高中生物必修三《第一章第一节细胞生活的环境》教案

第 1 节细胞生活的环境一、教课目的知识方面1．描绘内环境的构成和理化性质。

2．说明内环境是细胞与外界环境进行物质互换的媒介。

能力方面试试建构人体细胞与外界环境的物质互换模型。

感情态度与价值观方面关注保持内环境稳态与健康的关系。

二、教课重难点教课要点1、内环境的构成和理化性质2、内环境是细胞与外界环境进行物质互换的媒介教课难点1、内环境的理化性质2、内环境是细胞与外界环境进行物质互换的媒介三、教课器具多媒体四、课时安排1课时五、教课过程（一）导入：由课本中的问题商讨，让学生察看并议论，经过察看自己可以从图片获得什么样的信息并回答下列问题。

（1）图中各是什么细胞 ?请你分别说出它们的名称。

（2）它们分别生活在什么样的环境中？二者的生活环境有何异同？（二）研究活动一：体内细胞生活在细胞外液中及细胞外液的成分阅读教材 P2— P3 内容，并思虑回答：1．体液及其构成（1）体内大批以为基础的液体称为体液，体液中含量许多的是。

细胞外液主要由、和三种液体构成。

（2）组织细胞、血细胞、毛细血管壁细胞和毛细淋巴管壁细胞的直接生活的液体环境分别为___________________________ 。

2、三种主要液体之间的关系3．细胞外液的三种主要液体的比较比较存在部位根源生活细胞组织液组织细胞间透过毛细血管壁；细胞代谢产生体内绝大部分组织的细胞隙从消化道汲取；从中汲取；在血浆左右锁骨下静脉汇入各样 ________组织液浸透 _________形成；由消化淋巴淋巴管内道汲取而来吞噬细胞和细胞4．内环境的观点5．依据下边血浆的主要成分表示图剖析回答：(1)组织液、淋巴、血浆的成分和含量邻近，最主要的差异在于血浆中含有许多的。

(2)血红蛋白、有氧呼吸酶是内环境的构成成分吗？(3)血浆、血清、血液，都属于内环境吗？（三）研究活动二：细胞外液的成分1.怎样将表中物质按化学性质分类?2.除表中所列成格外，血浆中还可能含有那些物质？3.在构成血浆的离子中，那些离子的含量最多?它们可能起什么作用?4.HCO3 -、 HPO42-可能起什么作用？5.任选此中一项成分，剖析它的根源和去路，并说明这与人体的那些系统有关？（四）研究活动三：细胞外液的理化性质1．浸透压（1）观点：浸透压是指溶液中溶质微粒对水的_________。

第1节细胞生活的环境教学设计一、教材分析《细胞生活的环境》是人教版高中生物必修三《稳态与环境》第1章第1节的教学内容，包括体细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的渗透压和酸碱度、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等内容。

这些内容，是课程标准所规定的“说明稳态的生理意义”的基础。

二、教学目标1.知识目标：（1）描述内环境的组成和理化性质。

（2）说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

2.能力目标：尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。

3.情感、态度和价值观目标关注维持内环境稳态与健康的关系。

三、教学重点和难点1.教学重点（1）内环境的组成和理化性质。

（2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

2.教学难点（1）内环境的理化性质。

（2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

四、学情分析我们的学生属于平行分班，学生已有的知识和实验水平有差距。

学生对内环境稳态的理解不到位，需要教师深入分析。

五、教学方法1.学案导学：见后面的学案。

2.新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课时安排 1课时七、教学过程（一）预习检查、总结疑惑利用课间时间检查落实学生的预习情况并了解学生的疑惑，使教学具有针对性。

（二）情景导入、展示目标章引入：先让学生观看一段视频，引入必修三《稳态与环境》第一章的学习。

节引入：以“问题探讨”引入，学生思考并回答相关问题。

（三）合作探究、精讲点拨探究一：体内细胞生活在细胞外液中体液-------不论男性还是女性，体内都含大量以水为基础的液体，这些液体统称为体液。

细胞内液（存在于细胞内，约占2/3）体液血浆细胞外液（存在于细胞外，约占1/3）组织液淋巴等〔思考与讨论〕学生讨论后回答，师提示。

1.细胞外液是指存在于细胞外的体液，包括血浆、组织液和淋巴等。

血细胞直接生活在血浆中，体内绝大多数细胞直接生活在组织液中，大量淋巴细胞直接生活在淋巴液中。

第一章人体的内环境与稳态第1节细胞生活的环境一、教学目标1.描述内环境的组成和理化性质。

2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

3.尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。

二、教学重点和难点1.教学重点（1）内环境的组成和理化性质。

（2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

2.教学难点（1）内环境的理化性质。

（2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

三、教学准备多媒体课件四、教学方法讨论法、启发法、读书指导法、练习法五、课时安排2课时2界进行物质交体内含有的整体？骨下静脉。

在人体内存在不同点：进入组织间隙形成组织液。

—组织液和淋巴。

还可能含有哪些物质？明这与多媒体显示：酸、脂肪、卵磷脂、胆固醇a即溶液浓度越高，一种成外界环境发生物质交换。

细基础题1．细胞外液的主要阳离子是（ ）A ．Fe 2+B ．K+C ．Na+D ．Ca 2+2．下列哪项不是由人体内环境成分明显变化引起的病症（ ）A ．浮肿B ．手足抽搐C ．贫血D ．尿毒症3．正常情况下，动物组织细胞从组织液中吸收氧气的数量主要取决于（ ）A ．组织中氧气的浓度B ．细胞膜上氧气载体的数量C ．细胞液中二氧化碳的浓度D ．细胞中ATP 的数量 4．下列物质中，可在血浆中找到的有（ ）A ．甲状腺激素、氧、尿素、小分子蛋白质B ．氨基酸、麦芽糖、二氧化碳、钠离子C ．蛋白酶、钙离子、脂肪、葡萄糖D ．呼吸酶、脂肪酸、尿酸、胆固醇5．人体内环境必须保持相对稳定状态，才能保证组织细胞正常的生命活动。

下列各项生理活动中，与内环境的相对稳定无直接关系的是（ ）A ．尿液和汗液的排出B ．血液中二氧化碳浓度升高使呼吸加快C ．血液运输养料和废物D ．食物残渣形成粪便排出体外 6．在下列物质中，不参与人体内环境组成成分的是（ ）A ．血红蛋白B ．葡萄糖C ．二氧化碳和氧D ．氨基酸 7．血浆中水的来源是（ ）A ．组织液B ．消化道、组织液、淋巴C ．淋巴和组织液D ．消化道和组织液８．血细胞、肌细胞，和淋巴细胞所处的内环境依次是：（ ）A ．血浆、体液和体液B ．血液、体液和淋巴C ．血浆、组织液和淋巴D ．血液、细胞外液和体液 9．右图是人的体温变化简图，请据图回答：（1）当人受到寒冷刺激时，可通过神经和激素的调节来维持正常的体温，此时体内分泌量明显上升的激素有______________和_____________。

必修 3 第 1 章第 1 节细胞生活的环境教课方案一、教课目的1.知识目标a.描绘内环境的构成和理化性质。

b.说明内环境是细胞与外界环境进行物质互换的媒介。

2.能力目标试试建构人体细胞与外界环境的物质互换模型。

3.感情目标a.理解生命系统各成分的互相联系和作用，关注内环境稳态与健康。

b.经过察看人体细胞的液体环境和内环境的不停变化和相对稳固稳固唯心主义思想。

二、教课重点a.内环境的构成和理化性质。

b.内环境是细胞与外界环境进行物质互换的媒介。

三、教课难点a.内环境的理化性质。

b.内环境是细胞与外界环境进行物质互换的媒介。

四教课流程教课教师活动流程环节（一）章导入一：让学生察看章题图，思虑图中内容与本章内容关系，导入本章课题。

课程（二）节导入导入让学生思虑并回答“问题商讨”的议论题。

议论 1：图 1 和图 2 各是什么细胞？请说出细胞的名称。

议论 2：它们分别生活在什么样的环境中？二者的生活环境有何异同？环节一、体细胞生活在细胞外液中二：（一）体液构成讲解 1. 怀疑：不论是单细胞生物的细胞仍是多细胞生物的细胞都是生活在液体中新课的，人体内的细胞能否也生活在液体环境中呢？学生活动设计企图导入体细察看、议论、胞生活的回答。

环境-- 内环境。

回答。

2.成年男性含水 60%，成年女性含水 50%，人体内含水量特其余多，我们把人体以水为基础的液体称为体液，依据体液散布地点不一样的把体液分为细胞察看、思虑、举例说明内液和细胞外液。

回答。

体液的组3. 概括体液构成，举例说明血浆、组织液、淋巴，如水泡液体主假如组织液，成。

成立对细胞外液的感性认识。

细胞内液体液（存在于细胞内，约占2/3 ）血浆细胞外液组织液淋巴等（存在于细胞内，约占1/3 ）进一步明【典型例题】确体液各水是人体进行生命活动不行缺乏的重要物质，也是人体体液的主要成分。

人构成成体的体液包含（）操练作答。

分。

A. 细胞外液和细胞内液 B. 细胞外液和消化液C. 细胞内液和消化液D. 细胞内液和血液【答案】 A（二）血浆、组织液、淋巴三者之间的动向联系1.让学生察看教材“血浆、组织液、淋巴三者之间关系表示图”和“细胞直接与内环境进行物质互换表示图”，阅读教材有关内容，比较血浆、淋巴、组察看、阅读、理解血织液三者不一样点，试试成立血浆、组织液、淋巴三者之间的动向联系模型，思虑、比较、浆、组织说明细胞外液是一个一致整体。

第1节细胞生活的环境—教学设计【教材分析】“细胞生活的环境”一节包括体内细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的理化性质、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等内容。

这些内容，是课程标准所规定的“说明稳态的生理意义”的基础。

本节内容的重要任务是构建内环境这一核心概念，而教材并没有一开始就阐述什么是“人体内环境”，而先放眼生命世界中“细胞生活的环境”这样的广阔视角。

这样，既可以和《分子与细胞》衔接，利用学生已有的知识经验，又能激发学生的学习兴趣。

内环境这一概念，包括本节主要内容以及后续学习内容内环境稳态的重要性等。

该核心概念的构建有助于学生理解生命活动的本质，了解系统分析的思想和方法，提高对生命系统与环境关系的认识。

本章内容与第2章的内容联系紧密。

本章内容是理解第2章所阐述的通过神经、体液和免疫调节来维持稳态的基础。

内环境稳态究竟是如何维持的，本章仅仅作简要交代，有关内容将在第2章作深入探讨。

本章内容又不仅与第2章有联系：稳态是包括种群、群落、生态系统等各层次生命系统的共同特征，因此，本章是学习本书其他章节的基础，并在一定程度上起着统领的作用。

【学情分析】高二年级的学生思维活跃，逻辑思维能力有了一定发展。

在学习过程中，他们自主学习能力提高，学习策略和技巧更加完善，更关注与生产实践和社会生活密切相关的内容；通过前面的学习，学生已了解了组成细胞的分子、细胞的基本结构和细胞的物质输入和输出等内容，为本节课的学习打下基础。

但是本节仍有很多内容比较抽象，加上初中内容又有遗忘，学生学习上会有一定的难度。

需补充教学资源，用图片使抽象的内容变得直观生动，丰富学生的认识，也帮助学生补充知识断层，更易于核心概念的建构。

【教学目标】1.描述内环境的组成和理化性质。

2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介，尝试构建人体细胞与外界环境物质交换的模型。

【教学重点】1．内环境的组成和理化性质。

2．内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

教学准备1. 教学目标1、什么是体液?2、什么是内环境?3、内环境的组成成分及其关系。

2. 教学重点/难点什么是内环境?内环境的组成成分及其关系。

3. 教学用具4. 标签教学过程【导入】展示目标点明考点看图回答P2问题探讨(题目稍作了改动)一个图一个图的问,如课件中展示的。

生物,生活环境,物质交换。

血细胞(图2)时,它们能否与图1(草履虫)所示细胞一样直接与外界环境进行物质交换 ?并增加了:两者的生活环境受到干扰时有什么不同? (此处辨清楚血浆与血液的关系)我们体内除了血浆还有其他液体。

引出体液。

【讲授】体液认识细胞外液由血浆引出体液。

1、人体内含有大量以水为基础的液体,统称为体液。

以细胞膜内外分为……?学生自然补全。

推理:体内绝大多数没有与外界接触的细胞生活在细胞(内/外)液中?板书:一、体内细胞生活在细胞外液中(书写于体液上方)【活动】认识三种细胞外液认识三种细胞外液,图片中指认细胞(细胞核)、组织液、血管、血浆、淋巴管(与血管的区别。

)、淋巴液。

并讲述毛细血管壁和毛细淋巴管壁的构成(单层壁细胞)。

各类细胞的直接生活环境(连线题)【活动】三种细胞外液的关系血浆、组织液和淋巴的关系(参考P3第二、三段和图1-1)学生阅读尝试补全箭头,之后展示、修正,并描述。

以ABC代替液体,并变换液体位置,请学生辨识ABC为何液?点明视图要点:淋巴的来源去向。

【活动】内环境能不能说全身的细胞外液是一个有机的整体?能,内环境。

2、由体内的细胞外液构成的液体环境叫做内环境。

(板书于三者关系的上方)泪液、唾液、胃液是不是体内的细胞外液?不是构成内环境的液体的特点:①细胞外液体②不与外界相接触主要包括:血浆、组织液、淋巴【活动】细胞外液的成分内环境与外界环境有什么不同?(借鉴问题探讨 )内环境较稳定,不只是温度、pH等理化性质,成分也比较稳定。

二、细胞外液的成分P4资料分析:学生阅读,一个问题一个问题的逐一讨论回答。

第一章人体的内环境与稳态第一节细胞生活的环境一、设计理念课堂教学，要培养学生的主体意识，发展学生的主体能力，使学生的主体性得到充分的发展。

本节课的设计通过一系列课内外活动和大量问题情境的设置，让学生利用所学知识和生活经验分析、归纳、总结，得出自己的结论，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促进学生主体性的发展和科学素养的提高。

本节课设计注重学生的探究性学习，使学生在主动探究、合作交流中，培养其创新精神、分析问题和解决问题的能力。

教材分析《细胞生活的环境》一节包括体内细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的理化性质、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等内容。

这些内容，是课程标准所规定的“说明稳态的生理意义”的基础。

本节内容的重要任务是构建内环境这一核心概念，而教材并没有一开始就阐述什么是“人体内环境”，而先放眼生命世界中“细胞生活的环境”这样的广阔视角。

这样，既可以和《分子与细胞》衔接，利用学生已有的知识经验，又能激发学生的学习兴趣。

内环境这一概念，包括本节主要内容以及后续学习内容内环境稳态的重要性等。

该核心概念的构建有助于学生理解生命活动的本质，了解系统分析的思想和方法，提高对生命系统与环境关系的认识。

学情分析内环境的相关知识在初中新教材中较少涉及，初中新教材仅就人体各大系统的结构和功能做了常识性介绍，但由于学习间隔时间太长，印象不深刻，需要教师创设教学情境引导学生回忆相关知识。

必修1细胞的物质输入和输出等章节对细胞的结构和功能作了较详细的介绍，对学习新知识有一定帮助，但需教师引导学生将已有知识与新学知识之间建立联系。

构建内环境概念过程中学生遇到的最大问题是将抽象的内环境概念转化为具体的、形象的立体结构。

主要采用的学习策略是课前请学生设计实验探究单细胞生物的生活环境, 学生利用单细胞生物生存的液体环境为依托点，类比推理人体细胞的生活环境。

学生在本节课学习中要充分运用已有知识、生活经验和多媒体材料来构建学习新知识的桥梁。

细胞生活的环境教学目标1．描述内环境的组成和理化性质，理解组织液、血浆和淋巴三者之间的关系。

2．说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

3．尝试构建人体细胞与外界环境进行物质交换模型。

教学重点1.描述内环境的组成和理化性质，理解组织液、血浆和淋巴三者之间的关系。

2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

3.尝试构建人体细胞与外界环境物质交换模型。

学时难点1.内环境的组成和理化性质。

2.组织液、血浆和淋巴三者之间的关系。

教学活动【教案】一.导入1．章题的引入可以利用教材提供的章题图来完成。

通过启发学生观察章题图、思考图中内容与本章内容的联系，激发学生学习本章的兴趣。

2．节题的引入可以利用教材提供的“问题探讨”来完成，问题探讨中人体血细胞和草履虫的图片，可以启发学生比较两者生活环境的异同，引出体内细胞生活的环境——内环境。

二．新课讲解（一）体液(1)概念：体内含有大量以水为基础的液体，这些液体统称为体液。

(2)体液组成：细胞内液和细胞外液（二）内环境(1)概念：由细胞外液构成的液体环境。

(2)作用：是体内细胞生活的直接环境。

（三）内环境的构成及本质1.血浆的主要成分蛋白质无机盐营养物质代谢废物2．组织液、淋巴、血浆成分的异同点：成分和含量相近，最主要的差别在于血浆中含有较多的蛋白质。

3．本质：是一种盐溶液，类似于海水。

（四）内环境的理化特性1.渗透压(1)概念：是指溶液中溶质微粒对水的吸引力。

(2)决定因素：单位体积溶液中溶质微粒的数目，即溶质微粒越多，溶液渗透压越高。

(3)血浆渗透压的大小主要与无机盐和蛋白质的含量有关，而细胞外液渗透压的90%以上来自Na＋和Cl－。

2．酸碱度(1)正常范围：7.35～7.45。

(2)调节：pH能保持稳定与它含有HCO、HPO等离子有关。

3．温度人体细胞外液的温度一般维持在37℃左右。

（五）内环境与外界环境的关系———物质交换的媒介1．细胞可以直接与内环境进行物质交换。

人教版高中生物必修三第一章第1节《细胞生活的环境》教学设计第一章人体的内环境与稳态第一节细胞生活的环境生物组刘香梅【教材分析】《细胞生活的环境》是必修三第一章《人体的内环境与稳态》的第1节，教材铺呈了细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的渗透压与酸碱度、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等四部分内容。

用这些教学资源帮助学生认识内环境，认识内环境的重要作用。

本节是内环境稳态以及稳态调节的基础。

本节内容涉及的概念、原理和生理过程较多，而且抽象、复杂。

教材提供了插图、表格数据，应充分利用。

此外，可以借助多媒体辅助教学，充分利用各种信息技术资源来支持学生的学习，开展师生互动。

【学情分析】高二年级的学生认知特点鲜明，思维活跃，逻辑思维能力有了一定发展。

在学习过程中，他们自主学习能力提高，学习策略和技巧更加完善，更关注与生产实践和1．内环境的组成和理化性质。

2．内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

【教学难点】1．三种细胞外液的相互关系2. 渗透压3．内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

【教学过程】导入教师的组织和引导学生活动教学意图1无论是严冬还是酷暑，人体的体温总能保持在37℃左右，为什么呢？2大量出汗后需要及时补充水分和无机盐，为什么呢？人体可以通过自身的调节，使得内环境相对稳定，来应对外界环境的剧烈变化。

内环境的稳态是生命系统的特征，也是机体存活的条件。

那么什么是内环境？引入第1节细胞生活的环境。

联系生活实际，思考引出本章引出本节体内细胞生活在细胞外液教师的组织和引导学生活动教学意图1.单细胞生物——草履虫直接生活在外界水环境中。

2.体内细胞呢？2.1出示初中实验，静置的加入柠檬酸钠的血液，上层是血浆。

学生得到感性认识：血细胞生活在血浆中。

2.2出示图片，绝大多数组织细胞生活在组织液中。

手脚磨出水泡，其中的液体是什么？2.3出示图片，淋巴细胞和吞噬细胞直接生活在淋巴中。

3 体液由细胞外液和细胞内液组成。

教学准备1. 教学目标知识与技能1.描述内环境的组成和理化性质。

2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

3.说明内环境稳态的意义过程与方法尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。

情感和态度价值观通过内环境组成间关系的分析建立事物间区别与联系的观点2. 教学重点/难点【教学重点】1.内环境的组成和理化性质。

2.内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

【教学难点】1.内环境的组成和理化性质。

2.内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

3. 教学用具4. 标签教学过程(一)预习检查、总结疑惑检查落实学生的预习情况并了解学生的疑惑,使教学具有针对性。

(二)情景导入、展示目标〖章引入〗让学生阅读章引言并体会内环境的重要性。

〔节引入〕以“问题探讨”引入,学生思考并回答。

〔生答师提示〕1.图1中是人体血液中的血细胞,包括红细胞、白细胞等;图2中是单细胞动物草履虫。

2.血细胞生活在血浆中。

草履虫直接生活在外界水环境中。

两者生活环境的相似之处是:都是液体环境;不同之处是:血细胞生活在体内的血浆中,并不直接与外界环境进行物质交换,而草履虫直接生活在外界环境中;与外界环境相比,血浆的理化性质更为稳定,如温度基本恒定等。

(三)合作探究、精讲点拨探究一:体内细胞生活在细胞外液中体液——不论男性还是女性,体内都含大量以水为基础的液体,这些液体统称为体液。

1.体液包括细胞内液(存在于细胞内,约占2/3)和细胞外液(存在于细胞外,约占1/3) 。

细胞外液包括血浆、组织液和淋巴等〔思考与讨论〕学生讨论后回答,师提示。

1.细胞外液是指存在于细胞外的体液,包括血浆、组织液和淋巴等。

血细胞直接生活在血浆中,体内绝大多数细胞直接生活在组织液中,大量淋巴细胞直接生活在淋巴液中。

由此可见,细胞外液是体内细胞直接生活的环境。

2.相同点:它们都属于细胞外液,共同构成人体内环境,基本化学组成相同。

不同点:(1)在人体内存在的部位不同:血浆位于血管内,组织液分布于组织细胞之间,淋巴分布于淋巴管中;(2)生活于其中的细胞种类不同:存在于组织液中的是体内各组织细胞,存在于血浆中的是各种血细胞,存在于淋巴中的是淋巴细胞等;(3)所含的化学成分有差异,如血浆中含有较多的蛋白质,而组织液和淋巴中蛋白质很少。

细胞生活的环境教学目标1．知识与能力（1）描述内环境的组成和理化性质。

（2）说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

2．方法与过程（1）尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。

（2）通过学习全面了解细胞生活的内环境。

3．情感态度与价值观（1）体会分组学习的乐趣。

（2）激发学习生物的兴趣，学有所用，解释生活中的生理现象。

教法导引1．组织学生开展阅读、思考与讨论、资料分析等活动，在活动中引导学生主动建构内环境及其理化性质的知识。

2．以任务驱动讨论的开展，以讨论促进任务的完成，通过建立与已有知识的联系，最终实现对“内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介”的充分理解。

学法建议1．积极参与老师组织的小组讨论活动，认真思考，充分发挥主观能动性。

2．尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型，来加深对所学知识的理解。

3．学有所用，把课本上的知识还原到现实中去，即：解释一些生理现象。

名师课堂（一）名师说课本节包括体细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的渗透压和酸碱度、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等内容。

这些内容，是课程标准所规定的“说明稳态的生理意义”的基础。

教材并没有一开始就阐述什么是“人体内环境”，而先放眼生命世界中“细胞生活的环境”这样的广阔视角。

这样，既可以和《分子与细胞》衔接，利用学生已有的知识经验，又能激发学生的学习兴趣。

“问题探讨”活动，意在调动学生围绕单细胞生物和多细胞生物的细胞的生活环境的差异展开讨论。

因为对单细胞生物生活的环境有一定的了解，有助于认识到多细胞生物的细胞也需要与环境进行物质和能量交换，从而能更好地理解这些细胞的生存环境，并加深对生命世界的认识。

（二）教学策略1．关于知识点引入的设计任何一堂课，引言的设计都至关重要。

好的开头不仅使学生能够迅速集中注意力，有效帮助学生进入学习状态，并且能够激发学生学习的主动性和积极性，为上好本节课奠定基础。

教师：通过启发学生观察章题图、思考图中内容与节内容的关系，激发学生学习的兴趣。

第一章人体的内环境与稳态第1节细胞生活的环境一、教材分析：本节教学内容是新课标人教版必修3第一章《稳态与环境》第1节《细胞生活的环境》的内容。

包括体细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的渗透压和酸碱度、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等内容。

这些内容，是课程标准所规定的“说明稳态的生理意义”的基础。

我只选择第一部分基础知识细胞生活在细胞外液中讲解。

教材并没有一开始就阐述“人体内环境”，而先放眼生命世界中“细胞生活的环境”这样的广阔视角，由浅入深，在“问题探讨”中调动学生围绕单细胞和多细胞生物生活环境的差异展开讨论。

对单细胞生物生活的环境有一定的了解，可帮助学生认识多细胞生物的细胞也需要与环境进行物质和能量交换，从而能更好地理解它们的生存环境，并加深对生命世界的认识。

“体内细胞生活在细胞外液中”包含体液和内环境两个概念。

体液中细胞外液是重点掌握知识，内环境是本节核心内容，包括概念、组成及其三者间的动态联系，但要在掌握细胞外液概念基础上。

二、学习者分析：高二学生处于心态转变时期，相对高一开始更注重学习，但还注重课堂的生动性、逻辑性。

人体内环境知识较抽象，应注重联系实际生活或已有知识，给学生想象的依据及空间，对延伸和拓展知识要准确、趣味、生活化。

前概念调查反映90%的学生不知道细胞外液的成分，对细胞生活的环境，只知道有血浆，不清楚一些生命现象与内环境稳态间的联系。

三、教学目标:●说明体液的组成●描述细胞生活的直接环境●解释内环境的组成及血浆、组织液、淋巴三者之间的关系？四、教学重点和难点:1.教学重点●体液的组成●细胞生活的直接环境2.教学难点内环境的组成及血浆、组织液、淋巴三者之间的关系五：教学过程:【自我介绍】亲爱的老师同学们,大家好我叫李净.【节导入】以“问题探讨”引入，学生思考并回答。

〔生答师提示〕1.图1中是人体血液中的血细胞，包括红细胞、白细胞等；图2中是单细胞动物草履虫。

细胞生活的环境教学设计
1教材分析
“细胞生活的环境”是人教版必修三第一章第一节的内容，重点内容是概述内环境的概念、组成、功能和理化性质。

本节主要阐明：体液和内环境两个核心概念；内环境组成成分及其理化性质；内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

教师可用概念图表示组织液、血浆、淋巴之间动态联系，尝试构建人体细胞与外界环境的物质交换模型。

教材内容丰富，安排了“资料分析”、“思考与讨论”着力于学生的分析问题和动手能力的培养。

但本节课内容比较抽象，概念容易混淆。

2教学策略
教师采取问题驱动和直观教学的策略，引导学生自主学习。

通过问题分析，教师引导学生得出内环境的组成成分、理化性质、构建模型的要素；通过引导学生构建概念图，得出内环境的概念；通过构建人体细胞与外界环境的物质交换模型，让学生直观地理解内环境的功能。

3教学目标
(1)知识目标：
①描述内环境的组成和理化性质；
②说明内环境是细胞与外界环境进行交换的媒介
(2)能力目标：尝试构建人体细胞与外界环境的物质交换模型。

(3)情感、态度与价值观目标：
①理解生命系统中相互作用和联系；
②关注内环境稳态与健康。

4教学重、难点
①内环境的理化性质；②内环境是细胞与外界环境进行交换的媒介。

5教学过程。