元认知策略与大学英语听力课堂教学

元认知策略的运用关键词:元认知策略;大学英语听力教学;听力水平一、引言过去的几十年里,大学英语听力教学发生了诸多变化:从视听教学法时期的听力不可教——认为学生会通过渗透、慢慢地融会贯通来掌握听力,变化为随意听些带有听力理解题的篇章,其大部分篇章的语言都是书面语,然后到策略教学法,主张学生运用听力学习策略,教学生如何有效地去“听”。

学习策略是将语言知识转化为能力的中介。

元认知策略是学习策略的一种,它与元认知知识同属于元认知范畴。

外语学习中,元认知知识是关于学生对语言学习过程的认识,元认知策略则是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤,如制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果等。

二、元认知策略概述近年来,国外学者越来越关注语言学习者的学习策略。

O’Malley根据认知心理学理论,将语言学习策略分为:①元认知策略——计划策略、调整策略和驾驭学习策略;②认知策略——理解策略,如利用原有知识帮助理解等;③交际情感策略——如提问策略和主动发言策略三大类。

其中元认知策略主要包括计划、监控和评价,即用于了解学习并通过计划、监控和评价学习活动来控制学习的策略。

元认知策略是一种高层次的执行性策略,学习者用以控制、调节并指导整个学习过程,是影响英语听力能力的关键性因素。

此外,Wenden等学者利用访谈等方式,根据不同社会环境中外语学习者的语言学习活动,把元认知策略概述为“学习者对语言目标、资源以及资源的利用、优先考虑的语言项目、学习语言方式的改变等方面所做出的决定”。

我国外语教研人员调研学习策略时,结合中国学生具体情况,把元认知策略细化为确定学习目标、制定学习计划、预测重点难点、选择注意力、安排时间等。

调查结果表明,听力学习策略是使用频率较低的策略之一,不仅得不到学生重视,也被教师忽视。

元认知知识或意识是使用元认知策略的基础。

学生只有认识了所学语言的特点和规律,了解了自己语言学习的能力,才能制定适合自己的学习目标,随时监控学习中遇到的困难,找出克服困难的方法。

元认知策略在大学英语听说学习中的应用摘要：作者以flavell关于元认知知识的分类和元认知策略理论为基础，结合个人教学实践，对大学非英语专业学生在听说学习中如何进行元认知策略训练提出建议，旨在构建一个清晰的元认知训练模式，从而避免学习的盲目性，提高学习成效。

关键词：大学英语听说学习元认知元认知策略一、元认知概念所谓元认知策略是指控制信息的流程，监控和指导认知过程进行的策略。

元认知策略是利用认知过程中获得的知识，通过确立学习目标与计划，监控学习过程和评估学习结果等手段调节语言行为。

元认知是美国心理学家j.h.flavell（1977）在《认知发展》一书中提出的。

flavell认为，元认知是个体对自身认知过程的认识和意识。

元认知的实质就是指人对认知活动的自我意识和自我调节，它包括三个部分：元认知知识、元认知体验和元认知监控。

元认知知识是对认知过程、结果及相关信息的认识；元认知体验是认知主体在认知过程中的一种情感体验；元认知监控是指主体在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极而自主的监视、控制和调节的过程。

元认知监控包括制订计划、实际控制、检查结果、采取补救措施等具体环节。

brown （1987）将元认知解释为：元认知在处理信息的过程中起管理的作用，元认知策略包括制订学习计划、思考学习过程、监控学习成果和在学习结束后进行评价。

他认为元认知策略在学习策略中处于最高层次。

二、元认知理论与大学英语听说学习flavell关于元认知策略的三个构成要素均对学生的大学英语听说学习有十分重要的影响，具体表现为在听说学习过程中学生思维对其行为的影响。

元认知对语言学习过程中的制订计划、解决问题和评价有关键的作用。

mary underwood（1989）提出了听力教学模式的理论框架：听前策略、听中策略和听后策略的教学模式。

随着时代的进步与需求的不同，大学英语教学历经多次改革，如今更加注重学生能力的培养，除了传统的听力之外，对学生的口语也比以往有更高的要求。

Vol.33No.8Aug.2012第33卷第8期2012年8月赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）Journal of Chifeng University （Soc.Sci ）在人们运用一种语言交流过程中，“听”占有着很大的比重。

运用母语交流的时候，“听”经常是下意识甚至被动的行为，听到的信息会被自然地记录、理解，然后被听者利用主动的语言组织形成反馈传达回去。

整个过程的前半部分，即“听”参与的部分对参与交流的人丝毫不费力气。

然而对于在母语环境中进行二语学习的人而言，在一般的听、说、读、写4种基本技能中，听力技能的训练和水平的提高可算作是最重要同时亦是最困难的一项，始终困扰着无论是学习者还是教学者。

英语教学已经普及我国初等和高等教育，其中听力也是课堂教学不可或缺的一部分，然而在英语学习的“较高阶段”的大学英语教学中，学生的听力水平与其阅读、写作等其他技能相比，依然处于落后甚至是相当“初等”的水平上。

学生们普遍反映对于听力材料“跟不上”、“听不懂”、“听过了记不住”等困惑。

而其原因，其一是我国的英语教学长期以来都是强调课堂上的视觉输入（如对课本、教学课件和板书的过分依赖），却忽略了听觉输入，学生在课堂和课后的学习中通过该途径获得的信息很少，导致听力能力得不到足够的训练，其二是外语教学对于听力策略的训练和指导不足，使其听力理解能力滞后。

而因其在语言交流中的重要地位，听力理解能力的低下直接导致获得信息不足，影响最终交流效果甚至无法形成有效的交流，即使在应试的四级考试中，也因听力部分（占35%比重）失分较多导致应试失败。

因此，若要根本提高学生的听力理解水平，除了加大学习中的听力输入外，更重要的还是在教学中指导学生使用有效的策略。

本文将探讨元认知策略在大学英语听力教学的应用，在不同的学习阶段运用相应的元认知策略，使其融入到整个听力学习过程中，从而根本提高听力理解能力。

一、理论依据心理学家O ’M alley 和Chamot 根据信息处理模式的不同，将学习策略分为3类：元认知策略(M etacognitive State-gies)、认知策略(Cognitive Strategies)和社会/情感策略(So-cial/affective Startegies)。