壳部分有什么感觉？生活中，许多用电器通电后，都伴有热现象产生。

（三）进行新课1、电流的热效应电流通过导体时电能转化成内能，这个现象叫做电流的热效应。

提出问题：电炉丝通过导线接到电路里，电炉丝和导线通过电流相同，为什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不发热?电流通过导体时产生热的多少跟什么因素有关?演示实验一：如图18.4-2所示,安装实验电路探究电热与电阻大小的关系(1)将两电阻丝串联接到电源两端，通过两段电阻丝的电流相同。

(2)闭合开关后发现，右侧U型管中液柱的高度差较大些，说明：右侧容器中的电阻丝产生的热较多。

实验表明，在电流相同、通电时间相同的情况下，电阻越大，这个电阻产生的热量越多。

探究电热与电流大小的关系(1) 在右瓶外并联一个电阻丝的目的是:干路和支路上的电流不相等。

(2)闭合开关后发现，左侧U型管中液柱的高度差较大些，说明：左侧容器中的电阻丝产生的热较多。

水滴系列九年级物理全册第18章电功率第4节焦耳定律教案新版新人教版0814160【教学目标】知识与技能1、知道电流热效应的现象及能量的转化。

2、通过探究影响电流热效应的因素，理解焦耳定律的内容，能够利用焦耳定律公式进行简单的计算。

3、会利用焦耳定律解释一些生活中简单现象。

4、举例说出生活中利用电热的实例，了解电热的危害和防止方法。

过程与方法通过实验探究，培养学生的实验探究的能力和理论分析的能力，体会运用控制变量法和转换法进行实验。

情感、态度与价值观通过学习能够把所学知识应用到实际生活中去，树立学好科学文化知识为社会服务的观念。

【教学重难点】重点：焦耳定律、电流热效应的应用、电热的计算难点：电热大小的影响因素的猜想和实验设计。

【教学准备】或【实验准备】多媒体课件、电阻丝（1个10欧、3个5欧的电阻丝）、密封容器（2个）、U形管（装有颜色的液体）、橡胶管、烧瓶（1个）、煤油、温度计（1个）、学生电源（12V）、开关、秒表、导线（若干）【教学过程】主要教学过程教学内容教师活动学生活动【情景创设】：一、创设情景、导入新课观看并思考二、进行新课实验准备2008百年一遇的雪灾席卷整个南方，电线上结了厚厚的冰，竿倒线断，给人们的生活带来了很多不便，造成经济损失2000亿。

科技人员攻关研究出“直流融冰”新技术，对冰熔化，避免了巨大的经济损失。

你知道这种新技术的基本物理原理吗？（设计意图：利用中国重大事件为背景，激发学习兴趣）【板书课题】：我们今天就来学习第十八章第四节《焦耳定律》【引入】：像电暖气等生活中很多用电器，通电以后会产生热量。

你还知道哪些电加热的设备吗？【小结】：电流通过导体时，导体要发热，电能转化成内能，这种现象叫做电流的热效应。

【质疑】：“小太阳”电暖气和电炉都是由电炉丝发热，电炉丝A和导线B相连，通过它们的电流相同。

为什么电炉丝热的发红，而导线却几乎不热呢？换句话说，电流通过导体时产生热量的多少跟哪些因素有关？请同学们作出合理猜想。

第4节焦耳定律知识与技能1.知道在电流相同的条件下，电能转化成热能的功率跟导体的电阻成正比。

2.知道利用电热和防止电热的场合和方法。

过程与方法1.通过实验探究电流的热效应与电阻大小的关系，培养学生的观察分析能力和概括能力。

2.通过本节内容的学习，培养学生应用物理知识解决简单问题的能力。

情感、态度与价值观1.通过电热的利用和防止知识的学习，认识到科学是有用的，激发学生学习物理、热爱科学的兴趣。

2.在学习的过程中，渗透辩证唯物主义的思想。

重点通过实验探究电流热效应跟电阻大小的关系。

难点组织指导学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确结论。

探究法、观察法、讨论法。

一、新课引入师：通过对电能的学习，大家已经了解电流通过导体时，导体会发热，谁还记得这是电流的什么效应？同学们根据自己的生活经验，一定能举出许多电能变成热能的例子。

生：这叫电流的热效应。

例如通电的灯泡、电吹风。

师：在前面小灯泡的发光实验中，同学们曾有意地去触摸过小灯泡，感觉小灯泡发热。

有没有同学触摸过导线，连接小灯泡的导线热不热。

同学们有没有考虑过这样的问题：导线和用电器中流过的电流相同吗？生：相同。

师：导线和用电器中流过了相同的电流，用电器发热而导线却几乎不发热，这是为什么？今天同学们就来一起探讨电流经过用电器时产生的热量与什么有关。

二、新课教学生1：可能与电压、电流有关。

生2：还可能与电阻有关。

师：好，下面我们来看两个演示实验，然后再判断。

1.电流的热效应演示1：师：大家看到了什么现象？生：B 瓶中煤油温度高。

师：好，我们发现，两个瓶中温度不同，浸泡着镍铬合金丝的瓶中温度计指示的温度高，这是什么原因呢？生：B 中煤油温度高，说明B 煤油中的镍铬合金丝产生的热量多。

师：为什么镍铬合金丝产生的热量多？生：因为镍铬合金丝的电阻比铜丝的电阻大。

师：比较A 、B ，发现两瓶中电阻丝只有电阻不同，这个实验说明在电流、通电时间相同的情况下，电阻大的金属丝产生热量较多。

教案2：人教版初中物理九年级全册第十八章第4节焦耳定律一、教学内容1. 教材章节：人教版初中物理九年级全册第十八章第4节2. 详细内容：(1) 焦耳定律的定义和表达式(2) 焦耳定律的实验验证(3) 焦耳定律的应用和意义二、教学目标1. 了解焦耳定律的定义和表达式，能够运用焦耳定律计算电流产生的热量。

2. 通过实验观察和数据分析，理解焦耳定律的实验验证过程。

3. 掌握焦耳定律的应用和意义，能够运用焦耳定律解决实际问题。

三、教学难点与重点1. 教学难点：焦耳定律的实验验证和应用。

2. 教学重点：焦耳定律的定义和表达式。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、实验器材（电阻、电流表、电压表、电源等）。

2. 学具：笔记本、笔、实验报告表格。

五、教学过程1. 实践情景引入：以日常生活中电热水壶加热为例，引导学生思考电流产生的热量与哪些因素有关。

2. 知识讲解：(1) 介绍焦耳定律的定义和表达式。

(2) 讲解焦耳定律的实验验证过程，包括实验方法和数据分析。

(3) 举例说明焦耳定律的应用和意义。

3. 例题讲解：(1) 例题1：计算一个电阻为10Ω的电路中，电流为2A时产生的热量。

(2) 例题2：一个电热丝的电阻为5Ω，通过电热丝的电流为3A，求电热丝产生的热量。

4. 随堂练习：(1) 练习1：计算一个电阻为8Ω的电路中，电流为4A时产生的热量。

(2) 练习2：一个电热水壶的电阻为12Ω，通过电热水壶的电流为6A，求电热水壶产生的热量。

六、板书设计1. 焦耳定律的定义和表达式。

2. 焦耳定律的实验验证过程。

3. 焦耳定律的应用和意义。

七、作业设计1. 作业题目：计算一个电阻为15Ω的电路中，电流为5A时产生的热量。

2. 答案：112.5J八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过实践情景引入，让学生思考电流产生的热量与哪些因素有关，引导发现焦耳定律的重要性。

通过知识讲解、例题讲解和随堂练习，帮助学生理解和掌握焦耳定律的定义和应用。

教案：人教版初中物理九年级全册第十八章第4节焦耳定律一、教学内容1. 焦耳定律的定义：电流通过导体产生的热量与电流的平方、导体的电阻和通电时间成正比。

2. 焦耳定律的公式：Q=I^2Rt，其中Q表示电流产生的热量，I表示电流强度，R表示导体电阻，t表示通电时间。

3. 焦耳定律的适用范围：适用于所有导体。

4. 焦耳定律的应用：通过焦耳定律可以计算电流通过导体产生的热量，也可以根据热量来求解电流强度、电阻等参数。

二、教学目标1. 让学生理解焦耳定律的定义和公式，掌握焦耳定律的适用范围和应用。

2. 培养学生运用焦耳定律解决实际问题的能力。

3. 培养学生通过实验观察、分析、归纳物理规律的能力。

三、教学难点与重点1. 教学难点：焦耳定律公式的理解和应用，特别是电流产生的热量与电流强度、电阻、通电时间之间的关系。

2. 教学重点：让学生通过实验观察、分析、归纳出焦耳定律，并能够运用焦耳定律解决实际问题。

四、教具与学具准备1. 教具：电源、电流表、电压表、电阻丝、滑动变阻器、开关等。

2. 学具：笔记本、笔、计算器等。

五、教学过程1. 实践情景引入：让学生观察电炉加热食物的过程，引导学生思考电流通过导体产生的热量与哪些因素有关。

2. 实验探究：让学生分组进行实验，通过实验观察、记录电流通过电阻丝产生的热量与电流强度、电阻、通电时间之间的关系。

3. 数据分析：让学生根据实验数据，分析电流产生的热量与电流强度、电阻、通电时间之间的关系，引导学生归纳出焦耳定律。

4. 公式讲解：讲解焦耳定律的公式，解释各个参数的含义和关系。

5. 例题讲解：讲解运用焦耳定律解决实际问题的方法，如计算电流通过导体产生的热量，求解电流强度、电阻等参数。

6. 随堂练习：让学生运用焦耳定律解决实际问题，巩固所学知识。

六、板书设计焦耳定律：Q=I^2Rt适用范围：所有导体应用：计算电流产生的热量，求解电流强度、电阻等参数。

七、作业设计1. 题目：计算电流通过电阻为10Ω的电阻丝产生的热量，当电流强度为2A，通电时间为10s时。

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第四节焦耳定律【教学目标】知识与技能1、知道电流热效应的现象及能量的转化。

2、通过探究影响电流热效应的因素,理解焦耳定律的内容，能够利用焦耳定律公式进行简单的计算.3、会利用焦耳定律解释一些生活中简单现象。

4、举例说出生活中利用电热的实例，了解电热的危害和防止方法。

过程与方法通过实验探究,培养学生的实验探究的能力和理论分析的能力，体会运用控制变量法和转换法进行实验。

情感、态度与价值观通过学习能够把所学知识应用到实际生活中去，树立学好科学文化知识为社会服务的观念。

【教学重难点】重点：焦耳定律、电流热效应的应用、电热的计算难点：电热大小的影响因素的猜想和实验设计。

【教学准备】或【实验准备】多媒体课件、电阻丝(1个10欧、3个5欧的电阻丝)、密封容器（2个）、U形管（装有颜色的液体）、橡胶管、烧瓶(1个)、煤油、温度计(1个）、学生电源（12V)、开关、秒表、导线（若干)【教学过程】教学内容教师活动学生活动一、创设情景、导入新课二、进行新课【情景创设】：2008百年一遇的雪灾席卷整个南方，电线上结了厚厚的冰，竿倒线断，给人们的生活带来了很多不便,造成经济损失2000亿。

科技人员攻关研究出“直流融冰"新技术，对冰熔化，避免了巨大的经济损失。

《焦耳定律》教学过程设计教学环节教师活动学生活动设计意图一、引入新课二探究新知问题引入：♦小魔术：带领学生利用电流热效应使导体丝发热,进而“引爆气球二同学们猜想，老师如何通过开关远程引爆这只气球的。

♦探究活动1:学生利用实验桌上的发热电阻丝结合电池、导线点燃火柴，亲身体验电流的热效应。

一、电流的热效应宦义：电流通过导体时，电能转化成内能，这种现象叫做电流的热效应。

♦教师演示1：电炉幺幺通电后发热，呈红赤状态，那么与之相连的导线呢？摸摸看•学生代表参与进行实验观察、交流、回答引课、激发学生学习兴趣。

亲.Q体验,激发兴趣。

设置认知冲突，将课程引向重点。

请大家在银镉合金丝旁串联一段铜丝连入电路，能否 点燃火柴？用手摸一摸。

二、焦耳定律表述：电流通过导体所产生的热疑，跟电流的二次方 成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。

♦探究活动2：将电阻大小不同的银镉合金丝串联，用它们各自 点燃火柴，比较哪个更快？♦探究活动3：利用“焦耳左律探究仪器”，简单观察液柱升高情 况，探寻人/一泄时，0与/?的关系。

思考、实验、让学生根据实验数据归纳电热0与R的关系。

♦探究活动4：利用“焦耳左律探究仪器”，简单观察液柱升髙情况，探寻& t—)\L时，0与/的关系。

进行实验、采集课程难点，利用二次函数曲线辅助理解二次方关系。

让学生根据实验数据归纳电热Q 与I 的关系。

(利用已采集好的实验数据，让学生归纳Q 与/的关 系) 科学家生平：焦耳(James Prescott Joule , 1818 ~ 1889),英 国物理学家。

一生致力于实验研究。

用近40年的时 间做400多次实验，研究热和功的关系。

根据 测疑电流通过电阻放出的热量，提岀焦耳九律。

他的 研究为能量守恒定律的建立奠定了基础。

为了纪念他 对科学发展的功绩，能量和功的单位被命名为“焦 耳S三.电热的利用和防止1.电热的利用：吹风机、孵蛋器。

渗透情感态 度价值观。