小学数学教学中如何发挥学生的主体作用
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高， 可 以帮 助 我 们 理 解 米 和 厘 米 等 长 度 单 位 的概 念 ， 对 其有 具 体 的感 知 ： 走一段路程 ， 可以帮助我们正确理解“ 千米” 的含 义 ： 称 称 课 本 和 一 两枚 硬 币 ， 帮助 我 们 弄 清 “ 千克 ” 和“ 克” 的区别： 剪 几 个 对 等 的 三 角 形 拼 成 长 方 形 或 平 行 四边 形 ．可 让 我 们 得 出并 掌 握 三 角 度 面 积 的 计算 方 法 。 总之 ， 让 学 生 在 操作 的过 程 中动 手 、 动 口、 动脑 ， 让 学 生共 同 参 与 教 学 过 程 ， 让 他 们 在 做 中 学 ， 实 现 形 象 直 观 向抽 象 概 括 的 转 变 ， 掌握数 学知识 ， 有 效 发 挥 学 生 的主 体 作 用 。 四、 培 养学 生爱 动 脑 筋 、 思考 问题 的 习惯 古人云 ： “ 学贵有疑 ， 小疑则小进 ， 大疑则大进。 ” 教 学 中教 师 要 特 别 注 意 质 疑 问 难 这 个 教 学 环 节 。在 教 学 中我 们 应 针 对 不 同学 生 的 能 力 差 异 ， 采 取 不 同 的 适合 学生 的教 学 方 式 。 面对 同一 道 数 学 题 ， 用 什 么样 的语 言 表 达让 学 生 尽 快 地 接 受 理 解 。 如果是 题意不懂 ， 便可采用启发 、 举 例的方法让 学生接受 。 发 现突破 口． 用 通 俗 简 易 的 手 势 或 图 形化 繁为 简 。 这 样 可 以增 加 学 生 的 兴 趣 和 对 思 维 的积 极 性 。 使 学生 在 掌 握 教 师 的 方 法 下 ， 通过发散性思维 。 明 白学 习方 法 的 重要 性 ． 从 而 培 养 出爱 动 脑 筋、 思 考 问题 的 习惯 。例 如 ： 一辆摩托车上午２ 小时行驶了１ ２ ０ 千米 ， 照这 样 计 算 ， 下午又行驶３ 小时， 这 一 天 共 行 驶 了多 少 千 米？ 第 一 解 法 先 求 出 平均 ｌ 小 时 行驶 多少 千米 ． 然后 求 出下 午 行 驶多少千米 ， 最 后 求 出这 一 天行 驶 多少 千 米 。 综合算式是１ ２ ０ ＋ ２ ｘ ３ ＋ １ ２ ０ ＝ ３ ０ ０ （ 千米） 。第 二 种 方 法 相对 比较 简便 一 些 ， 先求 出 天共行驶了多少小时 ， 再 求 出平 均 每 小 时行 驶 多少 千米 ， 最 后再求 出一天共 行驶多少 千米。综合算 式是： １ ２ ０ ＋ ２ ｘ （ ２ ＋ ３ ） ＝ ３ ０ ０ （ 千米） 。 以上 两种 方 法 都 很 普 通 ， 这里还有一种新的解法 ， 算式为： １ ２ ０ ｘ ２ ＋ １ ２ ０ ＋ ２ ＝ ３ ０ ０ （ 千米 ） 。其 中 ， “ １ ２ ０ ￣ ２ ” 表 示 行驶 ４ 小 时的千米数 。 “ １ ２ ０ ＋ ２ ” 表 示平 均 ｌ 小时行驶的千米数； 最后用４ 小 时 行 驶 的 千米 数 加 上 １ 小 时 行 驶 的千 米 数 ．就 是 这 一 天５ 小 时 行 驶 的 千 米数 。这 样 ， 让 每 个 学 生 都 积 极 参 与进 来 ， 真 正 发 挥 主体作用。 五、 营 造 活 跃 的 课 堂 教 学气 氛 枯燥 呆 板 的课 堂气 氛使 学 生 的 主 体性 被 扼 杀 ．学 生 被 教 师牵着鼻子被动 地 、 痛 苦地在知识 的沙漠里跋 涉 ． 思 想阻塞 。 操 作 迟钝 ， 更 谈 不 上 创造 性 地 、 主 动 地 发展 。 因此 ， 课堂教学 中 学 生 主体 性 发 挥 的 程度 取 决 于 教 师 创 设 的 教 学 环 境 的 活 跃 程 度 。课 堂 教 学 环 境 愈 活 跃 ， 学 生 的主 体 性 发 挥 得愈 充 分 。当学 生 提 出 出 乎意 料 的想 法 时 ， 教师应积极评价 。 当学 生 对 教 师 提 出疑问时． 教师要给予鼓励和解释 ， 当 学生 一 时 还 理 不 清 思 路 时。 教师应耐心地给予点拨 ， 这 样 学 生 会 感 到安 全 、 放松 、 自由 和愉 快 ， 才 会敢 于发 表 自己 的独 到 见 解 。 总之 ．在 现 阶段 小 学 数 学 教 学 中 我们 要 特 别 重 视 学 生 的 好奇 心 ， 让每一位学生养成爱想问题 、 问 问 题 及 延 伸 问 题 的 习 惯。 让 所 有 学生 都 知 道 自己 有 权 利 和 能 力 发 现 新 问 题 ， 提 出新 见解 ， 真 正 成 为课 堂 的主 人 。
小 学 数 学 教 学 中 如 何 发 挥 学 生 的 主 体 作 用
Байду номын сангаас孛 鹏 海
（ 通？ 胃县 什 川 乡新 庄 小 学 ， 甘肃 通渭 摘 要： 在 小学 数 学 教 学 中要 发 挥 学 生 的 主体 作 用 ， 作 者 认 为 可从 参 与 意 识 、 个性 特 长 、 动手操作 、 良好 习惯 、 教 学 气 氛 五 个 方 面培 养 。 关键词 ： 小 学数 学 教 学方 法 主 体 作 用 在 课 堂 教 学 中 如 何 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 。真 正 把 课 堂还给学生呢？ 在多年的教育实践中． 我 有 几 点 粗浅 的意 见 与 大家 共 同探 讨 。 以学 生 为 主体 。 增 强参 与 意 识 在 小 学 数学 教学 中 ，学 生 的认 知 过 程 和 能 力 形 成 常 常 依 赖于教师 ， 课 堂 教 学 中学 生 的主 体 性 比较 薄 弱 。 因此 。 我 们 倡 导 学 生勤 动 手 ， 自主探 索 ， 合 作交流 ， 这 就 要 求 老 师 务 必 做 到 以下 几 点 ： 一 是 教 师 尊 重 学 生 的主 体 地 位 ． 做 好 学 生 学 习 的组 织者 、 引 导 者 和合 作 者 ， 在 课 堂 上 当好 向 导 和 顾 问 。 从 旁 协 助 学 生 主 体 地 位 的发 展 ， 注 意启 发 和点 拨 相 结 合 ， 真 正 培 养 和 发 展 学 生 的 自主 性 。二 是教 师要 为学 生创 造 主 动 发 展 的 宽 松 环 境， 如 自 由讨 论 ， 与教师 民主相处 ， 平 等 交 流 等 。 让 学 生 在 迷 茫 中求索 ， 在 争 辩 中 明理 ， 在讨论 中认知 ， 在交 流中完 善 ， 在 合 作 巾进 步 ， 在创新 巾提高 ， 使 学 生 成 为 知 识 的发 现 者 ， 这 样 才 能 做 到 教 学 相 长 。 三 是 教 师 要 注 意 开 发 学 生 的 潜 能 。教 学 中要 根 据 学 生 的现 有 水 平 ， 不 断 提 出 他 们 通 过 努 力 可 以 达 到 的 新 的要 求 ， 使知识 、 能力 、 自主 性 同 步 提 高 。 四 是 让 学 生 积 极参与 ， 自主学 习 。因 为 学 生 是 教 育 的 主 体 ， 他 们 的 具 体 情 况 决定着教育采取 的具体形式 ． 强 调 学 生 参 与 就 是 要 让 学 生 全 身心地投人 ， 在教 师的引导启发下 主动探索 ， 自主 获 取 知 识 。 只 有 让 学 生 充 分 表 现 出 各 自 的观 点 ，才 能 做 到 有 的放 矢 ， 才 能 和 学 生 一 起 更 有 成效 地 完 成 教 学 任 务 ， 使 学 生 在 课 堂 中 快 乐幸福地成长． 二、 面 向 全体 学 生 ． 发 展 个 性 特 长 学 生 主体 性 的一 个 重 要 体 现 在 于独 特 、 与众不同。 任 何 创 新 活 动 的结 果 都 表 现 出鲜 明 的个 性 。 素 质教 育 就 是 要 重 视 每 个学 生 的兴 趣 、 爱 好 和特 长 ， 充 分 发 挥 学 生 的个 性 。 重视 个 性 发 展应 该 是 “ 发 展 优 等生 ， 提 高 中等 生 ， 关注后进生” 。 教 学 中 采取 分 类 要 求 、 分 类 指 导 的方 法 。 一是设计不同层次的学习 目标 ， 使 各 个 层次 的学 生都 有 奔 头 。 二 是 课 堂 提 问 由浅 入 深 ． 富 有层 次 ， 难 度大 的 问题 让 优 等 生 回 答 ． 难 度 小 的 问题 让后 进 生回答 ， 并 尽 可能 地 使 他们 体验 成 功 的 喜 悦 。 三 是 分 层 练 习 ． 习题要有一定的梯度 ， 使后进生 “ 吃得 了 ” ， 中等生“ 吃得饱 ” ， 优 等生 “ 吃得 好 ” 。 让 每 个 学 生 都 有成 功 的机 会 ， 使 各个 层 次 的 学 生各 尽 所 能 ． 各有所获 ， 尽情发展 。 三、 在 课 堂上 重 视 实 际 动 手 操 作 解 决数 学 知 识 的 抽 象 性 和 学 生 思 维 的具 体 形 象 性 之 间 的 矛盾 ， 最 有 效 的方 法 就 是 加 强 学 生 的 动 手操 作 与实 践 。 这 既 符 合 学生 的认 知 规 律 ， 又 调 动 学 生 参 与学 习 的积 极 性 。 比 如量 身
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高， 可 以帮 助 我 们 理 解 米 和 厘 米 等 长 度 单 位 的概 念 ， 对 其有 具 体 的感 知 ： 走一段路程 ， 可以帮助我们正确理解“ 千米” 的含 义 ： 称 称 课 本 和 一 两枚 硬 币 ， 帮助 我 们 弄 清 “ 千克 ” 和“ 克” 的区别： 剪 几 个 对 等 的 三 角 形 拼 成 长 方 形 或 平 行 四边 形 ．可 让 我 们 得 出并 掌 握 三 角 度 面 积 的 计算 方 法 。 总之 ， 让 学 生 在 操作 的过 程 中动 手 、 动 口、 动脑 ， 让 学 生共 同 参 与 教 学 过 程 ， 让 他 们 在 做 中 学 ， 实 现 形 象 直 观 向抽 象 概 括 的 转 变 ， 掌握数 学知识 ， 有 效 发 挥 学 生 的主 体 作 用 。 四、 培 养学 生爱 动 脑 筋 、 思考 问题 的 习惯 古人云 ： “ 学贵有疑 ， 小疑则小进 ， 大疑则大进。 ” 教 学 中教 师 要 特 别 注 意 质 疑 问 难 这 个 教 学 环 节 。在 教 学 中我 们 应 针 对 不 同学 生 的 能 力 差 异 ， 采 取 不 同 的 适合 学生 的教 学 方 式 。 面对 同一 道 数 学 题 ， 用 什 么样 的语 言 表 达让 学 生 尽 快 地 接 受 理 解 。 如果是 题意不懂 ， 便可采用启发 、 举 例的方法让 学生接受 。 发 现突破 口． 用 通 俗 简 易 的 手 势 或 图 形化 繁为 简 。 这 样 可 以增 加 学 生 的 兴 趣 和 对 思 维 的积 极 性 。 使 学生 在 掌 握 教 师 的 方 法 下 ， 通过发散性思维 。 明 白学 习方 法 的 重要 性 ． 从 而 培 养 出爱 动 脑 筋、 思 考 问题 的 习惯 。例 如 ： 一辆摩托车上午２ 小时行驶了１ ２ ０ 千米 ， 照这 样 计 算 ， 下午又行驶３ 小时， 这 一 天 共 行 驶 了多 少 千 米？ 第 一 解 法 先 求 出 平均 ｌ 小 时 行驶 多少 千米 ． 然后 求 出下 午 行 驶多少千米 ， 最 后 求 出这 一 天行 驶 多少 千 米 。 综合算式是１ ２ ０ ＋ ２ ｘ ３ ＋ １ ２ ０ ＝ ３ ０ ０ （ 千米） 。第 二 种 方 法 相对 比较 简便 一 些 ， 先求 出 天共行驶了多少小时 ， 再 求 出平 均 每 小 时行 驶 多少 千米 ， 最 后再求 出一天共 行驶多少 千米。综合算 式是： １ ２ ０ ＋ ２ ｘ （ ２ ＋ ３ ） ＝ ３ ０ ０ （ 千米） 。 以上 两种 方 法 都 很 普 通 ， 这里还有一种新的解法 ， 算式为： １ ２ ０ ｘ ２ ＋ １ ２ ０ ＋ ２ ＝ ３ ０ ０ （ 千米 ） 。其 中 ， “ １ ２ ０ ￣ ２ ” 表 示 行驶 ４ 小 时的千米数 。 “ １ ２ ０ ＋ ２ ” 表 示平 均 ｌ 小时行驶的千米数； 最后用４ 小 时 行 驶 的 千米 数 加 上 １ 小 时 行 驶 的千 米 数 ．就 是 这 一 天５ 小 时 行 驶 的 千 米数 。这 样 ， 让 每 个 学 生 都 积 极 参 与进 来 ， 真 正 发 挥 主体作用。 五、 营 造 活 跃 的 课 堂 教 学气 氛 枯燥 呆 板 的课 堂气 氛使 学 生 的 主 体性 被 扼 杀 ．学 生 被 教 师牵着鼻子被动 地 、 痛 苦地在知识 的沙漠里跋 涉 ． 思 想阻塞 。 操 作 迟钝 ， 更 谈 不 上 创造 性 地 、 主 动 地 发展 。 因此 ， 课堂教学 中 学 生 主体 性 发 挥 的 程度 取 决 于 教 师 创 设 的 教 学 环 境 的 活 跃 程 度 。课 堂 教 学 环 境 愈 活 跃 ， 学 生 的主 体 性 发 挥 得愈 充 分 。当学 生 提 出 出 乎意 料 的想 法 时 ， 教师应积极评价 。 当学 生 对 教 师 提 出疑问时． 教师要给予鼓励和解释 ， 当 学生 一 时 还 理 不 清 思 路 时。 教师应耐心地给予点拨 ， 这 样 学 生 会 感 到安 全 、 放松 、 自由 和愉 快 ， 才 会敢 于发 表 自己 的独 到 见 解 。 总之 ．在 现 阶段 小 学 数 学 教 学 中 我们 要 特 别 重 视 学 生 的 好奇 心 ， 让每一位学生养成爱想问题 、 问 问 题 及 延 伸 问 题 的 习 惯。 让 所 有 学生 都 知 道 自己 有 权 利 和 能 力 发 现 新 问 题 ， 提 出新 见解 ， 真 正 成 为课 堂 的主 人 。
小 学 数 学 教 学 中 如 何 发 挥 学 生 的 主 体 作 用
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（ 通？ 胃县 什 川 乡新 庄 小 学 ， 甘肃 通渭 摘 要： 在 小学 数 学 教 学 中要 发 挥 学 生 的 主体 作 用 ， 作 者 认 为 可从 参 与 意 识 、 个性 特 长 、 动手操作 、 良好 习惯 、 教 学 气 氛 五 个 方 面培 养 。 关键词 ： 小 学数 学 教 学方 法 主 体 作 用 在 课 堂 教 学 中 如 何 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 。真 正 把 课 堂还给学生呢？ 在多年的教育实践中． 我 有 几 点 粗浅 的意 见 与 大家 共 同探 讨 。 以学 生 为 主体 。 增 强参 与 意 识 在 小 学 数学 教学 中 ，学 生 的认 知 过 程 和 能 力 形 成 常 常 依 赖于教师 ， 课 堂 教 学 中学 生 的主 体 性 比较 薄 弱 。 因此 。 我 们 倡 导 学 生勤 动 手 ， 自主探 索 ， 合 作交流 ， 这 就 要 求 老 师 务 必 做 到 以下 几 点 ： 一 是 教 师 尊 重 学 生 的主 体 地 位 ． 做 好 学 生 学 习 的组 织者 、 引 导 者 和合 作 者 ， 在 课 堂 上 当好 向 导 和 顾 问 。 从 旁 协 助 学 生 主 体 地 位 的发 展 ， 注 意启 发 和点 拨 相 结 合 ， 真 正 培 养 和 发 展 学 生 的 自主 性 。二 是教 师要 为学 生创 造 主 动 发 展 的 宽 松 环 境， 如 自 由讨 论 ， 与教师 民主相处 ， 平 等 交 流 等 。 让 学 生 在 迷 茫 中求索 ， 在 争 辩 中 明理 ， 在讨论 中认知 ， 在交 流中完 善 ， 在 合 作 巾进 步 ， 在创新 巾提高 ， 使 学 生 成 为 知 识 的发 现 者 ， 这 样 才 能 做 到 教 学 相 长 。 三 是 教 师 要 注 意 开 发 学 生 的 潜 能 。教 学 中要 根 据 学 生 的现 有 水 平 ， 不 断 提 出 他 们 通 过 努 力 可 以 达 到 的 新 的要 求 ， 使知识 、 能力 、 自主 性 同 步 提 高 。 四 是 让 学 生 积 极参与 ， 自主学 习 。因 为 学 生 是 教 育 的 主 体 ， 他 们 的 具 体 情 况 决定着教育采取 的具体形式 ． 强 调 学 生 参 与 就 是 要 让 学 生 全 身心地投人 ， 在教 师的引导启发下 主动探索 ， 自主 获 取 知 识 。 只 有 让 学 生 充 分 表 现 出 各 自 的观 点 ，才 能 做 到 有 的放 矢 ， 才 能 和 学 生 一 起 更 有 成效 地 完 成 教 学 任 务 ， 使 学 生 在 课 堂 中 快 乐幸福地成长． 二、 面 向 全体 学 生 ． 发 展 个 性 特 长 学 生 主体 性 的一 个 重 要 体 现 在 于独 特 、 与众不同。 任 何 创 新 活 动 的结 果 都 表 现 出鲜 明 的个 性 。 素 质教 育 就 是 要 重 视 每 个学 生 的兴 趣 、 爱 好 和特 长 ， 充 分 发 挥 学 生 的个 性 。 重视 个 性 发 展应 该 是 “ 发 展 优 等生 ， 提 高 中等 生 ， 关注后进生” 。 教 学 中 采取 分 类 要 求 、 分 类 指 导 的方 法 。 一是设计不同层次的学习 目标 ， 使 各 个 层次 的学 生都 有 奔 头 。 二 是 课 堂 提 问 由浅 入 深 ． 富 有层 次 ， 难 度大 的 问题 让 优 等 生 回 答 ． 难 度 小 的 问题 让后 进 生回答 ， 并 尽 可能 地 使 他们 体验 成 功 的 喜 悦 。 三 是 分 层 练 习 ． 习题要有一定的梯度 ， 使后进生 “ 吃得 了 ” ， 中等生“ 吃得饱 ” ， 优 等生 “ 吃得 好 ” 。 让 每 个 学 生 都 有成 功 的机 会 ， 使 各个 层 次 的 学 生各 尽 所 能 ． 各有所获 ， 尽情发展 。 三、 在 课 堂上 重 视 实 际 动 手 操 作 解 决数 学 知 识 的 抽 象 性 和 学 生 思 维 的具 体 形 象 性 之 间 的 矛盾 ， 最 有 效 的方 法 就 是 加 强 学 生 的 动 手操 作 与实 践 。 这 既 符 合 学生 的认 知 规 律 ， 又 调 动 学 生 参 与学 习 的积 极 性 。 比 如量 身
