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对外汉语教学方法对外汉语教学方法下面本文将会介绍对外汉语教学基本方法与技巧，觉得对你有帮助的同学快快收藏起来吧。
一、直观法利用实物、图画、表格、示意图、符号等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。
例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、进去、出来、上来、下去”等。
二、演绎法先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。
通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句。
比如讲“比”字句，教师可以先给格式：A比B+形容词“他比我高。
”三、归纳法先展示一定数量的例证(不能太少)，进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则。
归纳法是我们倡导的语法教学的主要方式，因为这种方法是先大量输入相关的句子，让学生有了一定的积累和感知，再来引导学生自己概括特点、分析规律，学生容易得到验证，对规律的理解就会比较深刻。
四、对比法有点儿比较贵这儿东西有点儿贵这儿的东西比较贵便宜-------------这儿的'东西比较便宜通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说。
五、情景导入法教师通过一个具体情景的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。
例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生：教师：XX昨天来了没有?学生：他昨天没来。
教师：哦，他昨天没来。
XX，你去哪了?这种闲聊实际是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。
六、实例：怎样教“着”1、通过师生的一问一答引出经典例句：教师：我手里拿着什么?学生：你手里拿着一支粉笔。
(板书)教师：她穿着什么衣服?学生：她穿着运动衣。
(板书)利用以上例句归纳总结出句型特点并板书：动词+着指出其语法功能是表示动作或状态的持续。
2、让学生用所学语法点描述教室里的事物。
学生可能会造出这样的句子：教室的门开着。
他带着眼镜。
《哈尔滨的冬天》一、引言哈尔滨是我国东北地区的一座重要城市，也是我国最富有北国风情的城市之一。
冬季，哈尔滨的寒冷天气吸引着大量游客前来观赏冰雪景观，因此哈尔滨的冬天成为了著名的旅游景点。
本文将以《哈尔滨的冬天》为主题，探讨哈尔滨冬季的特点和魅力，并结合对外汉语教学的相关内容进行讨论。
二、哈尔滨冬季的特点1. 寒冷的气候哈尔滨的冬季气温极低，常年低于零摄氏度。
这种特殊的气候为哈尔滨赋予了独特的冬季风情。
冰雪覆盖的城市让人感受到了北国风光的魅力，同时也为许多冰雪运动和活动提供了得天独厚的条件。
2. 冰雪景观哈尔滨的冬天有着丰富多样的冰雪景观，其中最著名的当属松花江上的冰雪大世界和索菲亚大教堂。
冰雪大世界是世界著名的冰雪艺术之都，每年都吸引着无数游客前来观赏。
而索菲亚大教堂则是哈尔滨的标志性建筑，雪后的教堂更加美丽壮观。
3. 冰雪活动哈尔滨冬天举办了许多冰雪活动，例如国际冰雪节、冰上长城节、国际冰雪运动大赛等，各种活动丰富了城市的文化生活，也为游客提供了更多的参与和观赏的机会。
三、哈尔滨冬季旅游的人文意义1. 传统文化冬季是哈尔滨传统文化的重要展示期，冰雪大世界和冰灯游园会是展示哈尔滨传统文化的重要评台。
在这里，游客可以领略到哈尔滨浓厚的俄罗斯文化和中东欧风情，感受到不一样的民俗风情。
2. 美食文化哈尔滨冬季也是美食的季节，冰灯游园会和中央大街的冰雪美食节吸引了众多美食爱好者前来品尝当地特色小吃和民俗美食，在寒冷的冬天感受到美食的温暖和魅力。
3. 艺术文化冰雪节、冰灯游园会等冬季活动也是展现哈尔滨艺术文化的重要舞台，艺术家们通过创作出各种精美的冰雪艺术品，为城市增添了浓厚的艺术氛围。
四、对外汉语教学中的《哈尔滨的冬天》1. 地方文化认知作为我国东北地区的重要城市，哈尔滨的冬天景观为对外汉语学习者提供了独特的学习话题。
通过《哈尔滨的冬天》的学习，学生不仅可以了解我国东北地区的地方文化，还可以认识到我国的多样性和民俗风情。
对外汉语口语课教案设计口语课教案设计，教学对象为有一点汉语基础的初一学生，请按45分钟安排教学计划.小李：你喜欢运动吗？小孙：喜欢，我最喜欢的运动是打网球。
小李：你网球打得怎么样？小孙：还行，你喜欢什么运动？小李：打篮球、踢足球、游泳，什么运动我都喜欢。
一、教学目的和要求1.学习和掌握特指疑问句用法以及有关爱好的句型sb.喜欢sth./do sth.吗？sb.最喜欢的是sth.Sb.喜欢什么？2.学习和掌握程度补语，如：v.+得+adj. ；动宾短语，如：“打篮球”“踢足球”用法，并且能在实际交谈中表达运用3.学习并了解“什么”周遍性主语句的几种表达方法。
4.理解并掌握“运动”、“打”、“喜欢”“最”、“都”、“吗”、“得”等词语的意思及用法。
5.了解有关运动项目的词语，如打保龄球，打棒球，打乒乓球等。
二、教学过程和步骤及课时安排1.复习上节课内容（7分钟）：方法：做课后或补充练习，检查回家作业并对重点进行补充练习2.学习新课的步骤：（1）在不影响理解的前提下，先讲各类句型，包括是非疑问句、特指疑问句用法及其肯定或否定回答句式（10分钟）（2）生词、短语学习：领读单词；解释名词“运动”、程度副词“最”“都”，动词“喜欢”、讲解动宾短语：v.+n.（10分钟）（3）串讲课文（7分钟）包括：1、周遍性主语句（只需意会），疑问代词“什么”“谁”“哪儿”等可以表示周遍性肯定或否定。
肯定形式：.....都举例：她什么水果都喜欢；哪儿哪儿都是人；等等否定形式：....都/也不举例：他什么人都不喜欢；谁都不知道会发生什么；等等2、列举事例讲解程度补语：v.+得+adj，并能提出“打”“踢”一个是提手旁，一个是足字旁，代表分别用手和用脚。
3、除了“打篮球”“踢足球”“游泳”，其他运动项目的学习（点到即止），（4）教师领读，学生跟读（3分钟）（5）学生分角色朗读，纠正学生错误（3分钟）3.巩固复习：（5分钟）a.通过课后习题，巩固重点知识点b.布置回家作业三、理解内容重点句式1、“我最喜欢的运动是打网球”注意：运动是上位概念，打网球属于运动系列，是下位概念可以通过中译英“what do you like best among sport?”以及举例让学生了解这一概念。
第14课《体育健身》教案汉硕15黄丽学号：1598391010授课对象：汉语水平中级的留学生（具备初步听说能力、掌握汉语简单句型和800个词汇左右）课型：综合课授课教材：《汉语口语速成》基础篇授课主题：第六课《体育健身》课文和生词部分，第125-134页教学目标：1.通过课文讲练要求学生理解课文的内容和中心思想2.通过生词讲解要求学生掌握生词的意思和用法教学重点：1.课文内容的讲解；2.学会部分体育运动词汇3.重点生词“没”、“比”的意思和用法及时量补语的用法。
教学难点：本课学习的用于比较的生词“没有”的意思虽然和“有”相对，“有”一般不用于比较句，在以往的观察中，留学生容易犯错，需要在课上强调。
如：“小花考得没有小明好”不能说成“小花考得有小明好”。
教学方法：1.采用先导入生词再逐段讲解课文的方法；2.生词讲解采用图示法，演示法等等。
教具：多媒体课件，传统板书课时安排：两个课时，一个课时40分钟（假设两节课连堂，此前已布置学生预习）教学程序设计：（一）导入课文生词（5分钟表演+5分钟运动生词学习）与学生简单问候宣布开始上课，以询问、表演与图片播放导入本课生词。
（由于本课内容与运动息息相关，生词大部分与运动相关，而运动容易激发学生兴趣，故导入部分先学习运动生词，少部分抽象的生词选择在朗读课文后，学生对课文的意义有一定把握时，再联系上下文讲解）师：同学们，今天我们要学习的章节与体育运动相关，通过预习，相信一定有同学认识了一些关于运动的生词，有哪些同学愿意给我们表演一项运动，让大家猜猜呢？在此导入的生词有：游泳、足球、跑步、乒乓球、羽毛球、太极拳、篮球、足球、气功、扭秧歌、跳舞、保龄球、健美操、台球等。
（不必所有生词都表演，可表演四五个后，播放余下的PPT图片。
若学生积极性高，则每猜到一个生词就播放事先准备好的运动图片+生词字形+拼音；若学生比较害羞或准备不足，则老师可以先表演让大家猜，以调动学生的积极性，鼓励大家，并可以稍作提示答案所在的页码，词汇都注有拼音，即使是预习不充分的学生也能够充分参与课堂。
对外汉语教学活动感想首先，对外汉语教学活动让我更加深入地了解自己的母语。
在教学过程中，我会不断研究和学习汉语语法和词汇，这不仅帮助我更好地教授学生，还加深了我对母语的理解。
同时，我也尝试着从学生的角度看待汉语，理解外国学生学习汉语的难点和痛点，不断调整教学方法，帮助他们更好地掌握汉语。
其次，对外汉语教学活动让我更加关注学生的个性化需求。
每个学生的学习方式和学习能力都不尽相同，因此在教学过程中，我会根据学生的实际情况进行个性化辅导，找到适合他们的学习方法和教学资源，帮助他们更快地提高汉语水平。
这种个性化的教学方式也更容易激发学生的学习兴趣，让他们更加积极地投入到汉语学习中。
另外，对外汉语教学活动也让我更加清晰地认识到汉语文化的重要性。
在教学过程中，我会结合汉语课堂和中国文化课程，让学生不仅学会汉语，更重要的是让他们了解中国的传统文化、风俗习惯和社会背景，帮助他们更好地融入中国社会。
在教学活动中，我也会邀请中国的客座教师和学者，为学生讲解中国文化，举办中国传统文化体验活动，以提升学生对中国文化的认知和理解。
最后，对外汉语教学活动也让我更加懂得如何进行跨文化交流。
在教学过程中，我会结合学生的国情和文化背景，帮助他们更好地理解中国的语言和文化，同时也培养学生的跨文化交流能力，让他们更好地融入国际社会。
在教学活动中，我也会引导学生参与汉语演讲比赛、文化交流活动等，为他们提供更多展示才华和交流经验的机会。
在对外汉语教学活动中，我深刻地感受到了教学的快乐和成就感。
在帮助学生提高汉语水平和了解中国文化的过程中，我也不断成长和进步。
我会继续努力，不断提升自己的教学水平，为更多学生提供更好的汉语教学服务，让更多人爱上学习汉语，爱上中国文化。
对外汉语教学教案【优秀7篇】作为一位无私奉献的人民教师，编写教案是必不可少的，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编为大伙儿带来的7篇《对外汉语教学教案》，希望能够给您提供一些帮助。
对外汉语教案篇一教学内容：汉语拼音an en in un ün教学目标：1、学会前鼻韵母an en in un ün和整体认读音节yuan yin yun，读准音，认清形，正确书写。
2、准确拼读声母与前鼻韵母组成的音节，读准三拼音，复习ü上两点省写的规则。
3、认识8个生字，正确朗读句子和儿歌。
4、使学生能按一定顺序仔细观察画面，认识事物，善于表达。
教学重难点：重点：发准前鼻韵母的音，识记整体认读音节。
难点：学习声母与前韵母的拼音。
及读准三拼音。
课时安排：3课时教学过程：第一课时（总第43课时）一、情境地导入，认识前鼻韵音1、讲述：拼音王国的城市可真多，今天我带大家到一个新的城市去看看，好吗？2、提问：你们观察这些新朋友，说说你发现了什么？（出示an en in un ün）3、小结：它们都是由一个单韵母和前鼻尾音—n组成的，这样的韵母叫前鼻韵母。
4、讲述：—n的发音，用舌尖抵住上牙床，软腭下垂，让气流从鼻腔透出。
大家来试试。
5、现在小组合作来试着练习这五个前鼻韵母的发音，看哪个组最先找到发音方法。
6、汇报：an，从a到n滑动。
7、大家说得很好。
an，就跟“天安门”的“安”发音相同。
大家来编句顺口溜（天安门an an an）读一读。
8、提问：你到别人家去做客，到了别人家门口，首先要做什么？“摁”就是en的四声。
读一读en，编顺口溜（摁门铃en en en）9、请大家再看in，谁来试读。
练习读。
10、un ün这两个新朋友好像啊，你会读吗？它们分别发的是哪两个字的音？我们来练习一下。
11、练读an en in un ün的四声。
民国时期的国语运动与对外汉语教材
民国时期的国语运动与对外汉语教材
一、民国时期的国语运动
1、新国语运动
1920年，新国语运动正式发起，由国民政府颁布了一项鼓励国语普及的法令，将蒋介石支持的“补习国字”运动正式确立为政策上的标志。
此后，新国语普及运动在全国不同地区呈现出空前的热闹，以蒋介石的政区为主体，逐渐演变出蛮鬼、公字、新国语等国语学习活动。
提倡及宣传方面，新国语运动引进了《中华读本》、《古文观止》、《新国文见识》等经典国语作品，解释了蒋介石政府提倡新国文的理念，开辟了新一代民国国语教育宣传。
2、教学改革
在民国时期，对于国语教育改革，蒋介石政府在比较宏观的方面作出了巨大贡献，建立了改革紧张的教学体系。
民国教育体制的兴起也使得蒋介石政府立论新国文广为宣传和实施，国语教育也受到了三大教育实践——研习、报读和考试的推动，也为新国文的广泛普及开辟了新道路。
二、对外汉语教材
1、《台湾岛汉语教材》
《台湾岛汉语教材》是民国时期的一本综合性汉语教材，由于有台湾
地域的功能，该书此时正处于台湾汉语普及运动的关键时期，教材已
经对台湾汉语进行了优质教学宣传，建立了系统的台湾汉语教学体系，为台湾汉语发展奠定了巨大的基础。
2、《学习汉语》
由南洋大学校长唐子钧著作的《学习汉语》一书是当时译介出版社特
别出版该书，出版集中于汉语的训练，书中着重在句子的朗读、咬字、缩字和规范的书写，通过对汉字的解释及文章的鉴赏，进行了汉语口
语和文法教育，并有例文详解，使学生能够更加深入了解汉语文法规则，以达到更好的学习效率。
字调 变调 语调———论对外汉语声调教学的三大阶段梁 敏(陕西师范大学文学院 陕西西安 710062)【摘 要】 随着对外汉语语音教学的逐步发展,声调教学的地位日益凸显。
本文对字调、变调、语调的重要性和教学方法进行了阐明,旨在说明三者在对外汉语声调教学中密不可分的关系,从而为整个语音教学打下坚实的基础。
【关键词】 对外汉语;语音;声调教学 声母、韵母和声调是构成汉语一个音节的三元素。
声调是汉语音节所固有的,可以区别意义的声音的高低和升降。
而在对外汉语语音教学的很长一段时间里,声调教学明显滞后于声母、韵母教学;即使在重视了声调教学的今天,许多教学者仍不能找到更为系统有效的方法。
究其原因:字调、变调及语调三者密切的关系及其各自在声调教学中的重要性和方法没有得到充分的认识。
本文将以对外汉语声调教学的实际对三者的重要性及在教学中的具体训练方法进行分析阐明。
一、字调教学字调教学是汉语声调教学的基础阶段,目标是塑造学生声调的正确性。
汉语一个音节基本上是一个汉字。
字调指声音的高低、升降、曲直变化。
汉语字调分为:阴平、阳平、上声、去声。
在我国对外汉语教学的初期,对语音的重视仅限于语音教学阶段,而到了语义教学和语用教学阶段,语音训练基本处于停滞状态。
其中四声训练的不到位,直接影响了语义的理解。
我们在基础教学中常常采用以下方法:第一,对大量的单音节语音进行听说模仿训练。
“听”是第一步,进行语音感知,准确判断不同个体、不同年龄、不同性别的语音,然后一遍遍地模仿着“说”。
第二,汉语声调的音高偏高,清脆感强。
汉语中的高平调55在国外学生看来是很高的调子,往往有学生不能达到,如:泰国学生常常会降为33调,韩国学生降为44调。
阳平35调、上声214调对美国学生来说常常发成34调和324调。
去声51调被日本学生读为31调。
针对这种情况,我们应该引导学生不断强化声带韧性,有节奏地使声带紧张和放松。
发声时声带越紧张,声调越高;声带越松弛,声调越低。
对外汉语教案及个人评价现代语言学专题研讨课作业附：一堂对外汉语课的教案及课文第十八课“早吃好，午吃饱，晚吃少”共分4课时，每课时45分钟，以2课时为教学单位。
针对学习者：中级汉语水平。
第一节课（课文部分2课时）教学目标：讲解18课单词、课文并训练与饮食、健康相关的口语教学要求1.宗旨：以学习者为中心，以教师为主导。
2.原则：要做到“三个淡化”和“三个强化”1) 淡化母语使用欲望，强化汉语意识2) 淡化教师“一言堂”，强化学生的主动性3）淡化课本的作用，强化具体情景教学步骤：一、导入新课二、讲解单词1. 领读单词：注意“得慌”全是轻声；“宿”是多音字2. 解释词义：干脆：前面说过一件事很难做到或者做好，所以不想做了或是要用别的方法来做，就可以在中间加上“干脆”，表示不想再继续按原来的办法来做这件事了，然后后面再说想要怎么做。
得慌：“？得慌”表示非常？。
不过前面的那个词必须是表示人的感觉的词，一般有“饿得慌”、“累得慌”“渴得慌”。
关键：单独用的话表示一件事情最重要的部分，后面加名词的时候就表示“最重要的”。
课文中的“关键时刻”就表示“最重要的时刻”，还有如“关键部分”等。
也可以说“什么事情的关键是什么”。
不过不说“一件东西的关键是什么”。
时刻：和时间不同，时间可以表示时间中的一段，时刻表示时间中的一点。
按时：按照规定的时间。
公道：公平、有道理。
而且可以说一个人很公道，不说一个人很公平。
得意：对自己感到很满意，或是觉得自己很好很强所以觉得很高兴。
胖和“肥”的区别：“肥”可以在后面加很多名词，“胖”一般不可以。
还有胖的人可以称为“胖子”。
丰盛：一般只用在吃饭，表示吃的东西种类很多，很丰富。
破产：原来是说把所有的钱都用完了，比如一家公司把所有钱都用完了就没有办法再开下去，就叫做破产。
课文中说一个计划“破产”就是说一个计划失败了。
结论：研究或讨论后得出的结果。
总结性的判断。
可能性：表示有多少机会发生一件事情，形容“可能性”要用“大、小”，不用“多、少”。
HSK标准教程2 练习册听力文本及参考答案第一课九月去北京旅游最好一、听力第一部分1.下午他要踢足球。
2.妈妈买了几件新衣服。
3.她的眼睛很漂亮。
4.我们去买一个新的桌子吧。
5.王小姐最喜欢运动。
第二部分6. 男：你想喝点儿什么？女：我想喝茶。
7. 男：我们下午一起去运动吧。
女：好啊，我最喜欢跑步了。
8. 女：你几点能回来？男：七点多，不会太晚。
9. 女：你的猫多大了？男：一岁多。
10.女：什么时候去北京旅游最好？男：九月和十月北京天气最好，你九月去吧。
第三部分11. 女：你觉得什么时候去北京旅游最好？男：我觉得九月去最好。
问：几月去北京旅游最好？12. 女：你喜欢上海吗？男：上海冬天太冷了，我不喜欢。
问：男的为什么不喜欢上海？13. 女：我要去商店，你去吗？男：我也去，我要买几个新椅子。
问：男的要买什么？14. 女：王医生的女儿今年多大了？男：十四岁了。
问：王医生的女儿今年多大了？15.女：我觉得这个杯子很漂亮。
男：你也很喜欢？这是我在北京买的。
问：女的觉得什么很漂亮？三、语音第1题：听录音，选择听到的词语（1）时间（2）北京（3）萝卜（4）故事（5）老虎（6）学生（7）石头（8）产地第2题：听录音，注意每个词中重音的位置并跟读（1）好吃．（2）老．实（3）小姐．（4）先．生（5）每天．（6）前．边（7）可能．（8）有用．（9）金鱼．（10）境遇．（11）利．索（12）思索．（13）大门．（14）打．扮（15）一．般（16）麻．烦参考答案：1-5：√×√×√6-10：B F C A E11-15:C B B C A16-20:E A C F B21-25:B A D F C26-30:×√×√×31-35:A D B C F第2课我每天六点起床一、听力第一部分1.医生说要住一个月，现在不能出院。
2.我爸爸每天早上都要运动。
3.张先生已经给大卫打电话了。
基于“学习产出”（OBE）教育模式的对外汉语听说课程课堂活动设计探究作者：云欣来源：《祖国》2020年第01期摘要：基于“学习产出”（OBE）教育模式的对外汉语听说课程活动设计研究，意在改革目前对外汉语听说课的教学内容、目标及教学手段，改革课堂教学过程和学生的学习过程，提高学生学习的获得感，以成果为导向，根据学生想要达到的听说交际目标，逆推如何培养学生的听说交际技能，以此制定教学内容，设计各个环节，真正把课堂交还给学生。
关键词：学习产出 ; OBE ; 对外汉语听说课程一、OBE教育模式概述OBE成果导向教育是指基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education），最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。
美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入的研究。
该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。
”OBE要求学校和教师应该先明确学习成果，配合多元弹性的个性化学习要求，让学生通过学习过程完成自我实现的挑战，再将成果反馈来改进原有的课程设计与课程教学。
OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Defining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。
二、对外汉语听说课程介绍对外汉语听说课是一门以听说为主、重在培养学生汉语听说技能的专项课程，听说课上的训练有利于学生将综合课上所学的知识进行整理消化应用，是提高教学质量的重要抓手，通过大运动量的有技巧性的听说活动练习，能够提高学生反应速度、理解准确度、熟练表达等各层面的汉语交际能力，尤其是对于汉语水平为初级的学生来说，听说课的作用十分重要。
听说课一共有两大部分，一个是“听”，一个是“说”，而“听”又要走在“说”的前面，在汉语听说课上，遵循科学性、实践性、交际性、针对性、趣味性等原则，通过丰富多样的听说训练和课堂活动，让学生获得成就感，完成语言学习的两次转化，第一次转化为把语言要素转化为听说读写等语言技能;第二次轉化为把语言技能转化为语言交际技能。
游戏教学法在对外汉语口语教学中的应用一、概述随着全球化的深入发展，汉语作为世界上使用人数最多的语言之一，其国际影响力日益增强。
越来越多的外国人开始学习汉语，希望通过掌握这门语言来更好地了解中国文化，拓展国际视野。
汉语作为一门复杂的语言，其学习难度较高，尤其是口语部分，对于非母语者来说更是挑战重重。
如何有效地进行对外汉语口语教学，提高学习者的口语水平，成为了当前对外汉语教学领域亟待解决的问题。
游戏教学法作为一种寓教于乐的教学方法，近年来在各类教学中得到了广泛应用。
它通过将学习内容与游戏形式相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，提高技能。
在对外汉语口语教学中，游戏教学法同样具有广阔的应用前景。
通过设计丰富多样的游戏环节，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和积极性，从而有效地提升口语教学效果。
本文将探讨游戏教学法在对外汉语口语教学中的应用，分析其优势与不足，并提出相应的优化策略。
通过本文的研究，旨在为对外汉语口语教学提供新的思路和方法，推动汉语国际教育事业的持续发展。
1. 对外汉语口语教学的重要性在全球化的大背景下，语言交流的重要性日益凸显，而汉语作为世界上使用人数最多的语言之一，其教学与应用在全球范围内都受到了广泛关注。
对外汉语口语教学作为汉语教学的重要组成部分，旨在帮助学生掌握实际交际中所需的口语技能，提升他们在跨文化交流中的能力。
对外汉语口语教学不仅关乎学生个人的语言发展，更对推动中华文化的传播和国际交流具有深远意义。
口语能力是衡量语言学习者实际掌握程度的重要标准。
对于学习汉语的外国学生来说，掌握基本的口语技能是他们能够在实际生活中运用汉语进行交流的关键。
通过口语教学，学生可以学习如何正确发音、运用词汇和语法结构，以及如何在不同场合下选择合适的表达方式。
这些技能的掌握将使他们能够更自信、更流畅地与他人进行汉语交流。
对外汉语口语教学有助于培养学生的跨文化交际能力。
在跨文化交流中，不仅需要掌握语言本身，还需要了解不同文化背景下的交际习惯和礼仪。
对外汉语综合课教案(初级)初级汉语综合课教案一．教学目标：1.希望同学们能理解并掌握课文生词2．掌握并正确运用新的语法点3. 理解课文内容并流利地朗读课文二．教学重点：1. 词汇：尤其、爱、有名2．语法：理解并正确把握语气词“了”在句末的用法（文中“刮风了”“几点了”）3. 课文与功能：结合课文讨论喜欢的季节三．课时安排：100分钟四．教具准备：1、PPT课件2、图片五、教学过程：（一）组织教学（两分钟）：师生问候，教师点名，目光关注到每一个学生，向学生传递上课信息。
（二）复习及引入（10分钟）：1、检查作业，听写上节课生词2、请学生用上节课学过的语法造句，老师简单点评，师生快速问答上节课内容，以巩固所学知识。
3、提醒同学天气转冷，及时加衣，照顾好自己。
（三）学习新课（80分钟）：1、【导入新课】（5分钟）：展示图片一--冬天的雪景，老师先表达下自己对冬天的感受：畏惧—怕冷。
再请同学们谈论下自己是否喜欢冬天，为什么。
2．【学习生词】（20分钟）：（1）老师先顺读课文一遍，同学们按照课文生词表找出生词所在（2）生词和重点词语生词：以PPT集体展示生词，老师带读一边，学生齐读一边，学生接龙式读一遍，每人读两个（老师指导发音难点并给学生随时正音，学生齐读时，老师只纠正有普遍意义的发音错误，学生个别读时，老师有错必纠）重点词语：（重点讲解大约三四个生词）例如：尤其、爱、有名。
具体讲解过程如下：A.尤其：这是个副词。
表示更加，一般用在句子的后一部分。
（一）尤其+形词语扩展：尤其漂亮、尤其便宜师生互动： 1.老师说大家的衣服都很好看，你认为玛丽的衣服最好看，你可以说？---------玛丽的衣服尤其漂亮。
2. 校园外有很多超市，东西都便宜，其中一家特别便宜，我们可以说？----------这家超市尤其便宜。
（讲解例句：第一个例句，用到了尤其，在这里主要是说玛丽的衣服在全体衣服当中最好看。
第二个句子表示与别的超市相比，这家更便宜）（二）尤其+是例句：大家学习都很认真，尤其是玛丽。
对外汉语教育学引论名词解释第一语言：人出生以后首先接触并获得的语言。
第二语言：指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
双语（或多语）现象：指有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度，这就称为双语或多语现象；本族语：指本民族使用的语言。
目的语：指人们正在学习并希望掌握的语言。
学科体系：是一门学科的结构系统，它显示构成该学科的内部和外部因素以及这些因素之间的关系，其核心部分是学科的理论体系。
语言能力：指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的规则体系。
交际能力：即运用语言（或非语言）手段进行社会交往的能力，包括传递信息，交流思想和表达感情。
语法能力：指对语言规则系统的掌握，包括语音、拼写、词的组成、词汇、句子结构等规则，并掌握听说读写技能，能辨别并造出合乎语法的句子，也就是语言能力。
社会语言能力：指掌握语用规则，在真实的社会语境中得体的运用语言的能力。
话语能力：指运用话语进行连贯表达的能力。
策略能力：交际中根据发生的情况，策略地处理语言的能力。
语言形式：通常指语音、词汇、语法等语言的结构体系，也称语言结构。
语言功能：指语言所能发挥的作用。
话语：是在交际过程中一定环境下表示完整意义的自然语言，是由结构衔接、语义连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。
话语分析：也成“语篇分析”，是对话语的结构与功能的分析。
言语行为：语言不仅是描写、陈述和说明客观世界，提供信息，而且人们说出话语也是一种行为。
（言内行为、言外行为和言后行为）言内行为：说话人通过发生把这句话说出来，它所直接表达的是字面的意思。
言外行为：是通过一句话来表达隐含的真正意图，也就是言外之意。
言后行为：指一句话对听话人所产生的影响。
教育：广义的教育指一切能增进人们的知识、技能，增强人们的体质和影响人们的思想意识和道德品质的活动。
狭义的教育指社会通过学校对受教育者的身心进行的有目的、有计划、有组织、有系统的影响和培养的活动。
深入对外汉语教学的实践过程中，我发现个体差异及其信息处理和学习特点差异对学习效果的影响尤为明显。
随着教学进程的不断推进，我逐渐形成了针对个体差异的教学方法与策略。
一、教学方法1. 演示法在教学过程中，我通常采用演示法引导学生进行模仿和实践。
在初学阶段，我会抽象地讲解语法结构和语言规则，给学生提供大量语言素材进行训练。
基础上，我会通过模仿教学、对话互动、短文阅读等形式深入挖掘语言细节和思维方式，让学生在实践中进一步掌握语言用法。
2. 合作探究法在教学过程中，我还会采用合作探究法。
这种教学方法帮助学生树立正确的学习态度、培养学习兴趣和探究能力，具有强有力的提高综合语言运用能力的作用。
因为在学习中，学生需要相互合作沟通，借助小组协作、问题探究等方式，锻炼自身独立思考、问题解决、反思能力，达到相互促进、提高和补充的目的。
二、教学策略1. 组织紧凑对外汉语教学的时间通常是有限的，教学任务要紧凑，每个环节都要有很好的安排和组织。
在掌握好一般教材的情况下，教师可以主动加入多元化的文化元素，如汉字文化、书法、点茶、武术、茶艺、音乐舞蹈等。
这些元素不仅丰富语言教学内容，同时也能够拓展学生的认知视野，提高跨文化交流的基本能力。
2. 回归实际对于教学过程中的话题，我会以生活中的实际应用为主要内容进行讲解，针对学生的实际需求展开针对性的教学，使学生能够灵活运用所学语言进行简单的实际交流。
例如，以日常交际中的问候、介绍、道谢等为话题，引导学生分组进行对话，让他们感觉到自己所学习到的语言知识确实对实际生活有用处，并在实践中得到实践的证明。
3. 评价与反馈教师应该时刻关注学生的学习情况，并及时给出积极的反馈，帮助学生不断提高学习效果。
教学过程中，我常以小组或个人形式进行互评，鼓励学生相互尊重、互相帮助，借助反馈帮助学生更加客观地认识自己的优点和不足之处，并改进自己的学习方式和学习策略。
以上是本人根据自身在对外汉语教学实践中的经历，整理出来的教学方法与策略。
