《念奴娇-赤壁怀古》省级优质课一等奖教学设计

苏轼《念奴娇·赤壁怀古》教案最新5篇苏轼《念奴娇·赤壁怀古》教案篇一教学目标1、学习本文写景、怀古、抒情相结合的特点；2、培养学生鉴赏诗歌时的自主、合作、探究本事，掌握常用的鉴赏诗歌方法；3、理解词人复杂的情感，丰富学生的情感体验。

教学重难点1、分析，比较，归纳，感悟豪放词的风格特点；2、理解词人复杂的情感。

教学过程一、导入新课。

课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。

（板书课题、作者）二、解题、作者及背景。

（教师略作提示）1、念奴娇，词牌名，念奴是唐天宝年间著名歌妓，调名本此。

2、苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士。

眉州眉山人，北宋著名文学家、书画家。

一生宦海沉浮，但文学艺术成就颇丰。

词与辛弃疾并称苏辛；诗与黄庭坚并称苏黄；文与欧阳修并称为欧苏，是唐宋八大家之一；书法上与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家。

又与其父苏洵、其弟苏辙在文学史上并称三苏。

3、写作背景：乌台诗案。

元丰二年，苏轼因被指作诗讽刺新法，被捕入狱，后被贬为黄州团练副使。

他在旧城营地辟畦耕种，游历访古。

此词是游赤鼻矶时的感怀之作。

三、整体感知。

1、检查预习正音强虏（lǔ）、华发（huā）、羽扇纶巾（guān）、还酹江月（hái）释义一尊（通樽，酒杯）华发（通花，花白）大江东去（名词作状语，向东）灰飞烟灭（名词作状语，像灰一样，像烟一样）句式①故国神游：倒装句，宾语前置，应当为：神游故国。

②多情应笑我：倒装句，宾语前置，应当为：应笑我多情。

2、品评朗读，感悟词情。

①学生有感情地自由朗读全词。

读后教师作诵读指导。

②配乐朗读，让学生在音乐中感受词的意境。

（有感情地朗读诗词，我们才能理解作品，神交作者。

关于如何朗诵这首词，还有一则小故事，请大家看屏幕。

）全文在那里就不再赘述，请大家看那里面有句学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。

本词被视为豪放派的代表作，意境开阔，画面壮丽，气势雄浑，应当读得铿锵有力，慷慨洒脱。

念奴娇·赤壁怀古教学设计（精选17篇）教学目的：感受苏词的豪放风格理解烘托映衬，虚实相济的写作特点培养对意境的感受、分析能力教学设想：指导如何把握意境，一课一得；分析、对比、归纳、感悟风格特点教学时数：一课时教学过程：步骤教师活动学生活动设计意图导入词风分婉约豪放，“婉约者欲其词调蕴藉，豪放者欲其气象恢宏。

”前面我们学习了柳永的代表作品雨霖铃，其景凄美，其事缠绵，其情凄凉，“杨柳岸晓风残月”说不尽的感伤凄婉，融情于景。

今天我们学习风格与之截然相反的另一首词。

创设情境，并为对比伏笔。

初步感知1、作者简介：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，书画家。

2、背景简介：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。

3、朗诵。

1、了解作者及创作背景；2、试读。

知人论世，初步感受意境解读鉴赏1、题为“赤壁怀古”，上阕中写了哪些赤壁景观？2、你认为哪几句写得好？好在何处？这些景物有何物点？3、面对壮美的赤壁景观，作者依次生发了哪些怀古情思？4、小结：实景与虚境思考回答：1、大江、故垒、乱石、惊涛；2、乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪3、千古风流人物、三国周郎赤壁、一时多少豪杰解读上阕，品味语言，赏析作品壮美的景语。

5、阕中作者主要写了哪个历史人物？指名朗读诗句。

6、“周郎”形象有何特点？7、周郎如此，苏子本人呢？如何理解词的结尾？4、周瑜：“小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”5、年轻有为，气宇不凡，从容潇洒，指挥若定。

6、多情----愿望；如梦---自慰；酹江月---倾吐解读下阕，分析人物体会豪迈苍凉。

四、对比归纳1、课内训练：填表对比本词与雨霖铃；2、归纳主题、写作方法；3、指导把意境的方法。

填写表格体会豪放风格对比巩固训练能力指点方法五、作业课外选读一两首诗词，试把握其意境。

巩固延伸板书设计：大江千古风流人物故垒实景乱石虚境一时多少豪杰惊涛意境江月周郎风采功业向往古代英雄情感感慨壮志难酬《念奴娇·赤壁怀古》教学设计篇2念奴娇•赤壁怀古苏轼[教学目标]1、初步了解宋词的特点。

念奴娇赤壁怀古教案一等奖念奴娇赤壁怀古公开课一等奖教案1一、教学目标（一）知识与技能：了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。

（二）过程与方法：理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法。

（三）情感态度与价值观：理解词人复杂的心情，了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。

二、教学重点1、感受苏词豪放词风。

2、品味词中精炼传神的语言，掌握词中的表现手法。

三、教学难点通过对本词的理解来感悟作者乐观旷达的情怀。

四、课时安排2课时五、教学过程（一）导入相传杭州西湖湖心亭有一石碑，是清乾隆手书，上面写了“虫二”两字，表示这块地方风光美好宜人。

很多人不解其意，大家知道为什么吗？这两个字应该加上两个边框，读作风月无边，盛赞风景之美。

古人面对各式各样的自然风光总会产生不同的奇思妙想，而我们今天要学习的是著名词人苏轼来到传说中历经沧桑的赤壁古战场后所作的《念奴娇赤壁怀古》。

（二）知人论世【作者介绍】苏轼(1037-1101)北宋文学家、书画家。

字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山（今属四川）人。

一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。

与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。

**上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，许多人认为苏轼堪称“*古代第一全才。

”词发展至北宋中期，在人们心目中仍为“小道”，不能登大雅之堂。

苏轼一出，扭转百余年的词坛颓风，开拓了词的意境和表现手法。

（三）【写作背景】北宋元丰五年，苏轼43岁时因作诗讽刺新法，被捕下狱。

历时五个月，苏辙等人拼死上表相救，幸好太后曹氏爱才，不肯杀苏轼，宋神宗才决定不杀苏轼，而以贬谪苏轼到黄州做团练副使了事。

出狱后贬官为黄州团练副使。

这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，**上的失意滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其**作，两赋一词：《前赤壁赋》、《后赤壁赋》、《念奴娇8729;赤壁怀古》【乌台诗案】（四）解题这首词词牌是？“念奴娇”念奴是唐朝天宝年间的著名歌女。

赤壁怀古教案设计一等奖这是赤壁怀古教案设计一等奖，是优秀的高中语文必修上册教案文章，供老师家长们参考学习。

赤壁怀古教案设计一等奖第1篇【教学过程】一、导语设计苏轼在《自题金山画像》中写道：“心似已灰之木，身如不系之舟，问汝平生功业，黄州惠州儋州。

”这首诗再现了苏轼命途多舛的一生，但他并没有被命运击垮，而始终以一颗平常心，优雅地达到了“不以物喜，不以己悲”的哲人境界，即便是他人生最不称意的时候，他依然从容镇定，携着半生的荣辱华丽地转身，潇潇洒洒走遍了半壁江山，留下了后人无法企及的篇章，现在就让我们穿越时空，，同词人共游赤壁，走进《念奴娇赤壁怀古》，感受词人的旷达情怀。

二、请同学交流课后自主学习成果：1、知人论世明确：早年有远大政治抱负，但在党争激烈的环境中屡遭贬谪，因“乌台诗案”他曾下狱，险遭杀身之祸。

1079年被贬为黄州团练副使，1082年，苏轼先后两次游览了黄州附近的赤壁，写下了两赋、一词。

（多媒体展示）2、重点字词：公瑾羽扇纶巾还酹江月3、诵读本词学生诵读本词，指导学生如何诵读豪放词。

引典故以加深学生对苏词豪放特点的感悟：“东坡在玉堂，有幕士善歌。

因问，我词比柳词如何？对曰：‘柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌“杨柳岸晓风残月”。

学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱“大江东去”。

公为之绝倒”。

（多媒体展示）充分说明了苏词豪迈奔放，坦率开朗的特点，这与低沉感伤，绮罗香泽的婉约派不同，读词时要感受。

2）教师范读3）学生齐读三、整体感知：1、解题通过题目就可感知这是一首怀古词，借游览赤壁咏怀周瑜来抒发自己心中的情感，那词中哪些内容直接体现了“赤壁怀古”这个题目？明确：“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁，乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

”为写赤壁。

“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

”为是怀古。

2、“江山如画，一时多少豪杰”在词中的作用？明确：过片承上启下四、分析上片问题1：词的前三句“大江东去，浪淘尽，千古英雄人物”写的非常有气势，这种气势是如何具体体现的？分析：长江波涛滚滚向东流去，空间上给人以空旷辽远之感；千古英雄人物都随江水逝去，时间上思接千载缅怀三国时期的英雄人物。

念奴娇赤壁怀古公开课一等奖教案(精选)一、教学内容本节课的教学内容选自人教版语文四年级上册第六单元第二课《念奴娇•赤壁怀古》。

本诗是宋代著名文学家苏轼的作品，描绘了作者在赤壁矶头怀古的情感。

教学时，需引导学生通过朗读、感悟，体会诗中的意境美，理解诗文内容，感受苏轼怀古之情。

二、教学目标1. 知识与技能目标：学生能正确地朗读、背诵这首诗；了解苏轼的生平和创作背景，理解诗文内容。

2. 过程与方法目标：通过反复朗读、合作探讨，学生能够理解诗中的意境美，提高文言文阅读能力。

3. 情感态度与价值观目标：通过学习本诗，学生能够体会苏轼的怀古之情，培养热爱祖国古典文学的情感。

三、教学难点与重点教学重点：正确朗读、背诵《念奴娇•赤壁怀古》，理解诗文内容，体会意境美。

教学难点：理解诗中的历史典故和寓意，感受苏轼的怀古之情。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔2. 学具：课本、练习本、文具五、教学过程1. 导入新课创设情境，引入历史画面：同学们，我们先来回顾一下三国时期的历史，当时英雄辈出，赤壁之战更是家喻户晓。

请大家谈谈对赤壁之战的了解。

2. 自主学习（1）学生自读课文，边读边思，理解诗文内容。

（2）学生分享学习心得，讨论诗中的意境美。

3. 课堂讲解（1）讲解诗文背景：介绍苏轼的生平和创作《念奴娇•赤壁怀古》的背景。

（2）解析诗句：分析诗中的意象、寓言和历史典故，引导学生感受苏轼的怀古之情。

4. 课堂练习（1）学生朗读、背诵课文。

（2）回答课后问题，巩固所学知识。

5. 课堂小结本节课我们学习了苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》，通过朗读、讨论，我们体会到了诗中的意境美，感受了苏轼的怀古之情。

希望大家能够背诵这首诗，将苏轼的豪放派风格融入自己的文学修养之中。

六、板书设计《念奴娇•赤壁怀古》苏轼怀古之情七、作业设计1. 请将《念奴娇•赤壁怀古》背诵给家长听，并请家长签字确认。

2. 请用简洁的语言描述诗中的意境美，不少于100字。

教案：念奴娇赤壁怀古一、教学目标：1. 通过诵读《念奴娇·赤壁怀古》使学生了解该篇诗的创作背景和内容。

2. 培养学生的艺术欣赏能力，提高学生对中国古代文学的理解。

3. 引导学生运用诗歌语言和修辞手法进行感情的抒发和思考。

二、教学重点：1. 理解《念奴娇·赤壁怀古》的意境和情感。

2. 学习《念奴娇·赤壁怀古》的写作技巧和修辞手法。

三、教学难点：1. 分析和解读《念奴娇·赤壁怀古》中的意象和隐喻。

2. 运用修辞手法对《念奴娇·赤壁怀古》进行分析和表达。

四、教学方法：1. 诵读、分组讨论和展示。

2. 教师讲解和学生发言。

五、教学准备：1. 《念奴娇·赤壁怀古》的诗歌文本。

2. 讲义和课堂练习题。

六、教学过程：1. 课堂导入教师可以通过播放音乐、展示相关图片或引发相关话题等方式，引起学生的兴趣和好奇心，为接下来的课堂内容做铺垫。

2. 学习导入教师将《念奴娇·赤壁怀古》的诗歌文本分发给学生，并让学生诵读一遍。

鼓励学生从字面意思、意象和情感等方面进行理解和感受。

3. 分组讨论将学生分成小组，让他们自由讨论《念奴娇·赤壁怀古》中的意象和情感表达。

指导学生分析诗中的隐喻和修辞手法，并用自己的话语解释和发表观点。

4. 展示交流每个小组派出一名代表，向全班展示他们的讨论成果和观点。

其他小组成员可以提出问题或补充观点。

教师对学生的表达进行点评和引导。

5. 教师讲解教师对《念奴娇·赤壁怀古》进行详细的讲解，包括诗歌的背景、作者的生活环境以及与中国古代文化的联系。

引导学生理解诗中的主题、情感表达和艺术性。

6. 学习总结教师通过提问和总结，帮助学生对学习内容进行梳理和总结。

鼓励学生自由发言，展示对《念奴娇·赤壁怀古》的思考和体会。

七、课堂拓展：1. 邀请学生用自己的语言创作一首与《念奴娇·赤壁怀古》相似主题的诗歌。

念奴娇赤壁怀古苏轼【教学目标】1、在诵读的基础上，感悟词人的情感，品味语言之美。

2、体会景、史、情的交融，品鉴技巧之美。

【教学方法】以读带赏，以赏促读，讨论探究【课时安排】 1课时【教学手段】多媒体【教学过程】一、情境导入中国著名作家林语堂曾评价过一个古人，请大家猜猜他是谁？他是一个秉性难改的乐天派，悲天悯人的道德家，黎民百姓的好朋友。

【幻片1】他是一个大文豪，新派的画家，伟大的书法家。

他是一个酿酒实验家，水利工程师。

他是一个假道学的反对派，瑜伽术的修炼者，佛教徒。

他是一个士大夫，皇帝的秘书，饮酒成瘾者。

他是一个心肠慈悲的法官，政治上的坚持己见者，月下的漫步者。

请问，他是谁？——苏轼。

诗文词赋、绘画书法，皆臻化境。

工程建筑、农田水利、教育、音乐、医药、数学、金石、美学、烹饪等方面也都取得了重要成就。

这是林语堂在他的《苏东坡传》一书中的描述，苏轼可谓中国古代第一全才，人间不可无一难能有二的旷世奇才。

今天，就让我们一起走近他的被誉为“千古绝唱”的名作《念奴娇赤壁怀古》。

【板书课题】我们看一下课题，念奴娇是？（词牌名）赤壁怀古是？（题目）谁和内容有关？（赤壁怀古）从题材上来说属于怀古诗。

接下来，我们看一下这节课的学习目标：【幻灯片2】1、在诵读的基础上，感悟词人的情感，品味语言之美。

2、体会景、史、情的交融，品鉴技巧之美。

二、朗读诗歌，整体感知。

学习诗词，重在朗读。

1、学生自由朗读，参照注释，弄懂大意。

在读前，谁给大家说说读诗有哪些要求呢？①读准字音②读出节奏（句读、停顿、诗与诗之间，句与句之间的停顿）③读出感情（初步传情达意，把自己的理解通过声音传达出来）2、师播放一段配乐朗诵的视频。

请大家看时结合词的内容想象。

你看完之后，有何感受？结合你刚刚读诗的初步理解（豪放）。

宋词在风格上有豪放和婉约之分，可谓双峰对峙、二水分流。

这首词是豪放派的发轫之作，整首词如挟天风海雨，横溢斜出，犹如贝多芬的洋溢着英雄气概的交响乐。

人教版高一必修二《念奴娇赤壁怀古》教学设计(杭州优质课一等奖)共3篇人教版高一必修二《念奴娇赤壁怀古》教学设计(杭州优质课一等奖)1人教版高一必修二《念奴娇赤壁怀古》教学设计(杭州优质课一等奖)一、教材解析《红楼梦》中最为著名的一句话：“得不到的永远在骚动，被偏爱的都有恃无恐。

”这句话用来形容一个人的心理状态，恰如其分。

但一旦换个角度，这句话便能够浸染彼此的深情：“相思两地日落时，得不到你心中亦骚动；夜归时与我相拥，便有了永不分离的恃无恐。

”通过今天我们学习的这首唐诗《念奴娇·赤壁怀古》，可以感受到唐朝诗人所具有的炽烈激情和积极向上的人生态度，在深情地表达对故国深深思念的同时，也充分展现出了诗人对抗环境挫折的意志和坚韧。

这首诗更是诗人辗转思考，潜心揣摩自然界，最终自然界的鬼斧神工成就了这样宏伟的天地壮观，也让人更加增强了对自然的敬畏之心。

二、教学目标1、通过朗读、鉴赏、理解、分析本诗，帮助学生充分理解唐代的文学风貌，并把诗歌风格特点扎实地融入到学生学习中去。

2、让学生在欣赏赏析诗歌的同时，始终把心灵放到静谧状态，感受并理解抒情诗的内涵和情感需求，同时激发出学生对于未来和生活的积极向上和乐观进取的生活态度和精神追求。

3、培养学生在阅读抒情诗歌的过程中，能够逐渐建立自己独立思考，自主探究的成长意识和学习态度。

4、提高学生的文学素养和语言表达能力，让学生能够感性地理解抒情诗歌的内涵，也能够用合适的语言表达将其传达出去。

三、教学步骤1、导入环节通过唐代文化教学的前期准备，让学生对唐代的文化背景、历史演变以及作家名家等基本概念进行一个简单的认知介绍。

在这个过程中，特别要突出介绍唐朝文化对中国古典文学产生的深远影响和贡献。

2、独立学习和思考部分要求学生在课前阅读诗歌原文，然后让学生开始一个自主解读和理解的过程，即让学生深入思考本诗的文学背景、情感内涵、规模特点等方面的问题。

3、专题分析和讲授环节在深入了解了本诗的基本内涵和诗歌风格以后，我们将通过讲授和讲解，进一步加深学生对于本诗的理解和掌握。

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计【优秀4篇】《念奴娇·赤壁怀古》教学设计篇一（一课时，40分钟）教与学的目标1、了解历史题材在诗词作品中的处理方式；2、明确即景抒情与借古事比今事两种抒情方法的各自长处。

教与学的时间预设一课时（40分钟）教与学的过程预设一、组织教学同学们，我们平时经常说自己的民族历史有多么多么悠久，今天我先问大家一个问题：“历史给我们的最好的东西是什么？”（预设学生的答案：提供经验教训；丰富文化积淀；增强民族自豪感；等等）大家的回答都有各自的合理性。

德国大文豪歌德的回答是这样的：“历史给我们的最好的东西就是它所激起的热情。

”一旦我们被某个历史人物、某个历史事件深深触动，我们就会激情澎湃、情难自已。

用诗歌的形式把这些激情记录下来，我们就称之为怀古诗词（板书：怀古诗词）。

它们的最大特点就是把历史题材作为题咏的对象。

本堂课我们就来研读这样类型的两首宋词。

二、文本研习1、教师范读：《念奴娇赤壁怀古》，注意正音（如“了”、“纶”等）；《永遇乐京口北固亭怀古》，注意正音（如“佛”、“仲”等）。

2、学生齐读两首词。

3、交流初读感受此环节起激发兴趣的作用，为接下去的分组研习作准备。

可以从“你更喜欢其中的哪一首？”“你觉得哪一首比较容易读懂？”这样的浅易问题入手。

确定班内四组同学的大致“倾向”，“暗示”两首词的显著差异。

4、分组自主合作研习把班里同学分成两组：第一组合作研习《念奴娇赤壁怀古》，任务是根据教材77页“文本研习”第1题，主要研习这样4个小问题（刚好对应4个直列）：（1）《念奴娇赤壁怀古》中歌咏的是历史人物还是历史事件？（指明作者写作的地点，词涉及的历史事件、历史人物各是什么）（2）《念奴娇赤壁怀古》的作者对周瑜有何评价？（说出具体理由）（3）这首词的上片对赤壁的雄奇景色作了具体的描绘，这有什么作用？（4）请从写景的角度变化及所运用的修辞手法两个方面说明“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的写景技巧。

《念奴娇.赤壁怀古》腾七中董皎［教学目的］1、诵读，感受豪放词派词雄伟壮阔，气势恢宏的特点。

2、分析形象，鉴赏词的意境，体会作者的思想感情。

培养勇于面对挫折、坚强乐观的性格和品质。

［教学重点］品语言，赏意境，体会作者的思想感情。

［教学难点］1、指导学生诵读，感受豪放派词风。

2、品语言，赏意境，体会作者的思想感情。

［课前准备］了解苏轼的生平以及词的写作背景（预习作业）［教学过程］一、导入在中国文化的历史长河中，有一位旷世奇才。

他思想上力主儒术而不迂腐，参佛老而不沉溺；文学上诗文俱工，众体兼擅。

但他一生仕途坎坷，一直生存在新旧党争的夹缝中，不停地遭贬。

在这过程中，有一次遭贬对他的一生极为重要，这次遭贬形成了他旷达的胸襟，虽经历磨难永远乐观向上的精神，这就是“乌台诗案”，被贬黄州。

元丰二年，他写诗讽刺新法，被小人利用，在他的诗中大做文章，扭曲他的用意，最终他以“文字讽谤君相”的罪名被捕下狱，在狱中几个月，他饱受折磨，朋友大多躲闪不及，只有昔日的政敌为他上书求情，最终侥幸被释。

出狱后被贬到黄州做团练副使，即是小官，又是闲职，他空有一腔报国之志，无以施展，内心极为郁闷，闲暇时游赤壁古战场，怀想古英雄，抒发个人感慨。

这个人是谁呢？游赤鼻矶后，他写下的千古名篇是？（播放课文录音）二、初读感知1、读诗词的要求：（1）、读准字音（2）、读出节奏（3）、读出感情2、自读，感受基调，想象画面3、抽读，点评4、教师范读5、请同学描述想象到的画面，教师总结点评（上阙写景，下阙写人抒情；基调豪放）三、深入感知，合作学习（一）上片1、男生齐读2、布置合作学习任务（8分钟）（1）、找出写景句，概括景物特点（2）、上片写景对下片缅怀周瑜有什么作用3、小组展示，教师点评总结4、背诵上片（二）下片1、女生齐读2、布置合作学习任务（8分钟）（1）、找出描写周瑜的句子，概括周瑜形象。

（2）、怀念周瑜是为了抒发怎样的感情？3、小组展示，教师点评总结4、背诵下片四、课堂总结1、全班起立，在背诵中领悟情感2、在生活中，我们难免会遇到困难和逆境，当这些困难和逆境来临时，我们要用积极的心态去面对，“人的生命，似洪水在奔流，不遇着岛屿、暗礁，难以激起美丽的浪花”，人的生命因挫折而精彩，让我们在逆境中成长吧！。

《念奴娇赤壁怀古》教学设计（山西省省级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1.1.1 理解《念奴娇赤壁怀古》的背景及作者苏轼的历史地位。

1.1.2 分析并欣赏诗词中的意象、典故和修辞手法。

1.1.3 解读诗词中的哲理思想，领会作者对历史的思考和对生活的感悟。

1.2 过程与方法1.2.1 通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗词内容。

1.2.2 学会欣赏古典诗词，提高审美情趣和文学鉴赏能力。

1.2.3 学会将诗词中的哲理运用到生活中，提升自己的人生智慧。

1.3 情感态度与价值观1.3.1 感受作者对历史的敬畏之情，培养学生的爱国情怀。

1.3.2 领会诗词中的英雄气概和壮志凌云，激发学生的奋斗精神。

1.3.3 学会珍惜时光，把握人生机遇，实现自己的人生价值。

第二章：教学内容2.1 诗词背景及作者介绍2.1.1 简介苏轼的历史地位和文学成就。

2.1.2 介绍《念奴娇赤壁怀古》的创作背景和历史意义。

2.2 诗词文本解析2.2.1 解读诗词中的意象，如“大江东去”、“浪淘尽”等。

2.2.2 分析诗词中的典故，如“周瑜”、“小乔”等。

2.2.3 赏析诗词中的修辞手法，如夸张、对比等。

2.3 诗词哲理思想探讨2.3.1 引导学生从诗词中领悟作者对历史的思考。

2.3.2 引导学生从诗词中体会作者对生活的感悟。

第三章：教学过程3.1 课堂导入3.1.1 通过图片、故事等方式引导学生进入诗词情境。

3.1.2 提出问题，激发学生对诗词的兴趣和好奇心。

3.2 自主学习3.2.1 让学生自主阅读诗词，理解诗词内容。

3.2.2 引导学生关注诗词中的关键词语和句子。

3.3 合作探讨3.3.1 组织学生进行小组讨论，分享彼此的阅读感悟。

3.4 课堂小结3.4.2 引导学生思考诗词中的哲理对现实生活的启示。

第四章：教学评价4.1 课堂问答4.1.1 检查学生对诗词内容的理解和掌握程度。

4.1.2 评估学生在讨论中的表现，如表达能力、合作精神等。

《念奴娇赤壁怀古》教学设计优秀3篇篇一：念奴娇赤壁怀古教案篇一教学目标：1、把握本词“景、史、情”相融合的写作特色。

2、通过对语言的分析，把握内容，感受风格，领会思想。

教学用具：多媒体课件教学课型：课内赏析课教时安排：一课时一、提问方式复习作者一首诗词，要读懂，首先仍是字词入手。

语文实为“文字、文章、文学、文化”。

二、整体感知1、请同学朗读，同学评价，学了这么多年的语文，读得怎么样？应该怎样读？2、检查字词的理解见。

3、集体朗读。

4、师范读或者听多媒体的朗读解释：词与诗歌不一样，押的是入声韵。

入声韵现在已不存在，现在无锡的老言颇有点相像。

举例试用无锡话读。

入声韵的特点是压抑，此词虽然是豪放词，然归根结底是压抑的情感。

5、学生朗读，要求：体会文化。

三、品味鉴赏：词是有章法的，理解词要一层一层的看。

全词共八句，分别是：1、第一句从眼前江景起兴，由眼前的大江联想到历史长河，引出对往昔英雄的怀念。

讨论：你认为第一句指的是眼前的大江吗？哪几个词是最有历史感的？“浪淘尽”是什么意思？（任何英雄人物都会掩埋在历史的长河中，起笔苍凉）2、点明怀古内容，引出古战场。

故垒西边……这是真是赤壁吗？何以见得？3、正面描写赤壁景色，突出江流气势和赤壁的雄奇。

“乱石穿空”写什么？“惊涛拍岸”突出什么？“卷起千堆雪”写什么？（写山，雄俊，力度。

惊涛，表明水，江流的湍急。

雪在质感上比浪形象，生动）4、过渡，承上启下，由写景到写人。

“江山如画，一时多少豪杰”怎样联想到英雄的？（得江山，造江山，是一种野心的表达，看到美景，想拥有，以江山代表自己的成就。

5、写周瑜英雄形象，以美人陪衬英雄，突出少年得。

写英雄为什么一定要写美人？（周瑜当年34岁，英气，才华，美人爱英雄自古以来就如此，美人嫁英雄相得益彰。

如果东风不与周郎便，那么美人就不是他的了。

6、写周瑜赫赫战功，以曹军惨败反衬周瑜儒将风流。

讨论版本中的“墙橹”“强虏”哪一个词好？为什么是“羽扇纶巾，儒将风流”？7、由怀古到伤己，抒发自己年近半百而功业无成的感慨。

念奴娇赤壁怀古教案1学习目标：1、理解这首词写景、咏史、抒情相结合的写法。

2、了解豪放词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。

3、背诵全词。

学习过程：一、文学常识1、作者简介苏轼(1037—1101)字，号，谥号文忠，著名文学家。

宋仁宗嘉佑二年(1057)中进士。

神宗时，因反对王安石的新法被贬任地方官。

元佑中，旧党执政，苏轼内调，任翰林学士等职，因与司马光在政见上发生分歧，被旧党所恶，再次外调，等新党重新上台，苏轼受到重重的打击。

宋徽宗即位，苏轼遇赦，第二年死于常州。

苏轼在文学艺术的创作上，几乎是一位全才。

散文方面，与其父、其弟并称“三苏”，同属“唐宋八大家”之列。

诗歌方面，是宋代诗坛上的杰出诗人，和欧阳修、王安石、黄庭坚被誉为北宋四大诗人，和并称“苏黄”。

词的创作上，扩展了词的境界，是豪放派的创始人，与南宋豪放派词人并称“苏辛”。

书画方面，和蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”。

著有《苏东坡全集》。

苏轼注重提携后人，有出其门下的“苏门四学士”：秦观、黄庭坚、晁补之和张耒。

2、写作背景这首词是苏轼词中的代表作，写于宋神宗元丰五年（1082）七月。

作者早年颇有远大的政治抱负，但在党争激烈的环境中屡遭贬谪。

来黄州之前，因“乌台诗案”他曾下狱，险遭杀身之祸。

但他毕竟是个旷达的人，尽管政治上失意，却从未对生活失去信心。

这首诗就是他这种复杂心情的集中反映，词中抒写的是郁积在他胸中的块垒，然而格调是豪壮的，跟失意文人的同主题作品显然不同。

3、前人对东坡的词的评论《四库全书提要东坡词提要》云：“词自晚唐、五代以来，以清切婉丽为宗，至柳永而一变，如诗家之有白居易；至轼而又一变，如诗家之有韩愈，遂开南宋辛弃疾等一派。

寻源溯流，不能不为之别格，然谓之不工则不可。

故今日尚与花间一派并行，而不能偏废。

”《历代诗余》引晁以道云：“绍圣出，与东坡别于汴上，东坡酒醒，自歌《古阳关》，则公非不能歌，但豪放，不喜裁减，以就声律耳。

试取东坡诸词歌之，曲终，觉天风海雨逼人。

《念奴娇赤壁怀古》教案15篇《念奴娇赤壁怀古》教案1一、教学目标1、反复诵读，感受豪放之美，体会豪放词的风格。

2、合作探究，品语言，赏意境，理解写景、咏史、抒情结合的写法。

3、全情投入，体悟词人面对人生风雨的情感、态度。

使用说明学法指导：1、先熟读诗歌，标记勾画重点字词，记录疑难问题，再做学案。

2、规范书写，独立完成，做好重点、难点、疑点标记，准备讨论。

A层同学完成导学案上所有内容，并注意总结规律与方法。

B层同学努力完成所有内容，C层同学完成预习案内容。

3、课堂中，小组要积极讨论，合作探究，学习组长负责拿出讨论结果,准备展示、点评。

4.及时整理展示、点评结果，完善落实好导学案。

教学重点：引导学生体会课文的艺术境界和炼字用词的妙处，品味作品的语言。

教学难点：理解作者“人生如梦”的思想。

教具准备：多媒体课时安排：一课时预习案只有经过充分的预习，你才能真正成为课堂的主人。

【自主学习】——建立自信，克服畏惧，尝试新知一、教材助读（一）写作背景：北宋元丰三年，苏轼因“乌台诗案”被贬为湖北黄州团练副使，北宋元丰五年游赤鼻矶，作怀古之词《念奴娇·赤壁怀古》抒怀。

这时作者四十七岁。

（二）周瑜简介：建安三年（公元198年），东吴孙策亲自迎请周瑜,授予他“建威中郎将的职衔, 瑜时年二十四，吴中皆呼为周郎。

同年，周瑜迎娶天姿国色的小乔。

建安十三年（公元208年）周瑜在赤壁大败曹操。

（三）关于“词”1、词的起源:产生于唐,盛行于宋。

词即歌词，指一种和乐可歌、句式长短不齐的诗体。

又称“长短句”、“诗余”、“曲子词”、“曲词”2、词牌和标题：词牌是一首词词调的名称；标题是词的主要内容的集中体现。

3、词的分类：按字数：小令（58字以内）、中调（59-90字）、长调（91字以上）按段：单调、双调、三叠、四叠（段落叫“阙”或“片”）4、按作家的流派风格：婉约派：柳永、秦观、李清照、周邦彦、姜夔等。

豪放派：苏轼、辛弃疾等（四）诗歌阅读方法：1、把握特点——高度的概括性，鲜明的形象性，浓厚的抒情性，和谐的音乐性。

《念奴娇赤壁怀古》课文优秀的教学设计（精选5篇）《念奴娇赤壁怀古》课文优秀的教学设计1教学目标：1、感受苏词的豪放风格。

2、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。

3、理解作者通过词体现的人生观。

教学重点：通过语言品味词作的豪放。

教学难点：通过理解“人生如梦，一尊还酹江月”，讨论、体会苏轼乐观、旷达的人生态度，进而感受苏轼的人格魅力。

教学方法：诵读法、赏析法教学过程：一、导入宋代的词，明确是分为两个派别，即婉约与豪放。

婉约，内容不外乎是离愁别绪，闺情绮怨。

而豪放派便恰恰与其相反，内容比较宽阔浩荡，气势恢宏，让人读后有种痛快淋漓的感觉。

苏轼是第一个用“豪放”作词的，并开始写作打破传统词风的词，《念奴娇·赤壁怀古》便是其豪放词风的代表作。

二、解题：念奴娇赤壁怀古观眼前之景（题目）思历史之事抒一己之情三、研读课文，学生整体把握全词内容，感受苏词的豪放风格。

1、上阙写的景色有什么特点？如何描写？明确：景——雄奇壮丽景物描写的豪放“大”字写出了长江奔腾而来，汹涌澎湃的气势。

“千古”则写出了历史长河的浩瀚渺远。

作者从时间和空间上，把江水、浪花和千古风流人物融为一体，为全词设置了一个极为广阔的空间和甚为悠久的时间背景。

为全词奠定了昂扬的基调。

2、这几句中哪几个字用得好？请大家展开想象，为我们描绘一幅赤壁美景。

明确：“乱”写出山石险怪，“穿”写出高峻陡峭。

“惊”写浪花汹涌，“拍”描绘出水石相搏的情状。

“卷”字写出浪花四溅，狂澜奔腾起伏的异景。

作者从形状、声音、以及颜色三方面，用了比喻、夸张、拟人的手法描绘了赤壁的壮阔景观，并暗写赤壁之战惊心动魄的场面和英雄豪杰们的雄姿，表现了作者的豪迈奋发。

3、面对这如画的江山，作者想到了谁？为我们塑造了一个怎样的人物形象？下片着力塑造周瑜，为何要插入“小乔初嫁了”这一细节？作者为什么用“初嫁”，而非“出嫁”？明确：人——英雄人物周瑜形象的豪放周瑜苏轼年龄34岁47岁婚姻幸福美满屡遭不幸外貌英俊儒雅早生华发才华文韬武略才华恣肆职务东吴都督团练副使虚职际遇功成名就功业未成情场、官场、战场，场场得意；黄州、惠州、儋州州州失意。

高二语文《念奴娇赤壁怀古》教学设计（优秀4篇）念奴娇赤壁怀古教案篇一教学目标：1、熟读背诵，体会词作的声律之美，感受豪放词的特点。

2、运用联想和想象，领悟词中壮阔的意境。

3、体会本词写景、叙事、抒情相结合的写法，培养初步鉴赏诗歌的本事。

4、了解作者生平及思想，获得人生启示，培养勇于应对困难的旷达乐观情怀。

教学重点、难点：1、指导朗诵，感受豪放词的特点。

2、体会写景、叙事、抒情相结合的写法，初步学会鉴赏诗歌。

3、把握词人的思想感情。

教学过程：一、播放《三国演义》片头曲，导入课文，简介作者的生平及创作背景。

【明确】刚才的画面把我们拉回到了三国时期硝烟弥漫的赤壁战场，当年仅有34岁的周瑜，以东吴都督的身份，率领三万士兵，用火攻击败了号称83万的曹操大军，立下了赫赫战功。

北宋时期，苏轼因为“乌台诗案”被贬到黄州，担任没有实权的团练副使。

传说黄州附近的赤鼻矶就是当年周瑜大败曹兵的战场。

胸怀大志而又年近半百的苏轼，多次来到江边。

应对滚滚奔流的江水，遥想起周瑜的功绩，联想到自我的遭遇，苏轼心潮起伏，感慨万千：滚滚的长江啊，你荡涤了千年，淘尽了多少风流人物滚滚的长江啊，你见证了周瑜火烧赤壁的不朽功勋，你可曾明白我苏东坡壮志难酬啊于是，苏轼文思泉涌，大笔一挥，就写下了脍炙人口的千古绝唱《念奴娇·赤壁怀古》。

公元2012年，武汉大学一教授出版了一本书，名字叫《宋词排行榜》，从两万多首宋词中遴选100首来排行，《念奴娇·赤壁怀古》当之无愧排在第一。

她为什么有这么大的魅力呢我们今日就一齐来学习这首千古绝唱。

“念奴娇”是词牌名，“赤壁怀古”是题目。

PPT展示：二、初步朗读，读准字音。

PPT：初嫁了liǎo羽扇纶guān巾一尊还huán酹lèi三、对照注释，初步理解词句资料，自由朗读，读顺节奏。

补充：风流：①有功绩而又有文采的，英俊杰出的：千古风流人物。

②指有才学而不拘礼法：风流才子风流倜傥。

赤壁怀古优秀教案一、课程背景与教学目标赤壁是中国历史上一场具有重要意义的战役。

通过学习赤壁，可以深入了解中国古代的历史、文化和军事战略等方面内容。

本教案旨在通过赤壁怀古这一主题，培养学生的历史意识、文化意识以及批判性思维能力。

具体教学目标如下：1. 了解赤壁战役的背景、经过和影响；2. 掌握赤壁相关史料的分析方法；3. 培养学生思考历史问题的能力；4. 发展学生的团队合作和社交技能；5. 提高学生的口头表达和书面表达能力。

二、教学内容与教学步骤1. 教学内容：(1) 赤壁战役的背景。

学生通过老师的讲解，了解三国时期的政治背景、各方势力的对峙态势、东吴和蜀汉联军抗击曹操的意义。

(2) 赤壁战役的经过。

学生通过老师的讲解，了解赤壁战役的准备、战术和最终结果，并分析曹操失败的原因。

(3) 赤壁战役的影响。

学生通过老师的讲解，了解赤壁战役对中国历史乃至世界历史的影响，包括战略、文化、文学等方面。

(4) 赤壁怀古的文化传承。

学生通过老师的讲解，了解赤壁怀古在中国文化中的地位和作用，包括文学作品、艺术表现等方面。

2. 教学步骤：(1) 导入与引导：通过一个小视频或图片展示赤壁的景观，引起学生的兴趣，激发学习赤壁的欲望。

(2) 介绍赤壁战役：老师简要介绍赤壁战役的背景，让学生对赤壁的历史背景有一个初步的了解。

(3) 探讨赤壁战役的经过：学生小组合作，通过分组讨论和搜集相关史料，重点分析赤壁战役的准备、战术和最终结果，并探究曹操失败的原因。

(4) 分享并讨论：学生们将自己的分析结果进行展示，并与全班同学进行讨论，促进彼此之间的学习和互动。

(5) 理解赤壁战役的影响：通过小组讨论和课堂展示，学生们将对赤壁战役的影响进行分析，包括战略、文化、文学等方面。

(6) 探索赤壁怀古的文化传承：学生小组合作，通过搜集相关资料，探索赤壁怀古在中国文化中的地位和作用，并进行展示。

(7) 总结与拓展：学生们根据课堂内容，进行个人或小组的总结，并提出进一步深入研究的问题。