第23课《马说》部编版八年级语文下册教案

23 马说教学设计教学目标1．了解作者及写作背景。

2．积累文言词汇，翻译并背诵全文。

3.了解托物寓意的写法，理解作者的观点和情感。

教学重点1．掌握文言虚实词。

2．把握文章主旨，背诵课文。

课前准备1.查找资料，了解作者及写作背景。

2.扫除文字障碍,反复朗读，初步理解文意。

课时安排一课时教学过程一、导入：1.请学生讲千里马的故事传说中，天上管理马匹的神仙叫伯乐。

在人间，人们把精于鉴别马匹优劣的人，也称为伯乐。

第一个被称作伯乐的人本名孙阳，他是春秋时代的人。

一次，伯乐受楚王的委托，购买能日行干里的骏马。

伯乐辛苦倍至，一天，伯乐从齐国返回，在路上，看到一匹马拉着盐车，骨瘦如柴，很吃力地在陡坡上行进。

马见伯乐走近，突然昂起头来瞪大眼睛，大声嘶鸣，伯乐立即从声音中判断出，这是一匹难得的骏马。

伯乐就买下了这匹马。

伯乐牵马来到楚王宫，千里马引颈长嘶，声音洪亮，如大钟石磐，直上云霄。

楚王命马夫尽心尽力把马喂好，果然，马变得精壮神骏。

楚王跨马扬鞭，但觉两耳生风，喘息的功夫，已跑出百里之外。

后来千里马为楚王驰骋沙场，立下不少功劳。

楚王对伯乐更加敬重。

故事中受困的千里马因遇到伯乐而改变了命运。

现在，我们一块儿来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！2.教师板书课题并解题马：千里马说：是古代的一种议论文体，用来陈述作者对社会上某些问题的观点，常用以小见大、托物寓意的手法来说理。

3.简介作者及写作背景二、正音正字祇（zhǐ）骈（pián）尽粟一石（dàn）食（sì）马者其真无马邪（y é）三、朗读课文，初步感知课文内容。

采用多种形式反复朗读，指导学生注意节奏和重音，例如：“不”，转折句，反问句，重读，读出愤慨、谴责之情。

［朗读提示］世有/伯乐，然后有/千里马。

千里马/常有，而伯乐/不常有。

故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。

马之千里者，一食/或/尽粟一石。

六、教学设计【教学设想】通过本堂课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。

在这堂课中，让学生了解“说”这种古文体裁，积累一定的文言知识，并通过合作探究，加深对文章思想内容的理解，认识、学习、运用“托物寓意”的表现手法。

【学习目标】１、有感情的朗读课文，掌握文言词语，疏通文意。

２、理解作者的思想感情，领会文章的寓意。

３、树立正确的人才观。

【教学重难点】1、掌握文中主要实词和虚词的用法，积累文言词语。

2、理解文中所阐明的深刻道理。

3、学习托物寓意的写法。

【教学时数】一课时。

【教学方法】1、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。

2、合作探究法：文中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。

【教具准备】多媒体课件【课前准备】请学生课前预习课文，查找有关“马”字的成语。

【教学过程】一、导入请学生汇报查找到的有关“马”字的成语，就其中的“伯乐相马”给学生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。

二、解题１、简介作者和写作背景。

２、点明本文体裁，介绍“说”这种文体。

三、朗读课文，疏通文意１、听老师范读，注意读音、停顿。

2、认真的读课文，读准字音、节奏，把握语气。

3、疏通文意，两人一段，一人读课文解释重点词句，一读译文。

4、读出语气，重点读出每段末的“也”的语气。

5、请一个学生翻译全文，其他学生补充。

５、用简洁的语言归纳文章内容。

６、全班齐读，深化对课文内容的理解。

四、整体感悟、深入思考１、第一段交代了伯乐与千里马的关系是怎样的？如果没有伯乐千里马会有怎样的遭遇？2、千里马被埋没的直接原因与根本原因分别是什么？3、食马者的愚妄无知在文中的具体表现是什么？教师点评、归纳五、品味主旨1、文中的“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻什么样的人？2、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇想表达什么样的思想感情？六、延伸拓展选感兴趣的话题谈谈：话题1：假如你是“千里马”，但是没有“伯乐”赏识你，你会怎么做？话题2:假如你是“伯乐”，你会怎样发现“千里马”？话题3:当今社会，“千里马”一定要遇上“伯乐”吗？（中学生应该怎样做才能让自己成为人才？）？七、课堂小结八、布置作业１、古代还有哪些怀才不遇的文人，请搜集其作品。

23 马说（教案）八年级语文下册教学目标：1.了解作者及相关文学常识，积累文言词语，疏通文意，准确把握主旨。

2.掌握托物寓意的写法，分析课文的行文逻辑。

3.理解文章阐明的深刻道理，体会作者怀才不遇的怨愤之情，同时辩证看待本文观点，培养积极乐观的价值观。

教学重点：1.明确文章托物言志的写作手法,理解“伯乐”和“千里马”的寓意。

2.理解文章的观点，体会作者的情感。

教学难点：1.体会作者韩愈怀才不遇的情感,理解“大凡物不得其平则鸣”的主题。

2.辩证看待“伯乐”和“千里马”的关系，树立正确积极的价值观。

一、整体感知1、本文的中心论点？世有伯乐，然后有千里马。

2、分析本文的论证思路。

（板书）二、细部研读，探究主旨。

（一）说“马”1、文中的千里马有什么特征？日行千里、吃得很多2、韩愈笔下的千里马有哪些遭遇？祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

食不饱，力不足，才美不外见。

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

（二）说“人”1、文中的食马者是怎样的形象？愚昧无知、浅薄愚妄2、作者分别流露怎样的情感？是如何表现出来的。

千里马：同情、痛惜；食马者：谴责、嘲讽三个“也”字举足轻重，七个“不”字别有韵味，可朗读感受。

（三）说“己”——主旨探讨作者真的只是在说“马”吗？材料一：【你了解的韩愈】①25岁中进士。

②文起八代之衰，唐代古文运动的倡导者，位列“唐宋八大家”之首。

③有大量诗文作品：《马说》《师说》《进学解》《晚春》……④是一代语言巨匠，留下大量成语名言，“文章巨公”、“百代文宗”。

曾国藩评价为：韩公如神龙万变，无所不可。

材料二：【事实上的韩愈】（板书）韩愈初登仕途，不得志。

曾三次上书宰相求擢用，结果“待命”40余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。

尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。

依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。

后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。

23.马说-教案【教学目标】知识与能力：1、掌握重点文言实词虚词。

2、了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。

3、了解托物寓意，以事喻理的议论方法。

过程与方法：1、朗读法。

根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读。

2、讨论法。

培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法。

情感态度与价值观：体会作者寄托在文中的思想感情，正确认识社会，正确认识自己，修炼真才实学，努力奋发。

【教学重点】1．掌握重点文言实词虚词。

2．理解本文寓意和作者思想感情。

【教学难点】体会本文托物寓意的写法，理解文中所阐述的深刻道理。

教学方法：诵读法、合作探究法学法：自主学习、合作交流相结合。

课前准备：布置学生查找韩愈的资料，掌握本文出现的生字词并结合文章下面的注释能自己疏通课文。

一、新课导入从古至今，人们都喜欢马，对马的印象很好。

有很多关于马的成语，如一马当先、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、龙马精神、跃马扬鞭。

今天，我们来一起学习唐代文学家韩愈写的一篇关于马的文章。

二、正课学习（一）识其人1．作者介绍韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人。

唐代著名的文学家、思想家、教育家，被列为“唐宋八大家”之首。

他和柳宗元共同携手倡导古文运动，反对过分追求形式的骈文，提倡散文，强调文章内容的重要性。

著有《韩昌黎集》四十卷，《外集》十卷。

2．背景资料《马说》大约写于韩愈步入仕途之前。

韩愈于二十五岁考中进士，因文章而名扬四方。

他奉经守儒，是儒家思想的践行者，为了积极出仕，他多次上书宰相，以及地方的封疆大吏，一再重申自己的观点，希望当权者能理解自己、信任自己、重用自己。

可惜，韩愈多次上书，当权者却未予理睬。

此时，韩愈正值壮年，雄姿英发，空有满腹经纶而没有施展的机会，于是，感慨激烈之志、抑郁不平之气便沛然充盈于胸，愤然写下《马说》，以寓其志。

3．知识链接说是古代用记叙、议论或说明等方式来阐述事理的文体。

可以说明事理，也可以发表议论或记叙事物，都是为了阐明一个道理，往往是借一件事情或一种现象来表述作者对某些事物或问题的见解。

新部编人教版八年级下册语文第23课《马说》教案《马说》教案教学目标1．积累文言词汇，掌握通假字和一词多义。

2．借助注释和古汉语字典自主翻译课文，并能当堂背诵课文。

3．理解作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，认识识别人才的重要。

体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。

4．学习本文托物寓意的写作手法教学重、难点1．掌握通假字和古今异义词。

2．理解作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，认识识别人才的重要。

3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。

教学方法自主学习、诵读品味、延伸扩展。

课时安排1课时教学过程一、新课导入同学们，中国跨栏飞人刘翔已经成为全世界家喻户晓的人物了。

可是有哪位同学知道在他成为一名跨栏选手之前竟然是一个跳高运动员呢？那么又是谁发现了他的跨栏天赋并培养了他呢？这个人就是刘翔的恩师孙海平教练。

可以说，如果没有孙教练这个伯乐，就不会有刘翔这匹千里马，也许他还在跳高领域默默无闻呢。

可见，伯乐对于千里马有着何等重要的作用啊。

今天，就让我们一起走入唐代大散文家韩愈的《马说》，看看他是如何论述两者之间关系的。

二、介绍作者、作品韩愈，字退之，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，有《昌黎先生文集》。

被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。

《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。

“马说”这个标题，是后人加的。

“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。

从字面上可以解作“说说要点提示：比喻不能识别人才的封建统治者(4) 本文作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？要点提示：怀才不遇，愤懑不平。

四、再读课文，深入探究(一)学习课文第一自然段。

1．男生朗读第一自然段。

2．思考讨论：（1）文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”？世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。

（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？祗辱于奴隶之手。

部编版八年级下册语文第23课《马说》课文原文、知识点及教案课文原文《马说》蹄上铁衣响，斗转星移间。

铁蹄荡秋千，玲珑十三弦。

悠悠一片心，端坐倚长松。

轻轻抚我鬃，细语我嘶鸣。

我是天上孤月，舞遍长空街。

九天彩云里，相约赛华清。

飞艇入九天，岂复下凡人？随意驾轻云，马蹄不沾尘。

作者：贾谊知识点1. 文学体裁本课文为诗歌，结构为七言绝句。

七言绝句是汉代的一种诗歌形式，指每句七个字，一首四句，用以表达美好的情感和抒发感情。

2. 修辞手法•拟人：将马人性化，赋予了思考、表达的功能。

例如：细语我嘶鸣。

•比喻：如将马比作孤月，表现马在天空中的自由与高傲。

•排比：一连串近似的表达，强化语境，使语言生动有力。

例如：蹄上铁衣响，斗转星移间。

铁蹄荡秋千，玲珑十三弦。

3. 诗歌韵律本课文为七言绝句，韵脚为ABAB CDCD EFEF GG，即一句押一韵。

这种韵律的运用可以让诗歌更加优美动人，让读者更容易记住。

教学目标1.让学生了解七言绝句这种文学形式；2.加深学生对拟人、比喻、排比等修辞手法的理解；3.培养学生欣赏优美的诗歌的能力。

教学重点1.强化学生对拟人、比喻、排比等修辞手法的理解；2.帮助学生理解七言绝句的韵脚和节奏，加深对整体语感的掌握。

教学难点1.如何帮助学生在欣赏诗歌的同时理解其中的修辞手法；2.如何让学生在掌握韵脚和节奏的同时感受整体的语感。

教学过程1. 导入教师向学生介绍七言绝句这种文学形式，以及本堂课的学习目标和重点难点。

2. 学习课文•学生阅读课文，理解诗歌表达的主题，感受诗歌的情感和语感；•学生分析诗歌中运用的修辞手法，如拟人、比喻、排比等。

3. 模仿和创作•学生模仿《马说》的韵律和语感，写出一首自己的七言绝句；•学生交流和分享自己的创作。

4. 总结教师总结本堂课的学习内容，让学生再次回顾学习过程中掌握的内容。

课后练习1.请你回忆本课文中文学体裁和韵律；2.结合本课文，分析拟人、比喻、排比等修辞手法的使用；3.创作一首七言绝句，表达你对自然的感受。

《马说》部编版初中语文八年级下册第六单元第23课一、教学目标知识与能力：了解作者、识记重点生字词，能够流利并有感情地吟诵课文。

过程与方法：通过合作交流，品析语言，学习托物言志的写法。

情感态度价值观：体会作者对封建统治者压抑、摧残人才的愤懑之情。

二、教学重难点教学重点：有感情地朗读课文，学习文章托物言志的写法。

教学难点：深入体会作者感情，使其情感上受到熏陶。

三、谈话导入“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值所企盼的理想境界。

但在很多时候，特别是古代封建社会，很多人才常哀叹生不逢时。

人才受压制，不能施展自己的报负，甚至被扼杀，是一种经常性的社会悲剧。

今天我们来学习韩愈的传世名作《马说》，了解人才被埋没的真正原因。

四、初读1、初读文章，强调字音，把握节奏，明确体裁。

（1）介绍“说”这一议论性文体。

（2）播放名家范读，找学生读、全班齐读。

2、走进作者：韩愈，唐代文学家、哲学家。

字退之,河南河阳（今河南孟州）人。

其散文被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。

其诗力求新奇，有时流于险怪，对宋诗影响颇大，有《昌黎先生集》。

五、析读小组合作讨论：你最喜欢文章得那一句？你有什么样的体会？小组汇报，预设（一）世有伯乐，然后有千里马。

千里马常有，而伯乐不常有。

故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

1.作者提出了什么观点？（千里马常有，而伯乐不常有）2.观点的作用是？（明确伯乐对千里马的决定作用，充当立论依据）3.没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？（祗辱于奴隶之手。

骈死于槽枥之间，不以千里称也。

）4.千里马、伯乐具体指？（“千里马”指人才，“伯乐”指识别人才赏识人才任用人才的人。

）（二）马之千里者，一食或尽粟一石。

食马者不知其能千里而食也。

1.千里马被埋没的直接原因是？（食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得）2.文字从侧面刻画了“食马者”的什么形象？（无能、无知、目光短浅）3.且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？（对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。

《马说》教案（通用5篇）《马说》教案1走近作者一、作者简介韩愈（768—824），字退之，南阳（今河南南阳）人，祖籍昌黎，世称韩昌黎，谥号文，又称韩文公。

唐代著名的文学家、思想家，散文尤著名，与柳宗元同为“古文运动”的倡导者，列为唐宋八大家之首。

作品收集在《昌黎先生集》里。

韩愈仕途之路多不得志，痛感遇明主难，因而写了《马说》一文。

二、作品信息__选自《昌黎先生集》里的《杂说》，《杂说》共四篇，题目是后人加的。

融入文本一、整体解读开门见山提出“千里马常有，而伯乐不常有”的见解。

强调了伯乐对千里马命运的决定作用。

着重描写了千里马被埋没的原因。

运用“安求其能千里也”的反问句，谴责了那些昏庸的“食马者”由于无知而埋没千里马的罪过。

这也充分体现了作者对封建统治者不识人才、不重视人才的极大愤慨。

揭露了“食马者”的愚蠢无知。

对执策者的“不知马”进行了辛辣的讽刺。

二、问题研讨1、仔细阅读__之后，你认为作者的看法全是对的吗？有没有不足之处？请加以说明。

作者的看法并不是都对，它有一定的阶级局限性，如“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手”就在字里行间流露出作者对社会底层百姓的歧视。

从__的内容来看，作者还是把认识和提拔人才的希望寄托在封建统治者的身上。

2、__最后一句表达了作者怎样的思想感情？斥责那些不识马的人，暗含有第一段“千里马常有，而伯乐不常有”的论断。

3、__的寓意是什么？__托物寓意，讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的`愚昧和昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”、“怀才不遇”的强烈愤慨。

三、名句鉴赏世有伯乐，然后有千里马。

千里马常有，而伯乐不常有。

作者运用托物寓意的写法，表达了对人君不能识别人才，埋没人才现实的痛惜，强调了伯乐的重要性，同时流露出自己怀才不遇的境遇。

四、靓点点击1、寓深刻思想于具体形象之中，通篇没有一句直接提到人才，但我们能够从流畅、精练的语言中体味作者所表达的思想。

__的逻辑性强，内涵深刻丰富。

《马说》教案【必备】《马说》教案3篇《马说》教案篇1教学目标：知识与技能目标：训练学生的口译能力。

掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

训练学生分析理解文章，概括中心的能力。

了解托物寓意，以事喻理的议论方法。

过程与方法目标：朗读法、合作、探究情感态度与价值观：理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。

讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。

学情分析：文章可读性强，学生不仅爱读，而且易于成诵，教师要仔细而认真地指导学生诵读，而内容不易过深，考虑学生在现阶段的生活阅历和接受能力，以粗知大意为准。

课时安排：2课时第一课时教学目标：了解作者及文体，通译全文，掌握重点字词句翻译;理清文章结构。

教学重点：通译全文，掌握重点字词句翻译;理清文章结构。

教学难点：通译全文，掌握重点字词句翻译;理清文章结构。

教学方法：朗读法、讨论法教学手段：录音机教学资源：搜集的“伯乐相马”的故事。

教学过程：一、导入新课：1.以伯乐相马导入。

同学们知道“伯乐相马”的故事吗?(教师简单讲故事)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。

据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。

在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。

千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

2.作者介绍。

古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。

韩愈:字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名文学家、思想家，是唐宋散文八大家之一。

出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。

他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。

他的散文创作实践也体现了这种精神。

他是我国文学史上杰出的散文家之一。

3.文体介绍：“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。

《马说》优秀教学设计（优秀6篇）《马说》教案篇一教学目标：1、有感情地朗读，积累优美的词句。

2、了解作者写作目的，学会欣赏马的美德与美丽3、学习运用对比描写。

教学重点：1、了解作者写作目的，学会欣赏马的美德与美丽2、体会对比描写的作用，并试写教学难点：体会对比描写的作用，并试写导入新课以一组马的图片导入，请说说马给你的印象？今天的课文让我们更全面地了解马。

朗读感知本文是一篇科学小品文，但是运用了散文的语调。

1、学生默读课文，并思考问题：文章写了哪几种马？2、分别找出各种马的特点。

（小组接龙，每人找到一种，有感情地朗读，并概括特点）3、从作者的描绘中，你可以看出作者对各种马分别持怎样的态度？（可用原文语句回答）≮≮活动研讨作者将各种马都描绘得各具特色，真是五彩纷呈，假如再有依次选择的机会，让你做一匹马，你愿意做哪一种马呢？请用句式“我愿意做马，因为。

”（用文中的语句回答）小组活动：当马遇到马以文中各种马的特点为依据，进行对话演出。

拓展练习来看看字典中马的解释：哺乳动物，头小，面部长，耳壳直立，颈部有鬣，四肢强健，每肢各有一蹄，善跑，尾生有长毛。

是重要的力畜之一，可供拉车、耕地、乘骑等用。

皮可制革。

你觉得写得好不好？为什么？课文用了什么办法来把马写得生动形象呢？将马与好几种动物进行了对比描写。

你觉得有什么好处呢？引入平实性说明文与文艺性说明文的概念。

根据课文内容，试着用对比的手法与散文的语调来改写字典中的解释。

作业布置1、用对比描写改写字典中虎的解释2、课外阅读周涛散文《巩乃斯的马》，感受飞奔的马，做摘抄《马说》教案篇二教材分析：《马说》是人教版八年级语文下册第五单元第23课的自读课文。

本文是一篇精彩的论说文，运用托物寓意的写法，形象的写出了千里马的悲惨遭遇，揭示了伯乐不识马的根本原因。

与其说是写千里马的遭遇，不如说是写人才的遭遇，表达作者了怀才不遇的愤懑之情，对封建统治者进行了无情的控诉。

根据初中语文课程标准和初中文言文教学大纲的要求，要培养学生自主学习的能力，达到能疏通文言字词理解课文大意的目的。

部编版八年级下册语文第23课《马说》教案教学目标：1.理解文章的中心论点，体会作者借物喻理的写作手法。

2.分析文章的语言特色，领略文章的文学价值。

3.培养学生独立思考、合作探究的能力，提高学生的文学素养。

教学重点：1.理解文章的中心论点。

2.分析文章的语言特色。

教学难点：1.理解文章的深层含义。

2.领悟作者借物喻理的写作手法。

教学过程：一、导入新课1.引导学生回顾已学的古代寓言故事，如《孟子·告子下·六畜》，让学生谈谈对这些寓言故事的感悟。

2.引导学生关注《马说》这篇课文，介绍作者韩愈及其作品背景。

二、自主学习1.让学生自读课文，理解文章大意。

2.学生根据注释，理解生僻字词，扫清阅读障碍。

3.学生思考：文章的中心论点是什么？作者是如何借物喻理的？三、课堂讨论1.教师引导学生分析文章的结构，明确文章的论点、论据和论证方法。

a.作者为什么选择马作为喻体？b.文章中提到的“千里马”和“伯乐”分别象征什么？c.你认为文章对当时社会的批判有何现实意义？四、课堂讲解1.教师讲解文章的语言特色，如骈散结合、排比、对偶等修辞手法。

2.教师引导学生欣赏文章的文学价值，如哲理深刻、寓意丰富等。

3.学生举例说明文章中的精彩语句，并解释其含义。

五、课后作业2.深入理解课文，为课文设计一篇课后题。

六、课堂小结2.学生分享本节课的学习收获。

教学反思：本节课通过引导学生自主学习、课堂讨论、课堂讲解等方式，让学生深入理解了《马说》这篇文章。

在教学过程中，教师注重培养学生的独立思考能力和合作探究能力，使学生在课堂上充分展示自己的才华。

同时，教师还注重挖掘文章的文学价值，提高学生的文学素养。

总体来说，本节课达到了预期的教学效果。

但在教学过程中，仍有个别学生参与度不高，需要在今后的教学中加以关注和改进。

重难点补充：一、教学重点补充1.理解文章中心论点——通过对话引导：师：同学们，你们觉得文章的中心论点是什么？生1：我觉得是“世有伯乐，然后有千里马”。

【导语】《马说》是唐代⽂学家韩愈的⼀篇借物寓意的杂⽂，属论说⽂体，原为韩愈所作《杂说》的第四篇，“马说”这个标题为后⼈所加。

以下是为⼤家精⼼整理的内容，欢迎⼤家阅读。

部编版⼋年级下册语⽂第23课《马说》课⽂原⽂ 世有伯乐，然后有千⾥马。

千⾥马常有，⽽伯乐不常有。

故虽有名马，祗辱于奴⾪⼈之⼿，骈死于槽枥之间，不以千⾥称也。

马之千⾥者，⼀⾷或尽粟⼀⽯。

⾷马者不知其能千⾥⽽⾷也。

是马也，虽有千⾥之能，⾷不饱，⼒不⾜，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千⾥也？ 策之不以其道，⾷之不能尽其材，鸣之⽽不能通其意，执策⽽临之，⽈：“天下⽆马！”呜呼！其真⽆马邪？其真不知马也！部编版⼋年级下册语⽂第23课《马说》知识点 ⼀、作者简介 韩愈（768~824），字退之，唐代⽂学家、思想家。

河阳（今河南孟县）⼈。

郡望昌黎，世称“韩昌黎”，他的作品集为《昌黎先⽣集》。

他是唐代“古⽂运动”的领袖，主张“⽂以载道”，反对浮华⽂风，提出“唯陈⾔之务去”。

韩愈推动了⽂学发展，被后世列为“唐宋⼋⼤家”之⾸。

他的散⽂句式灵活多变，⽂笔流畅⽽有⽓势，对后世的⽂风产⽣了巨⼤影响。

⼆、故事背景 这篇《马说》⼤约作于贞元⼗⼀年⾄⼗六年（795—800）间。

其时，韩愈曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。

他在京城应试觅官，奔⾛相告，⼀共待了10年之久，最后⽆限怨郁，离开长安。

尽管如此，他仍然申明⾃⼰有“忧天下之⼼”，不会遁迹⼭林。

后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时*佞当权，政治⿊暗，有才能之⼠不受重视。

所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

三、课⽂翻译 原⽂：世有伯乐，然后有千⾥马。

千⾥马常有，⽽伯乐不常有。

故虽有名马，祗辱于奴⾪⼈之⼿，骈死于槽枥之间，不以千⾥称也。

注释 ⽽：表⽰转折，连词，但是。

故：所以。

祗：同“祇”，只是。

虽：即使。

骈：两马并驾。

槽：喂牲⼝⽤的⾷器。

枥：马棚、马厩。

以：⽤。

马说韩愈【教学目标】：1、知识与能力目标：（1）朗读课文，掌握文中的一些重点词语的含义，积累一些文言知识。

（2）了解作者及文体特征。

（3）理解本文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。

（4）背诵并默写这篇文章。

2、过程和方法目标：（1）加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。

（2）体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

3、情感、态度和价值观目标：认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。

【教学重点】：1、朗读课文，背诵课文。

2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者的关系。

【教学难点】：引导学生理解文章表达的情感。

一、导入新课用刘翔被赏识的事例导入新课二、了解文体1、了解文体“说”，古代的一种文体，可以议论，也可以记叙事物，但都是用来阐述作者对当时社会上某些问题的看法和主张，写法十分灵活。

我们曾学过类似的文章《爱莲说》。

2、走近韩愈韩愈（768---824），字退之，河南河阳（今河南孟县）人，唐代著名文学家，位列唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”祖籍河北昌黎，故世称韩昌黎，其作品都收集在《昌黎先生集》。

《马说》写于韩愈初登仕途，很不得志，他曾三次上书宰相请求被提拔重用，均未被采纳，故郁郁不得志，再加上当时奸臣当道，政治黑暗，众多的有才之士得不到重用，所以借千里马遭遇发“伯乐不常有”之感叹。

三、朗读课文，正音释词，疏通文意。

1、明确朗读要求：一读，读准字音；二读，读出停顿；三读，读出感情；四读，读通文意；五读，读懂主旨2、正音下列加点字注音正确的一项是（）A祗．（zhǐ）辱于奴隶人之手食．（shí）不饱B骈．（pián）死于槽枥．．（cáolì）之间食．（sì）马者不知其能千里而食．(sì)也C一食．（shí）或尽粟．（sù）一石．(shí) 才美不外见．（jiàn）D其真无马邪．（xié）食．（sì）之不能尽其材明确：A项zhǐ改zhī C项shí改dàn jiàn改xiàn D项xié改yé3、读出停顿明确:食/不饱，力/不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得食马者\不知\其能千里\而食也。

部编版八年级下册语文第23课《马说》教案部编版八年级下册语文第23课《马说》教案精选2篇（一）教案内容：《马说》教案教学目标：知识目标：1. 熟悉并掌握《马说》这篇课文。

2. 了解并理解马的习性和特点。

能力目标：1. 提高学生的阅读和理解能力。

2. 培养学生的观察能力和表达能力。

情感目标：培养学生对动物的关爱和保护意识，爱护动物。

教学重点：1. 掌握课文的内容和要点。

2. 发展学生的阅读理解能力。

教学难点：培养学生的观点和表达能力。

教学方法：听说结合法、讨论法、小组合作学习法。

教学准备：录音机、磁带、图片、黑板、多媒体课件等。

教学过程：Step 1：导入1. 导入图片或上一课的复习。

2. 鼓励学生谈谈自己对马的了解和感觉。

Step 2：预读1. 分析标题，让学生猜测课文内容。

2. 询问学生们对马这种动物有哪些认识。

3. 预测马说的内容。

Step 3：阅读1. 完成第一遍朗读课文。

2. 细读课文，找出关键词和重点句。

3. 师生一起解读难句和生词。

4. 听录音，纠正学生的发音和语调。

5. 分组合作，学生自读课文。

Step 4：讨论1. 小组内讨论马的习性和特点，列出观点。

2. 分组合作，每组报告自己的观点。

3. 整合集思广益，讨论马的特点和与人类的关系。

Step 5：思考1. 提问学生们对马的感受和想法。

2. 引导学生找到马给人类带来的启示和反思。

3. 学生反思自己在生活中是否能像马一样坚韧不拔。

Step 6：拓展阅读1. 扩展学生的阅读能力，引导学生阅读与马有关的其他文章。

2. 学生自由阅读，并就自己的感受写一篇读后感。

Step 7：作业布置1. 完成课后练习题。

2. 完成读后感的写作。

3. 搜集关于马的图片和资料。

4. 预习下一课《等风来》。

Step 8：课堂总结1. 对本课的重点和难点做简单总结。

2. 引导学生反思学习到的知识和体会。

3. 确认并鼓励学生努力养成良好的阅读习惯和思考能力。

教学设计理念：通过教师与学生的互动，引导学生从马的角度来观察和理解世界，培养学生关爱动物和爱护自然的情感和意识。