统编小学语文五年级上册高效课堂：(教学反思1)地震中的父与子

地震中的父与子反思总结（精选23篇）地震中的父与子反思总结篇1听后隋老师的《地震中的父与子》，在深入的研究了教材后，今天我也上了这节课。

课堂上我引领学生体会这对父与子的“了不起”。

学生能从其他父母的表现中体会到这位父亲的伟大和对孩子深沉的爱。

在5——11节的学习中，我让学生在想象，补充父亲和有些人，消防队长，警察的对话。

通过这一活动的设计学生初识非逻辑对话在表达中的作用，更主要的是在这一过程中让学生进一步感受父亲救子之心的急切和忘我。

在体会救人艰难时，我又引导学生想象三十八小时这一时间有多长，平日里我们在这么长的时间里作什么，而父亲在这三十八小时里做了什么——他只是用手不停的挖，不曾喝水，不曾睡觉，不曾休息，不顾一切的，只有一个念头支撑着他——“儿子在等我!”。

通过这一联系生活实际的对比使学生感受到：正式这样一个信念让他有了惊人的毅力，有了非凡的举动。

这一教学活动的设计使学生对这一父亲更加钦佩，对父爱感受也更进一层。

结尾处我有引导学生选择文中一角色对父与子说点什么。

地震中的父与子反思总结篇2这是一篇表现在特殊环境下父子之情的课文。

内容浅显，但内涵深刻，语言平实，但令人震撼。

既然是感人的故事，我们常常会由情入手来展开我们的教学。

我抓住了“不论发生什么，我总会和你在一起。

”这个情感线索来展开教学的。

首先由地震后，一群孩子的父母见到自己孩子所在的漂亮三层教学楼化为废墟之后的言行举止与阿曼达的父亲做比较入手。

让孩子们感受到同样是对孩子的爱，但阿曼达的父亲更多了一分执着。

而后在探讨阿曼达的父亲语言、动作、神态、外貌的过程中让学生们进一步感受出父亲的执着，不顾一切。

而这一连串的言行举止都缘于他心中的信念“不论发生什么，我总会和你在一起。

”在这部分教学中主要抓住了两个语段：1、父亲不顾旁人的劝说，依旧执着地挖着。

2、父亲不顾自己的身心俱疲，依旧执着地挖着。

而这两部分的教学，我把他们紧紧的整合在一块来展开教学。

地震中的父与子反思篇一：地震中的父与子教学反思篇一：地震中的父与子教学反思《地震中的父与子》这篇课文讲述的是美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。

描写具体，情感真挚，是这篇课文的主要特点。

课文内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。

怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？通过一遍又一遍地阅读和琢磨教学设计案例，我对本教学设计案例的反思得出以下几点拙见：首先谈谈教学设计案例中的优点：一、注重抓住课文的关键语句，引导学生理解课文案例中的教学紧扣课文中的主要内容，抓住关键词句，进行讨论交流来引导学生理解课文。

例如，先找出课文中父亲对儿子的承诺“不论发生什么，我总会跟你在一起！”以及针对评价父与子的中心句“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”等重点语句，有针对性地设计提问，“为什么说这是一对‘了不起的父与子’呢？”再指导学生抓住“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

”等等描写父子语言，行动，外貌的句子，指导学生读、体会，感受父爱的伟大力量――父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。

二、注重培养学生有感情地朗读在第一课时的第三教学环节中，教师针对不同语句、不同语境、要用怎样的语气来朗读，都向学生提出讨论。

这说明教师在教学中非常重视学生有感情地朗读，而且十分注重培养学生的朗读语气。

三、注重培养学生在讨论交流中全面地理解课文“讨论交流”是培养学生言语能力、表达能力的重要途径之一。

案例在第一课时的教学环节中，教师设计了八个“讨论要点”来让学生在讨论交流的过程中全面地理解课文。

这说明教师注重培养学生在讨论交流中全面地理解课文的能力。

四、重视生字词的教学生字生词的教学，是小学语文教学的重要环节，在第二课时生字新词的教学中，教师先让学生用自己喜欢的方法学习生字，再让学生范读生字，在此基础上，教师又结合本课生字的特点、以及针对学生容易读错的字音和容易写错的部件，进行具体的订正和指导。

《地震中的父与子》教学反思
读中体验，感受爱的力量。

这篇课文中父亲的情感变化是全文的主线，我以此为线索，在教学中引导学生探究父亲的情感变化：着急、担心——悲痛——坚定——激动——幸福。

我在教学过程中，以合作者的角色出现，通过激发学生的阅读兴趣，采用自由读、个别读、表演读、分角色读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情景中，用语感连接学生的感官、感受和情感。

让朗读使学生与主人公共同体验，共同感受，让朗读使他们的心灵受到熏陶，从而实现文本的教学目标，感受文本的强烈震撼，引起共鸣。

《地震中的父与子》语文教学反思精选6篇地震中的父与子的教学反思篇一《地震中的父与子》一课讲述的是有一年发生在美国的大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。

教学这篇课文，一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。

文中表现父亲形象的内容有：父亲悲痛欲绝，但又重新挺立的画面；父亲不听劝告，坚持挖废墟救儿子的画面；父亲孤军奋战，伤痕累累的画面。

在这三个内容中，第三个内容是最重要的，一是因为这段话有很强的感染力和震撼力，能给学生留下难以磨灭的印象；二是这段话具有很强的辐射力，由这一小段完全可以辐射前面父亲在绝望中重新挺立、人们再三劝阻父亲依然坚持等画面。

因此，只要抓住这个内容，即抓住“他挖了８小时、１２小时、２４小时、３６小时，没人再来阻挡他。

他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”这段话作为文眼进行教学，引导学生先从时间上读出父亲的累，然后试着用朗读表达这种累；再从“没人再来阻挡他”研究人们产生这一变化的缘由，体会父亲的孤独和苦闷；接着从父亲的惨样读出父亲沉甸甸的爱和饱含血泪的情；最后深究父亲的精神支柱，提升形象。

我是这样教这一段的：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”，作者为什么不直接写挖了36小时，还要罗列这些时间呢？让学生明白这样写，表现出了父亲救助儿子艰难的过程，更能体现父亲执著的信念和父救儿所克服的巨大困难。

紧接着我又说在这个过程当中，父亲一定是很痛苦的，他一定经历了很多的困难和危险，那么他经历了怎样的困难呢？你能想象出他的内心吗？请你把你想象到的情景写下来。

同学们写得非常好，也体会得非常深刻。

《地震中的父与子》教学反思篇二《地震中的父与子》是一篇震撼人心、情感性很强的文章。

地震中的父与子教学反思（精选9篇）地震中的父与子篇1《地震中的父与子》教学反思江西省南昌市豫章路小学邓水红本组教材以“父母”之爱为专题，而《地震中的父与子。

》是本组第一篇课文，是精读课文。

教学时，我重点培养学生自读自悟，引导学生抓住关键句子“了不起的父与子”，一步步深入思考，以“为什么说这对父子是了不起的父与子”为主线提领全文，使学生体会父亲的执著，守信和儿子的无私，对父亲的信赖，体会崇高的父子亲情。

教学时，注重于对句子的理解，也想通过朗读体会句子的含义，但由于课堂时间紧张，朗读训练不是很到位。

在今后的教学中要注意更合理地安排时间，注意取舍。

《地震中的父与子》教学反思浙江省奉化市莼湖镇中心小学洪建球这是一篇表现在特殊环境下父子之情的课文。

内容浅显，但内涵深刻，语言平实，但令人震撼。

既然是感人的故事，我们常常会由情入手来展开我们的教学。

我抓住了“不论发生什么，我总会和你在一起。

”这个情感线索来展开教学的。

首先由地震后，一群孩子的父母见到自己孩子所在的漂亮三层教学楼化为废墟之后的言行举止与阿曼达的父亲做比较入手。

让孩子们感受到同样是对孩子的爱，但阿曼达的父亲更多了一分执着。

而后在探讨阿曼达的父亲语言、动作、神态、外貌的过程中让学生们进一步感受出父亲的执着，不顾一切。

而这一连串的言行举止都缘于他心中的信念“不论发生什么，我总会和你在一起。

”在这部分教学中主要抓住了两个语段：1、父亲不顾旁人的劝说，依旧执着地挖着。

2、父亲不顾自己的身心俱疲，依旧执着地挖着。

而这两部分的教学，我把他们紧紧的整合在一块来展开教学。

其次是第二个层面，这句话对阿曼达的影响，我们可以发现正是这个信念让阿曼达在身处险境的情况下，依然保持镇定，关爱同学，确实了不起。

最后也便升华、理解了父子之间的挚爱与信任。

纵观以上教学，还有很多值得商榷的地方，比如：我在文本的把握处理上，还是有些不是太稚嫩，尚不够丰满。

只抓住了文本的主干部分却忽略了其他细微的地方。

《地震中的父与子》教学反思（8篇）【第1篇】《地震中的父与子》教学反思《地震中的父与子》这篇课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。

这篇课文一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。

《地震中的父与子》是一篇表现特殊环境下的父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。

在这堂课的教学中，我以学生为主体，以疑问促阅读，并相机渗透读书方法的指导。

回顾这一堂课，整个阅读教学的过程，就是一个质疑解疑的过程，是一个学生自主实践、自行发现、自我建构的过程。

首先，大家对“了不起”质疑，从而带动了全篇的阅读；之后，学生针对父亲在废墟中挖掘的语句进行质疑，感受到了父爱的深沉伟大；接着，学生针对阿曼达在废墟下的等待质疑，进一步体会到了阿曼达的了不起。

以疑促读，简化了教学环节。

这堂课的教学目标单纯明确：通过课文的具体描述感受父与子的了不起。

教学结构简单朴实，体现了高年级阅读教学的特点。

一个中心词“了不起”，牵一发而动全身；两个板块，感受父与子的了不起，清晰明了；一条主线，“不论发生什么，我总会跟你在一起！”，贯穿全过程。

删繁就简，集中目标，留出了更多的时间和机会让学生去自主活动，促使每一个学生都获得了发展。

这节课上完后，我及时的反思了本节课上的提问是否是有效提问，我觉得本节课能抓住课文重点精心设计提问，激发了学生的思维，能促使学生积极的思考，学生回答问题的积极性很高，是有效提问。

但我在文本的把握处理上，还是有不足之处，只抓住了文本的主干部分却忽略了其他细微的地方。

这样是不够全面的，例如在教学“劝说”父亲部分，没有强调指出，没有让学生充分地感悟到当时的情势是那样的危急。

这场地震空前的巨大，这里的损坏程度是及其严重的，人员在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。

小学语文《地震中的父与子》教学反思（5篇）学校语文《地震中的父与子》教学反思篇1新课标指出“要加强同学人文素养的培育，重视和关注青少年良好独特和健全人格的形成和培育，强调人文素养的培育和提高主要靠熏陶感染，而不是靠灌输。

”我在《地震中的父与子》这一课的教学中，紧扣这几点，突出人文性。

一、创设情境调动情感缩短文本与同学的距离这篇课文发生的背景是一次大地震，由于文本距离同学的现实生活、学问面较远，因此我在教学时留意媒体的运用。

上课伊始，播放有关大地震的录象，老师谈话激情：“大家看，一场大地震正在发生，一个儿子被埋在废墟中，父亲怎么办呢?这节课,我们将一起读一读这个发生在地震中的故事。

”这样一下子就缩短了同学与课文的距离。

二、读中体验，感受文本的震撼这篇课文中父亲的情感改变是全文的主线，我以此为线索，在教学中引导同学探究父亲的情感改变：焦急、担忧——悲哀——坚决——兴奋——美好。

我在教学过程中，以合的角色消失，通过激发同学的阅读爱好，采纳自由读、个别读、表演读、分角色读等多种形式，将每一个同学带入课文所表述的情景中，用语感连接学生的感官、感受和情感。

让朗读使同学与仆人公共同体验，共同感受，让朗读使他们的心灵受到熏陶，从而实现文本的教学目标，感受文本的剧烈震撼，引起共鸣。

三、敬重同学的感受，表达人文性在思索“为什么说这对父子了不得?”这个很有重量的问题时，我让同学以四人小组合作的方式来讨论这个问题，老师巡回点拨。

然后沟通学习成果。

阅读是独特化的行为，每个同学在探究中都会有自己独到的理解感悟，在这里引导同学主动探究，在互相合作中同学取长补短，加深理解和感悟，通过沟通商量，丰富了个体探究所得。

四、升华感情，再现人文魅力最终，我让同学讲讲他们父子、母子之间相互爱惜、信任的故事。

有个同学讲的故事特别感人：有一次他爸爸抱着他下楼，不当心摔一跤，但还紧紧地抱着他，结果导致他爸爸骨折。

此时此刻，同学对父爱母爱的理解是饱满的，触及到了同学的灵魂深处，对其成长也会有深远的影响。

地震中的父与子课文反思课标强调，学生是学习和发展的主体，教师应引导学生与文本进行充分的对话，通过自读自悟读懂课文。

所以，课堂上，我让学生充分地读书，让他们在读书中理解课文内容，在精读课文的过程中，抓住“为什么说是对了不起的父子了”这一关键问题深入探究，抓住描写人物外貌.语言.动作的重点句子让学生品读，引导他们想象.体验当时的情景，体会情感，领悟作者的表达方法。

在教学过程中，我还重视朗读的训练和指导。

如：他挖了___小时，___小时，___小时，___小时.......父亲坚持在废墟中寻找儿子这部分内容，重点引导学生朗读，引导想象在此过程中还会面临哪些困难，进一步的让学生体会寻找儿子过程的艰难和时间的漫长，同时体会父亲对儿子那份深沉的爱。

在朗读中语调宜轻，表现出父亲的绝望与悲伤;发现儿子还活着，父子的对话应读出兴奋的语气，表现父子劫后重逢的喜悦与幸福;文中三次出现“无论发生什么，我总会和你在一起”，应指导他们读出坚定的语气。

我很遗憾的是，在教学中我没有很好的引导学生把从教材中学到的写作知识和方法在实践中运用，及时地让他们在课堂上练笔。

只把此项任务安排了课后小练笔。

地震中的父与子课文反思（二）语言天然具有形而上的倾向，带有强烈的暗示，而且这种暗示会带给文本。

因此，有时候学生对于文本的理解会“趋同”，用哲学大师德里达的话说，会不自觉地去寻找“固定的结构或一元意义”。

以前，我们很多老师会利用学生理解文本的趋同性，来完成对文本“中心思想”的提炼。

但是，我再上《地震中的父与子》时，更多地是在想办法让学生从各种“中心主义”中解放出来，有意识地凭借自己对于文本的深入理解，以一种“解构”的方式引领学生以多元视角对文本进行多维思考。

这种“解构”的教学方式具体表现在我在课堂中先后呈现了三个截然不同的结局来促使学生对课文中的“这位父亲”进行多元解读。

第一个结局是人们希望看到的结局，是完满的喜剧性的结局，这样的结局使学生的感受、意见“高度”统一，学生轻松地谈论着对地震中的父亲的敬佩：坚强、坚持、坚守信念。

语文《地震中的父与子》教学反思《地震中的父与子》是一篇讲述地震中发生的一幕感人故事。

通过这个故事，使学生认识到灾难时刻亲情的重要性，培养学生的同情心和感恩之情。

然而，在教学过程中还是存在一些问题和不足之处，需要进行反思和改进。

首先，在教学前的教材选择上，我选择了这篇短文，因为它涉及到地震和亲情这些现实主题，与学生生活经验紧密联系。

但是，在教学过程中，我发现学生对地震的认识并不深入，对地震带来的危害和防范措施了解甚少。

因此，我认为在教学前需要更充分地让学生了解地震的基本知识，提前进行相关知识预热，以便更好地理解文章中发生的故事。

其次，在教学内容安排上，我着重介绍了地震中的父子之间的感人故事，但是没有充分发挥这篇短文的综合性。

我可以引导学生通过这篇短文，进一步思考和讨论其他问题，比如地震中的社会救助、应对灾难的能力等方面的内容，开拓学生的思维广度，提高他们思维综合能力。

第三，在课堂组织和教学方法上存在一些不足。

在教学过程中，我更多地采用了讲解的方式，没有充分发挥学生的积极性和思维能力。

我应该引导学生通过小组活动、讨论和思维导图等多种形式，参与课堂教学，培养学生的合作精神和解决问题的能力。

此外，我在课堂教学过程中没有很好地运用多媒体教学手段。

我可以通过图片、视频等形式，让学生更加直观地感受到地震的恐怖和灾难的影响，进一步提高学生的学习兴趣和参与意识。

最后，在评价和反思方面，我没有很好地引导学生进行自我评价和互评。

我应该鼓励学生通过课后作业、小组讨论等方式，对自己的学习进行反思和总结，提高学生的自主学习和批判性思维能力。

综上所述，语文《地震中的父与子》教学反思主要涉及到教材选择、教学内容安排、课堂组织和教学方法、多媒体教学手段以及评价和反思等方面。

通过反思和改进，我相信我可以更好地教授这篇故事，让学生更好地理解和感受到其中蕴含的人文关怀和深沉情感。

并且，通过这个故事的教学，可以更好地引导学生关注社会问题，培养学生的家国情怀和社会责任感。

地震中的父与子教学反思《地震中的父与子》用真情和至爱谱写生命的乐章。

小编今天推荐给大家的是地震中的父与子教学反思，仅供参考，希望对大家有用。

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地震中的父与子教学反思篇一《地震中的父与子》是人教版实验教材五年级上册第六单元的第一篇讲读课文。

本组课文重点是让学生抓住描写人物外貌、语言、动作的语句感受父母之爱的深沉与宽广。

《地震中的父与子》描写的是1994年，美国洛杉矶发生大地震，一位年轻的父亲冒着危险，不顾别人的劝阻，历尽艰辛，挖了38小时，终于救出了儿子和他的同学的故事。

父与子凭着坚定的信念创造了一个人间的奇迹。

这节课我的设计思路是这样的：先是故事导入课题，出示学习目标，接着以预习检查的形式学习生字，指导重点段落的朗读，在此期间重点指导易错字。

在对课文内容的学习上，我根据本单元的教学目标结合本课教学目标，只设计了一个中心问题：默读课文，画出描写父亲和儿子了不起的语句，并用自己的话说一说父亲和儿子了不起的原因?让学生抓住“了不起的父与子”品读全文，及其它重点句，如“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

”“不论发生什么，我总会跟你在一起!”等等描写父子语言，行动，外貌的句子，想象画面、创设情境指导读，体会，让学生感受到父爱的伟大力量——父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。

学完本篇课文后，又出示了同类文章《拐弯处的回头》，让学生通过比较阅读，明白父母的爱有时候是藏在微小的细节处。

拓展延伸部分让学生用诗句的形式写写父母的爱。

这节课后，我认真地进行了反思，认为本节课设计较好的地方是：能根据海量阅读“删繁就简”的要求，只抓住一个中心问题理解课文，并且能拓展同主题文章，丰富学生的阅读积累。

教学目标明确，教学流程清晰。

但这节课，我也存在有许多不足之处：1、课堂上忽视学生与文本的交流。

虽然本节课我做了许多准备，自己对文本研究较为具体深入，但不能以自己的阅读体验代替学生的阅读体验，因为阅读是一种个性化行为。

地震中的父与子教学反思（优秀6篇）身为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？它山之石可以攻玉，下面小编为您精心整理了6篇《地震中的父与子教学反思》，希望能为您的思路提供一些参考。

《地震中的父与子》语文教学反思篇一在本课的教学中，我强调让学生“读”，通过反思、引导、联想等一系列方式，让学生感情读父亲努力拯救儿子的过程，让学生在情感得到激荡的同时品位语言、积累语言。

我强调让学生“找”，找那些负载着其他父亲爱子之心、悲痛之情的词句，让学生再对语言文字准确、细腻、深入的把握中获得准确、细腻、深入的体验，以增强语感。

一、让学生在“解构”的阅读中进行多元思考语言天然具有形而上的倾向，带有强烈的暗示，而且这种暗示会带给文本。

因此，有时候学生对于文本的理解会“趋同”，用哲学大师德里达的话说，会不自觉地去寻找“固定的结构或一元意义”。

以前，我们很多老师会利用学生理解文本的趋同性，来完成对文本“中心思想”的提炼。

但是，我再上《地震中的父与子》时，更多地是在想办法让学生从各种“中心主义”中解放出来，有意识地凭借自己对于文本的深入理解，以一种“解构”的方式引领学生以多元视角对文本进行多维思考。

这种“解构”的教学方式具体表现在我在课堂中先后呈现了三个截然不同的结局来促使学生对课文中的“这位父亲”进行多元解读。

第一个结局是人们希望看到的结局，是完满的喜剧性的结局，这样的结局使学生的感受、意见“高度”统一，学生轻松地谈论着对地震中的父亲的敬佩：坚强、坚持、坚守信念。

可当结局改变以后，学生的想法有些动摇了，但最终学生还是努力为初始建构的认识寻找理由：我们不能只看事情的结局而更应关注事情的过程，不论结局如何，这位父亲坚守信念、置自己生命于度外拯救儿子的过程足以证明他的伟大。

然而当第三个结局残酷地呈现在学生面前时，学生的观点分化了，解构了，有的一如既往地坚持认为这位父亲是了不起的，因为这位父亲不顾个人安危，执着要和自己的孩子永远在一起；而有的学生开始认为这位父亲不够理智，他的所作所为是过度悲痛引起的失常行为。

教学反思:《地震中的父与子》第二课时教学反思篇一：《地震中的父与子》(1、2课时、反思)第二课时教学目标：1、学习课文内容，领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

2．从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

3、有感情地朗读课文，积累文中描写人物外貌、语言的句子。

教学重难点：领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法教学过程：一、导入今天我们继续学习17课，请大家齐读课题。

二、学习课文1、请大家集体朗读课文最后一个自然段。

2、为什么说这是一对了不起的父与子呢？请大家默读课文，思考：你从哪些地方看出父亲的了不起？在文中划出相关的句子，并在旁边写上你的体会。

开始。

3、划好的同学请举手！谁来说说，你从哪些句子读出了父亲的了不起？（指名读）4、他（她）读的，你们同意吗？5、从语言描写、动作描写、外貌描写体会父亲的了不起。

▲语言描写句子一：谁愿意帮助我？/你是不是来帮助我？/你是不是来帮助我？（1）请同学们在课文中找出这三句问话的对话并用横线画出来。

（2）找到这几句对话的同学请举手。

指名读一读这三处对话。

（3）面对他们的劝阻，父亲的回应只有这样的三句话，父亲说这三句话时心情会是怎样的呢？第一次是恳求；第二次消防队长挡住他时，他以为儿子有希望获救了，心情急切；第三次警察要父亲回家，他崩溃了。

（4）现在老师和你们一起合作来读一读父亲的三句问话。

引读：当有些人上来拉住父亲，说（），父亲双眼直直地看着这些好心人，恳求问——当消防队长挡住父亲，说（），父亲觉得自己儿子有获救的希望了，急切地问——当警察走走过来劝说父亲（），这个一心要救儿子的父亲崩溃了，他问道——（5）这里把父亲和其他人进行一一对比，更加突出了父亲的——了不起。

（6）父亲这三句简单重复的问话，何尝不是饱含着对儿子的爱啊！而父亲的苦苦坚持，源自于一句话——不论发生什么......▲动作描写句子二：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

《地震中的父与子》教学反思-开始上课时，我就告诉学生：今天我是不把问题说出来，而是让大家读课文，然后思考老师会提出什么样的问题？应该怎样回答？在自主、探究学习之后，在小组中展开讨论，把自己的想法告诉同学，听取大家的意见。

因为每节课不可能提问到每一名学生，所以小组学习就是他们展示自我的一个空间。

２、拓展思维训练：学语文是为了应用，我们应该具备大语文的教学观。

在教学中，让孩子们切身感到人物品质的伟大的同时，让他们代表不同的人物写出想对父亲说的话，表达自己对课文的理解，对自己内心的震撼。

做到了读写结合。

《地震中的父与子》教学反思- 《地震中的父与子》是人教版实验教材第九册第六单元的第一篇讲读课文。

本组课文重点是让学生感受父母之爱的深沉与宽广。

通过认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌，语言和动作的描写白哦县父母之爱的。

《地震中的父与子》描写是是巨大的灾难面前，父与子凭着坚定的信念创造了一个人间的奇迹。

在教材的处理上，根据教学要求和文本的特点把课文划分为两课时进行教学。

两课时的教学立足语文，紧扣文本，设定目标的时候，力求做到简明，这样课堂上就能够集中兵力，打歼灭战，学生就能在反复触摸文本的过程中获得丰富的感受，实现三维目标的有效达成。

简明的教学目标既贴近学生，使每个学生通过文本的学习都能有所收获，有所发展。

通过本文的设计，教学，我对新课程的理解进一步加深。

在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。

一、抓重点句，文本解读第一教时抓住不论发生什么，我总会和你在一起！这牵一发而动全身的句子，贯穿整个教学内容。

通过旁人与父亲的对比，体会出父亲那种近乎失常的举动背后，蕴含的坚定的信念，体会深沉的父爱。

通过揣摩父亲的心理来更好地多元个性解读文本。

在学习重点句描写父亲动作，外貌的这句话时，他挖了８小时！１２小时！２４小时！３６小时！没人再来阻挡他。

他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

学生通过反复朗读，以读带讲，每次的朗读都提出要求，提升读的质量。

《地震中的父与子》的教学反思《地震中的父与子》的教学反思（精选13篇）作为一名优秀的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的《地震中的父与子》的教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《地震中的父与子》的教学反思篇1新课标指出“要加强学生人文素养的培养，重视和关注青少年良好个性和健全人格的形成和培养，强调人文素养的培养和提高主要靠熏陶感染，而不是靠灌输。

”我在《地震中的父与子》这一课的教学中，紧扣这几点，突出人文性。

一、创设情境这篇课文发生的背景是一次大地震，由于文本距离学生的现实生活、知识面较远，因而我在教学时注意媒体的运用。

上课伊始，播放有关大地震的录象，教师谈话：“一场大地震发生中，一个七八岁孩子被埋在废墟中，他的父亲是怎样做的呢?这节课,我们一起学习这个发生在地震中的故事。

”这样一下子就缩短了学生与课文情景的距离。

在教学中，我体会到语文教学要达到高层次的境界，调动学生的激情是必要的手段之一。

课堂上，我通过语言描述、多媒体课件的运用，让语言文字所表达的内容动态化，刺激学生的感官，拨动他们的心弦，引起他们的感情共鸣，使他们和课文情景能融为一体。

二、阅读中体验、感受文章的情景这篇课文中父亲的情感变化是全文的主线，我以此为线索，在教学中引导学生探究父亲的情感变化。

在教学过程中，通过激发学生的阅读兴趣，采用自由读、个别读、表演读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情景中，用语感连接学生的感官、感受和情感。

使学生与主人公共同体验，共同感受，课文中的强烈震撼，引起共鸣。

三、尊重学生的情感、体现人文性在思考“为什么说这对父子了不起？”这个很有分量的问题时，我让学生以四人小组合作的方式来研究这个问题，教师巡回点拨。

然后交流学习成果。

阅读是个性化的行为，每个学生在探究中都会有自己独到的理解感悟，在这里引导学生主动探究，在相互合作中学生取长补短，加深理解和感悟，通过交流讨论，丰富了个体探究所得。

地震中的父与子教学反思【优秀4篇】地震中的父与子教学反思篇一《地震中的父与子》是人教版五年级上册第六单元的第一篇精读课文。

讲述了1994年美国洛杉矶发生大地震后，一位父亲抱着一个坚定的信念，不顾别人的劝阻历尽艰辛，在废虚中救出儿子及儿子的十四个同学的故事，赞扬了这对父子以坚定的信念支撑自己，战胜困难获取幸福，执着追求的精神。

本节课的教学目标是认识8个生字，会写11个生字，正确读写理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语，积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句；有感情地朗读课文；从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量；领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

本文是一篇震撼人心、情感性很强的文章。

但文章的内容与学生的生活有一定距离，生离死别的痛苦学生很少有体验。

文章值得推敲的句段很多，人物的心理变化较复杂。

为了让学生在有限的时间里入情入境，情有所动，理有所悟，我力求抓住文眼，聚焦形象。

这篇文章中，坚定的父亲和勇敢的儿子给学生留下了难以磨灭的印象。

我细细分析，决定抓住“一个中心线索，两个突破点”整体规划全文教学。

这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：“不论发生什么，我总会跟你在一起。

”两个突破点就是“父亲的了不起”和“儿子的了不起”。

这是文章的精华所在！把这两个点拿出来，以点带面，在这两个点上把朗读、感受、体验、想象、情感的升华结合起来，反复诵读、反复叩问、反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。

课前，对于这个教案，我觉得内容有点多，如果学生上课配合不好，很可能我设计的环节会耽误时间而导致课上不完。

通过半学期的努力，根据我对我班同学的了解，大部分学生的语文素养还好。

课堂上，学生回答问题很积极，配合也很默契，所以在教学过程中，感觉很顺畅，包括中间的指导朗读环节，我觉得能让孩子充分地读从而理解课文内容，最后不仅把课文学完了，还让学生感受到了深沉的父爱。

《地震中的父与子》教学反思(优秀8篇)地震中的父与子教学反思篇一《地震中的父与子》讲述的是美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和儿子同学的感人故事。

我所讲的内容为第一课时，本节课的目标是扫清生字词障碍；了解文章大意，理清脉络；能够有感情地朗读课文。

在本堂课中，值得庆幸的是课堂气氛比较活跃，同学们积极的回答问题，全身心的投入其中。

本节课的教学目标也基本完成。

作为一名新教师，我深深的明白课中还存在很多不足，课后我根据各位前辈的指导认真的做了反思：一、没有培养学生有感情地朗读课文。

地震中的父与子是一篇非常震撼人心的文章，怎样才能使学生体会到这伟大的父爱，深厚的父子情呢？这离不开一点——朗读，而且是有感情地朗读。

而我却忽略了这一点。

朗读不仅可以发展语感，还可以加深体验与领悟。

由此可见朗读的重要性，所以在以后的教学中更要多加培养。

二、忽略了“自然段”和“部分”的区别。

在本课的学习中，有要求学生给文章划分部分。

当时学生将“部分”称做一大段，其实以前也出现过此类问题，只是那时我认为学生懂其意思，无大碍，便一直没有指出。

后来经张秋月主任指出，一下子点醒了我。

是啊，这样久而久之难免会使一些同学混淆，同时也忽略了最重要的一点——语文的严谨性。

是的，我想在教学中关于“自然段”和“部分”的问题远远不止这一个，但我唯一确定的一点是这都不是小问题，不能忽视。

三、“概括主要内容、掌握概括方法的问题”讲的不够到位。

概括主要内容、中心思想对于小学生来说一直是一大难题。

概括能力有很强的综合性，一篇文章要小学生用一两句话说清楚确实不易。

所以我们不仅要教学生学着概括还要学会寻找方法。

在这方面我给孩子们的训练太少，同时也没有给他们很好的引导。

即在概括主要内容时我们可以先将整个故事复述一遍，再在复述的基础上加以概括，最后对这个概括进行浓缩。

在反思中，我看到了自身的不足，同时也发现了别人的长处。

地震中的父与子教学反思篇一：地震中的父与子教学反思《地震中的父与子》教学反思细柳完小殷静静《地震中的父与子》是人教版五年级上册第六单元里面的一篇讲读课文。

这篇课文描写具体，情感真挚，但篇幅较长。

在教学时我紧紧围绕“情景的感染、形象的感悟、心灵的感动”来教学，在教学中取得了较好的效果。

一、情景的感染。

1、创设情景导入新课，让学生初步受到感染。

这篇课文发生的背景是一次大地震，所以我就播放一段洛杉矶大地震的视频，让学生感受大地震带给人们的上海市巨大的，调动起学生上课的积极性，教师谈话激情：“地震带给人类的无疑是巨大的灾难，然而在1994年的美国洛杉矶大地震中有一对父与子却为我们上演了感人的一幕，那么这究竟是怎样的一对父与子呢？”这样一下子就缩短了学生与课文的距离，顺势导入课题。

二、形象的感悟。

父亲和儿子的形象都是如此的了不起，教学时，我紧紧抓住文章的中心句“这对了不起的父与子无比幸福地拥抱在一起。

”让学生感受到父与子的了不起。

从课文的具体描述感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。

我是这样落实的：以多种形式的读为主线，抓住文中一个文眼——“了不起”，以此为立足点，对全文进行解读，在解读父子“了不起”的过程中，又以丰富的情感体验为载体，避免了那样纯理性、毫不动容的对文本的解剖。

课堂中，我以自己的激情驱动学生的情感体验，激励学生积极主动领悟，不断增强感悟能力。

我一下子抓住了触动他们心灵的语段，动之以情地读，动之以情地想，晓之以理地说，发自内心的写，无不让学生从父子的“了不起”中感悟到了父亲的坚定不移，儿子的坚信不疑，感受到爱的伟大力量，受到父子情深的感染。

三、拓展设计教学最后我设计了一个小练笔，在这对了不起的父与子幸福的紧紧的拥抱在一起之后，他们都会说些什么？做些什么呢？锻炼了学生的思维能力四、本课教学中的一些不足：1、学生读得不够，教师讲得太多了。

2、留给学生思考的时间不充分。

3、朗读指导还不是很到位。