《装在套子里的人》说课稿
第一、教材的地位和作用：
《《装在套子里的人》是人教版高中语文教材必修5第一单元的第二篇课文，作者是俄国作家契诃夫，体裁是小说。
现行的高中语文教材中，必修3已涉及小说单元，已帮助学生掌握了分析人物和环境的方法，本单元是高中必修课小说教学的最后一个单元，单元目标是把握小说的主题和情节。
所以，本课的鉴赏既要求我们对之前所掌握相关知识与能力进行回顾巩固，也要求学生在把握情节、探究主题的能力上有所突破。
第二、学生学情分析：
从之前学生鉴赏小说的情况来看，学生读完小说文本之后的阅读体验与小说主题之间落差较大，而且，根据本次月考小说阅读的得分情况可以看出，学生探究小说主题的能力有所欠缺，与主题相关的选择题和主观题得分都不高，所以，教会学生如何探究小说主题已具有必要性。
同时，在此之前,学生在学习《林黛玉进贾府》、《祝福》等小说篇目时已经初步掌握了对小说人物、情节、环境三个要素的理解与分析方法，而且学生已在第一课时中通过初读课文对内容有了整体感知，也通过第一课时梳理清文章脉络，把握了文章情节，这为我们在这节课中进一步深入探究小说主题奠定了良好的基础。
第三、教学目标：
以学生的学情为起点，以教材特点和单元目标为终点，我制定了以下教学目标：
1、知识与能力：探究出小说主题，更深刻地理解小说中人物、情节、环境与小说主题之间的关系。
2、过程与方法：由别里科夫的死因入手探究出小说主题，总结出“结”求“解”的方法；通过回顾鉴赏过程，明确小说中人物、情节、环境与小说主题之间的关系。
3、情感态度价值观：认识因循守旧的危害性及勇于创新的重要性。
第四、教学重点难点：
1、教学重点：探究小说主题。
2、教学难点：总结出“结”求“解”的方法；明确小说中人物、情节、环境与小说主题之间的关系。
第五：教学策略
本着尊重学生的主体地位、合理发挥教师的主导作用的原则，我采用的是教师导读，学生合作探究的方法。
教学过程中采用的是三环双线的教学模式。
先引导学生整体感知文章，梳理文脉，这是在第一课时完成的。
再在本节课中引导学生精读探究，探究过程中，在准确把握学情起点、明确终点目标的前提下，为学生搭建了探究死因、分析人物、挖掘环境三个台阶，引导学生以默读、个读、齐读等方式深入研读文本，一步一步走向终点，探究出主题。
最后，再总结出鉴赏方法。
让学生不仅掌握了有关这篇小说的知识，还形成了探究小说主题的能力。
第六：教学课时：1课时
第七：教学程序及设想：
第一个环节：创设情境，导入课文（由《“老掌柜”难舍芭蕉扇》导入）。
转眼间夏天过去了，还记得当初夏日炎炎的时候，咱们教室头顶上那几把电扇为咱们立下了汗马功劳，相信每位同学都有吹电扇的经历吧？可是，对于电扇，有个人是这样看的：“老掌柜”难舍芭蕉扇
（陈显荣）
要我换电扇，且慢复且慢！
不怕花钱多，就怕担风险：
雨天怕打雷，晴天怕触电；
倘若螺丝松，飞来大刀片，
重者削脑袋，轻则上医院。
还是稳妥点，仍用芭蕉扇，
只要拼命摇，照旧能解汗！
师：对于这个老掌柜，你们有什么看法呢？
生：过于保守、对新事物过分恐惧等
师：这样的人不仅咱中国有，俄国也有，他的名字叫做别里科夫，著名作家契诃夫把他称为“装在套子里的人”，那咱们今天就一起来走进《装在套子里的人》。
回顾旧知，引入探究。
师：上节课咱们通过初读感知把握了文章情节，还记得这篇文章讲了一个什么事件吗？找同学说一下。
生：装在套子里的人别里科夫经历恋爱悲剧直至死亡的事件。
可是，作者似乎并没有按套路出牌，先讲他的恋爱经历，再讲他死亡这一结局，而是采用的什么叙述方法？
生：倒叙
师：从文中哪里可以体现出来？
生：第一段：我的同事希腊文教师别里科夫两个月前才在我们城里去世。
师：这种倒叙手法有什么作用？
生：引起读者的阅读兴趣。
让人忍不住好奇：他是怎么死的？
师：那咱们今天就一起来当一回福尔摩斯，一起来通过精读探究一下别里科夫的死因。
第二个环节：精读探究，分析主题。
寻找犯罪嫌疑人。
师：咱们首先来寻找一下犯罪嫌疑人，，通过你之前的初读感知，觉得哪些人和事与别里科夫的死有关？
生：促狭鬼---漫画事件---弄得他难堪极了
华连卡---自行车事件、笑
柯瓦连科---自行车事件、谈话、推
（他和别里科夫之间发生了什么事？文中哪些地方体现了他和别里科夫的死有关？）
讨论真凶？
师：好，现在咱们已经找到了3个犯罪嫌疑人，那到底谁才是真正的凶手呢？是---还是---还是另有其人？给大家3分钟时间讨论一下。
老规矩，同桌3人为一组，每组推出一名发言人，指出真凶，并说明理由）
----促狭鬼，他的漫画刺激到了别里科夫使他心理受到很大刺激。
---不能称为凶手
----华连卡，他骑自行车的事件刺激到了别里科夫，而且她的笑直接导致了别里科夫的死亡-
生：柯瓦连科，骑自行车刺激，谈话时对别里科夫的态度是更大的冲击，推是另一种碰撞。
但是这些都不能称为凶手，即便别里科夫是受了他们的刺激而死的，但最根本的原因还是是在于别里科夫自己，是他自己的脆弱、胆怯、保守害死了他自己。
（一个人因为自身了缺陷而自己害死了自己？这听起来很不可思议，要想印证这个推论，咱们还得来深入了解一下别里科夫这个人）
分析人物：
身份：希腊文教师
作者对他的定义：装在套子里的人
为什么说他是个装在套子里的人？（咱们一起从文中找一下，之前跟大家提过，从文中提取信息有3个步骤：锁定阅读区间---阅读提取信息---归纳整合）
（根据昨天对文章脉络把握，阅读区间应该锁定在哪些段落？---1至5段）
现在给大家5分钟时间，请大家默读1至5段，用必修2中所学的圈点批注法，先提取信息，勾划出来，在一旁用铅笔进行批注。
生：生活习惯（衣着、行动、住）、职业、思想、语言上都把自己装进套子里。
师：可是，据心理学家分析：一个人长时间处于一个相对封闭的空间中时会产生一种恐惧心理，它的心理学术语叫做幽闭空间恐惧症。
可咱们看到的别里科夫却要极力把自己藏进套子，这是为什么？文中有没有告诉咱们答案？
生：-隔绝人世，有受外界影响现实生活刺激他，惊吓他，使他六神不安胆怯、憎恶现实
似乎他对现实有一种恐惧和憎恶心理，生怕会出什么乱子。
他很想维持现状，什么担心现实会打破现状
挖掘社会环境：
师：那现实是怎样的呢？咱们一起来回顾一下作者的创作背景
别里科夫属于这里面的哪一类人？
生：沙皇卫道士，他想极力维护的是沙皇专制统治。
可是现实中，新思想、新事物又不断涌现，这使他对现实感到恐惧和憎恶。
师：那别里科夫是怎么做的？他是仅仅把自己装进套子不问世事吗？
生：没有，他还用他那套子式的思想去影响别人，辖制整个中学乃至全城！
师：他一个人力量有那么强大吗？能够辖制全城？
生：并不是因为别里科夫个人力量有多强大，而是这类人很多，别里科夫是生活在这样一个受沙皇专制统治的社会大环境中的，背后有着沙皇政权作支撑，所以他们能够辖制全城，控制人们的生活。
可是，这种状随着华和柯的到来有了改变，其实，咱们从文中可以感受到，他们就是新思想、新事物的代表，直接给别里科夫和他所代表的沙皇专制统治带来了冲击。
现在，咱们就能理解为什么华连卡和柯瓦连科骑自行车会刺激到他了吧？这场新旧对决中，别里科夫失败了。
他的胆怯和保守害死了他自己。
现在，真凶咱们可以确定了。
第三个环节：分析主题：
师：那咱们跳出文本思考一下，你觉得作者为什么要设置别里科夫死亡这一情节？
生：别是沙皇专制统治的代表，他的死象征着沙皇专制制度必将走向灭亡！
师：那别里科夫死后，沙皇专制制度就随之结束，人们就获得自由了吗？
生：没有，从文章最后一段可以看出来。
师：齐读最后一段这样的结尾有何深意？
生：告诉人们，别里科夫虽然死了，沙皇专制制度仍然存在，生活中还有许许多多的别里科夫，要想获得自由，只有推翻他们赖以生存的制度，推翻沙皇专制统治才能彻底创建新生活。
那文章主题就出来了，给大伙儿一个公式，你们给填一下空：
通过对别里科夫经历恋爱悲剧至死的描写，揭露了沙皇专制统治，表达了推翻沙皇专制制度，创建新生活的强烈愿望。
第四个环节：总结归纳，明确方法：
师：现在回顾一下咱们的鉴赏过程，这一主题是怎么得出来的？
咱们是由别里科夫的死因入手，通过寻找真凶去逆推的主题。
别里科夫的死，是文章的结局，主题是文章的解，这种方法的术语叫以结求解。
而且，咱们在推导的过程中，除了关注情节结局以外，还分析了人物形象、挖掘了社会环境，因为，情节是由人物活动构成的，人物活动又是在社会环境下展开的。
而且，人物、情节、环境都是为主题服务的。
通过学习这篇文章，咱们不仅探究出了它的主题，还应掌握以结求解这种探究主题的方法，形成一种能力。
同时，也应该更深刻地理解到人物、情节、环境都是为主题服务的。
第五个环节：拓展延伸，涵养价值观。
师：其实，这篇文章对咱们的现实生活也有一些启发意义？
你是愿意做像别里科夫那样保守的人，还是勇于创新呢？
生：要勇于创新，这样才能跟上时代的发展。
