最新高中生物-光合作用的过程学案 精品

高中生物《光合作用的原理和应用》教案一、教学内容本节课选自高中生物教材《光合作用的原理和应用》章节，内容包括光合作用的基本概念、光合作用的反应过程、影响光合作用的环境因素、光合作用在实际生产中的应用等方面。

二、教学目标1. 了解光合作用的基本概念，掌握光合作用的反应过程。

2. 理解影响光合作用的环境因素，学会分析实际生产中如何提高光合作用的效率。

3. 培养学生的实验操作能力，激发学生对生物科学的兴趣。

三、教学难点与重点教学难点：光合作用反应过程的理解，影响光合作用的环境因素。

教学重点：光合作用的基本概念，光合作用在实际生产中的应用。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：光合作用实验器材（如光合作用仪、光源、叶片等）。

五、教学过程1. 导入：通过展示绿色植物的光合作用现象，引出本节课的主题。

2. 新课导入：a. 介绍光合作用的基本概念。

b. 讲解光合作用的反应过程。

c. 分析影响光合作用的环境因素。

3. 实践情景引入：a. 演示光合作用实验，让学生观察光合作用的产物。

b. 让学生分组讨论如何提高光合作用的效率。

4. 例题讲解：a. 解析光合作用反应过程中的关键步骤。

b. 分析实际生产中如何利用光合作用提高作物产量。

5. 随堂练习：a. 让学生完成光合作用反应过程的填空题。

b. 让学生分析实际生产中的光合作用应用案例。

七、作业设计1. 作业题目：a. 请简述光合作用的基本概念。

b. 请描述光合作用的反应过程。

c. 请分析影响光合作用的环境因素。

d. 请举例说明光合作用在实际生产中的应用。

2. 答案：a. 光合作用是指植物在光照条件下，利用光能将二氧化碳和水合成有机物，并释放氧气的过程。

b. 光合作用的反应过程包括光反应、暗反应和碳固定等步骤。

c. 影响光合作用的环境因素有光照强度、温度、二氧化碳浓度等。

控制灌溉等。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实践情景引入、例题讲解等方式，帮助学生掌握了光合作用的基本概念和反应过程。

第19课时光合作用(二)[目标导读] 1.概述光反应发生的变化和碳反应的过程，并分析二者的联系。

2.结合光合作用过程，阐明不同条件下光合作用中间产物的含量变化状况。

[重难点击] 1.光合作用的过程。

2.CO2或光照骤变时，叶绿体中物质的变化。

一光反应和碳反应的过程光合作用分两个阶段进行，称为光反应和碳反应，请结合下面的材料探讨二者的过程。

1．光反应(1)场所：叶绿体的类囊体膜。

(2)条件：光能、色素、酶等。

(3)产物：氧气、NADPH、ATP等。

(4)光反应中发生的变化主要有：①光能被吸取并转化为ATP和NADPH中的化学能。

②水在光下裂解为H＋、O2和电子。

③水中的氢(H＋＋e－)在光下将NADP＋还原为NADPH。

2．碳反应(1)场所：叶绿体的基质。

(2)条件：酶、ATP、NADPH等。

(3)产物：三碳糖等。

(4)碳反应过程(卡尔文循环)①一个五碳糖分子(RuBP)与一个二氧化碳结合，形成一个六碳分子，它随即分解成2个三碳酸分子。

②每个三碳酸分子接受来自NADPH的氢和来自A TP的磷酸基团，形成1分子三碳糖。

③生成的三碳糖中，5/6再生为RuBP,1/6可以在叶绿体中合成淀粉、蛋白质和脂质，或者到叶绿体外转变成蔗糖。

特殊提示光反应与碳反应的比较(1)光反应必需在光下才能进行，碳反应虽不直接需要光，但也只有在有光的条件下才能循环往复地进行。

(2)碳反应的产物是三碳糖，三碳糖可以在叶绿体中转化为淀粉等，更多的在叶绿体外转变为蔗糖，运输到植物体被全部细胞利用，因此蔗糖是光合产物的主要运输形式。

(3)色素只存在于光反应部位——叶绿体类囊体膜上，但光反应和碳反应都需要酶参与，所以与光合作用有关的酶存在于两个部位——叶绿体类囊体膜上和基质中。

活学活用1．光合作用过程中，水的分解及三碳化合物形成糖类所需要的能量分别来自()A．细胞呼吸产生的A TP和光能B．都是细胞呼吸产生的A TPC．光能和光反应产生的A TPD．都是光反应产生的ATP答案 C解析光合作用中水的分解发生在光反应阶段，需光能作能源，三碳化合物是在碳反应中被还原，其动力来自光反应产生的A TP，还原剂是光反应产生的NADPH。

第2课时 光合作用的探究历程和光合作用的过程学习目标1．描述光合作用的探究历程(重点)。

2.说出光合作用的概念(重点)。

3.阐述光合作用过程中的物质变化和能量变化(重难点)。

|基础知识|一、光合作用的探究历程 1．光合作用的概念(1)场所：绿色植物的叶绿体中。

(2)能量转化：光能→储存在有机物中的化学能。

(3)物质转化：二氧化碳和水→有机物和氧气。

2．光合作用的探究历程(连线)答案 ①－c ②－d ③－e ④－a ⑤－f ⑥－b 二、光合作用的过程1．写出图中标号代表的含义。

(1)生理过程：Ⅰ.光反应。

Ⅱ.暗反应。

(2)物质：①叶绿体中的色素。

②O 2。

③C 3。

④ATP 。

2．写出Ⅰ和Ⅱ的反应场所。

Ⅰ：类囊体的薄膜。

Ⅱ：叶绿体基质。

3.总反应式：CO 2＋H 2O ――→光能叶绿体(CH 2O)＋O 2|自查自纠|1．没有叶绿体的植物细胞不能进行光合作用( )2．只有植物细胞才可以进行光合作用( )3．光合作用是将简单的无机物转化为复杂的有机物，并将光能转变为化学能贮存于有机物中( )4．普利斯特利发现植物可以更新空气，他还发现植物只有在光下才能更新空气( ) 5．光反应的场所是叶绿体中的类囊体薄膜，光反应产生的O2、ATP和[H]都用于暗反应( )6．暗反应包括CO2的固定和C3的还原，两个阶段都在叶绿体基质中进行( )7．整个光合作用过程中，能量的转化是：光能→ATP中活跃的化学能→有机物中稳定的化学能( )8．光合作用释放的O2都来自水( )答案 1.√ 2.× 3.√ 4.× 5.× 6.√7.√8.√|图解图说|★恩格尔曼实验现象。

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________★光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把CO2和H2O转化成储存着能量的有机物，并释放出O2的过程。

生物教案光合作用的原理和过程教案题目：生物教案-光合作用的原理和过程一、引言光合作用是植物和一些蓝藻、浮游植物等微生物利用太阳能将二氧化碳和水转化为有机物质和氧气的过程。

本教案旨在通过分析光合作用的原理和过程，帮助学生全面认识光合作用对生命存在和能量供应的重要作用。

二、光合作用的原理1. 光合作用的定义光合作用是绿色植物利用阳光能将二氧化碳和水经过一系列化学反应转化为有机物质和氧气的过程。

2. 光合作用的反应方程式光合作用的反应方程式可以表示为：6 CO2 + 6 H2O → C6H12O6 + 6 O23. 光合作用的发生地点光合作用主要发生在植物的叶绿体中的叶绿体内膜上。

4. 光合作用的前期反应和后期反应光合作用可分为光反应和暗反应两个阶段，分别发生在叶绿体的脊状体和基质中。

三、光合作用的过程1. 光反应的过程（1）光反应发生在叶绿体脊状体上的叶绿体内膜上。

（2）光反应的主要过程包括光能的吸收、光能转化为化学能的过程。

（3）光反应中的光能转化主要由光合色素分子完成。

（4）光反应生成的产物为氧气和一定量的ATP和NADPH。

2. 暗反应的过程（1）暗反应主要发生在基质中的酶作用下。

（2）暗反应的主要功能是利用光合产物中的能量和氢离子，将二氧化碳还原为有机物质。

（3）暗反应生成的产物为葡萄糖等有机物质。

3. 光合作用与能量转化光合作用通过将太阳能转化为化学能，并储存于有机物质中。

有机物质经过食物链传递，最终为生物提供能量。

四、光合作用的意义1. 维持生态平衡光合作用是大气中二氧化碳减少和氧气增加的重要途径，为地球维持适宜的气候和生态平衡起着重要作用。

2. 供给能量光合作用产生的有机物质为植物和其他生物提供能量，维持生命活动的正常进行。

3. 影响环境污染光合作用能够吸收大量的二氧化碳，起到减缓温室效应和控制气候变化的作用。

五、教学活动设计1. 情境塑造通过观察植物的生长过程和提问等方式，引发学生对光合作用的好奇和兴趣。

高中生物《光合作用的过程》教学设计一、教材分析本节课为高中生物必修1《分子与细胞》（苏教版）第4章第2节《光合作用》中的学习内容。

第2节的教学包括“光合色素与光能的捕获”、“光合作用的过程及影响因素”两小节。

“光合作用的过程”是继《光合作用的探究历程》学习之后，教师引领学生深入而又简短地认识光合作用过程中化学反应的实质的最重要、最核心的教学内容。

二、教学目标 1.知识目标①概述光合作用的光反应和暗反应阶段的化学反应，比较二者的区别和联系；②从物质转变和能量转换的角度，简述光合作用的实质。

2.技能目标①尝试对光合作用过程的图解进行自主性、探索性的学习；学会用列表的方法对知识进行比较归纳。

②利用精心设计的光合作用过程的多媒体动画，培养学生比较、归纳、综合能力。

③利用巧妙设计的习题，提高学生分析问题，解决问题的能力。

3.情感目标结合教材内容，通过教师引导以及师生合作学习与探究，体验自主学习、探究学习与合作学习成功的的乐趣。

三、学情分析由于学生在初中已接触过光合作用，对叶绿体结构及过合作用的基本过程已有大致的了解，加之已具体细致的学习了“光合作用的探究历程”及“捕获光能的色素与结构”，此时的学生就具备了一定的自学能力、抽象能力、归纳能力及推理能力。

光反应和暗反应重物质和能量的转变过程十分复杂，牵扯到诸多物理化学方面的知识，理论性强，抽象枯燥，学生理解较为困难，教师要选择合适的方法激发学习兴趣，层层递进，突破难点。

四、教学重点和难点教学重点：光合作用的过程和实质，光反应过程和暗反应过程的区别和联系；教学难点：光反应、暗反应过程中物质和能量的转变过程。

光反应、暗反应的过程及物质变化和能量转化，既是理解光合作用实质的前提，又是探究影响光合作用的环境因素的基础。

所以把教学的重难点设定为光反应、暗反应的过程及物质变化和能量转化。

此外，对高中学生来讲，学会分析与处理信息，并获得其核心内容也是重要，必备的能力。

所以本节的另一个重点，就是让学生学习分析与处理信息，并获得其核心内容的方法。

生物课植物的光合作用过程教案主题：生物课植物的光合作用过程引言：光合作用是植物生长和繁衍的关键过程，通过光合作用，植物可以将光能转化为化学能，从而合成有机物质。

本教案旨在通过深入分析光合作用的过程，帮助学生全面了解植物的能量转化过程，并培养他们的观察、思考和实验能力。

一、光合作用简介光合作用是植物利用光能将二氧化碳和水转化为有机物和氧气的过程。

它是一种复杂的反应链，包括光合色素吸收光能、光合酶的活化、电子传递、光合酶的还原、碳酸化作用等多个步骤。

二、光合色素的吸收光能光合色素是植物叶片细胞中的重要成分，能够吸收光能并将其转化为化学能。

光合色素主要包括叶绿素a、叶绿素b、类胡萝卜素等。

学生可以通过观察植物叶片的颜色和用薄层色谱法分离色素，探究不同光合色素的吸收光谱。

三、光合酶的活化和电子传递光合作用的第一步是光合酶的活化和电子传递。

光合酶包括光系统Ⅰ和光系统Ⅱ两个部分，能够接收来自光合色素的光能并将其转化为电子能。

而电子传递则是将电子从光系统Ⅱ传递到光系统Ⅰ的过程。

学生可以通过模拟光合酶的结构和功能，了解光合作用的过程。

四、光合酶的还原和碳酸化作用光合作用的第二步是光合酶的还原和碳酸化作用。

在光合酶被激活后，其会将电子传递给载体分子，并产生能量。

而碳酸化作用则是植物利用该能量将二氧化碳转化为有机物的过程。

学生可以通过实验观察酶活性的变化以及测量二氧化碳浓度和光合作用速率的关系，深入理解碳酸化作用的机理。

五、光合作用的影响因素光合作用的速率受到光强度、温度、二氧化碳浓度等多个因素的影响。

学生可以通过实验探究不同因素对光合作用速率的影响，并讨论植物在不同环境条件下的适应策略。

六、光合作用与人类生活的关系光合作用不仅是植物生长与繁衍的基础，也为人类提供了丰富的食物和能源资源。

学生可以通过研究光合作用与农业、环境保护、能源开发等方面的关系，探索人类与植物之间的紧密联系。

七、实验设计与探究为了提高学生的实践能力和科学思维，可以设计一系列与光合作用相关的实验，如测量植物的光合作用速率、研究光强度和光合作用速率的关系、观察水中水葫芦叶绿素的光合作用等。

生物课堂光合作用教案高中一、教学目标1. 知识与能力：了解光合作用的定义及分解，掌握光合作用的基本过程和反应方程式；2. 情感态度价值观：通过实验、示范和讨论，培养学生对光合作用的兴趣，激发学生对生物科学的热爱和探索精神。

二、教学重点和难点重点：光合作用的定义、基本过程和反应方程式；难点：光合作用中复杂的生化反应过程。

三、教学内容1. 光合作用的定义和意义；2. 光合作用的基本过程：光合色素的吸收光能、水的光解、ATP和NADPH的生成、光合磷酸化、固定CO2、产生有机物；3. 光合作用的反应方程式：光反应和暗反应的反应方程式。

四、教学方法1. 示范教学：利用实验演示和实验操作方式，让学生亲身体验光合作用过程。

2. 课堂讨论：组织学生就光合作用的定义、过程和反应方程式展开讨论，以激发学生思考和提高学习兴趣。

3. 多媒体辅助教学：通过PPT、视频等多媒体技术辅助教学，生动形象地呈现光合作用的过程和相关知识点。

五、教学过程1. 导入：教师通过提问引导学生回忆光合作用的定义和意义，激发学生的学习兴趣。

2. 讲授：教师介绍光合作用的基本过程和反应方程式，让学生了解光合作用是植物生长的重要途径。

3. 示范实验：教师进行光合作用实验演示，让学生观察和分析实验现象，加深对光合作用过程的理解。

4. 学生实验：让学生分组进行光合作用实验操作，检验并验证光合作用的过程。

5. 讨论总结：组织学生围绕光合作用的相关问题展开讨论，梳理知识，加深理解。

六、课后作业预习下节课内容：光合作用的生化反应机制。

七、教学反思通过本节课的教学，学生对光合作用的定义、过程和反应方程式有了基本的了解，实验操作和讨论环节激发了学生的学习兴趣和思考能力。

在今后的教学中，可以多利用实验和讨论方式，帮助学生深入学习光合作用的相关知识，提高学生的实验操作和思考能力。

第1课时光合作用的认识过程与光合色素[学习目标] 1.说出光合作用的发现及研究历史。

2.说出叶绿体中的光合色素的种类和作用。

3.学会提取和分离叶绿体中的光合色素的方法。

一、解开光合作用之谜1.下图是萨克斯的实验，请分析：(1)把绿叶先在暗处放置24小时的目的是什么？答案消耗掉叶片中原有的淀粉，防止干扰实验结果。

(2)该实验是如何形成对照的？答案树叶一半遮光，一半曝光，形成了对照。

(3)为什么要用酒精脱色后再用碘液处理？答案避免叶片颜色对实验结果的干扰。

(4)本实验的结论是什么？答案光合作用的产物中有淀粉。

2.萨克斯实验跟鲁宾和卡门的实验对照设计方法相同吗？答案不相同。

萨克斯实验的对照方式为自身对照(一半曝光与另一半遮光)；而鲁宾和卡门实验的对照方式为相互对照(通过标记不同的物质：H218O和C18O2)。

3.借鉴普利斯特莱和萨克斯的实验方法，如何设计实验证明CO2是光合作用的必要条件？答案将绿色植物放在玻璃罩内，一组中加入盛有NaOH溶液的烧杯，一组加入盛有等量蒸馏水的烧杯。

暗处理一段时间后，再置于相同光照条件下，经碘蒸气处理，观察是否有蓝色出现。

1.下列实验中，科学家使用的方法不同于其他的是( )A.科学家对分泌蛋白的合成和分泌过程的研究B.萨克斯证明光合作用的产物除氧气外还有淀粉C.鲁宾和卡门证明光合作用过程中释放的氧气来自水D.卡尔文探明CO2中的碳在光合作用过程中的转化途径答案 B解析科学家利用同位素标记法对分泌蛋白的合成和分泌进行了研究，发现3H标记的亮氨酸在细胞内出现的先后顺序；鲁宾和卡门用同位素标记法证明光合作用释放的氧气来自水；卡尔文利用同位素标记法探明CO2被用于合成糖类等有机物，上述三个实验都采用了同位素标记法。

萨克斯通过对绿叶的遮光与曝光处理，证明光合作用的产物除氧气外还有淀粉，该实验没有采用同位素标记法。

2.如图是20世纪40年代美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法研究光合作用的示意图。

姓名，年级：时间：第3课时光合作用原理的应用课标要求核心素养1.理解影响光合作用的环境因素。

2.简述化能合成作用。

1.科学探究——根据实验目的，设计实验探究光合作用的影响因素，会分析相关的实验装置。

2。

社会责任—-能够根据光合作用原理指导生产实践。

知识导图新知预习·双基夯实一、光合作用原理的应用1．光合作用强度的概念:植物在单位时间内通过光合作用制造__糖类的数量__。

2．光合作用强度的影响因素和衡量指标：(1）影响因素：（2)衡量指标：①__原料__消耗的数量。

②__产物__生成的数量.3．探究光照强弱对光合作用强度的影响：取材错误!↓排气错误!↓沉水错误!↓分组:取3只小烧杯，分别倒入20 mL富含__二氧化碳__的清水、放入10片小圆形叶片↓光照:分别对这3个实验装置进行__强、中、弱__三种光照↓观察并记录：同一时间段内各实验装置中__小圆形叶片浮起的数量__二、化能合成作用1．概念：利用体外环境中的某些__无机物__氧化时所释放的能量来制造__有机物__的合成作用。

2．实例：硝化细菌错误!3．自养生物和异养生物：┃┃活学巧练__1．光照强度对光合作用强度的影响实验中，可以通过调节台灯与实验装置的距离来调节光照强度。

（√)2．探究实验中,小圆形叶片浮起的原因是叶片进行细胞呼吸产生了CO2。

(×）3．绿色植物和硝化细菌都为自养生物，都可通过光合作用制造有机物。

（×)4．化能合成作用与光合作用所利用的无机物原料都是CO2和H2O.（√）5．原核生物都是异养生物。

（×）6．自养生物合成有机物时只能利用光能。

(×)思考：1．在实验中，叶片下降的原因是什么？叶片上浮的原因是什么?影响叶片上浮的外界因素主要是什么？提示：抽出气体后,细胞间隙充满水，叶片下降。

光合作用产生的O2导致叶片上浮。

影响叶片上浮的主要外界因素是光照强度,即光照强度影响光合作用强度，进而影响叶片上浮。

第二节光合作用教学设计教案
一、教学目标
1、学习光合作用的基本概念，掌握光合作用的主要步骤：光反应、碳固定反应和呼吸反应。

2、理解气体的组成，分析植物的光合作用对气体变化的影响。

3、运用光合作用的概念，认识生态系统的组成以及生态平衡的重要性。

二、教学过程
1.导入：通过实物讲解光合作用的概念，向学生介绍光合作用，引入植物的光合作用如何生产有机物的概念，重点讲解光合反应、碳固定反应以及呼吸反应，让学生了解光合作用是如何运作的。

2.启发式学习：学习光合作用，再结合现实生活中实际的例子，如太阳能发电等，引出植物如何利用太阳能来进行光合作用，让学生了解光合作用的重要性。

3.小组活动：学生分为小组，通过实验课程，模仿植物的光合作用，进行分析，探究光合作用对气体组成的影响，研究光合作用的原理，观察植物给环境的益处。

4.合作探究：学生自己搜集植物给我们环境的好处，运用自身的认知和思维，根据自己的观点，对光合作用的有效性和生态平衡的重要性进行深刻分析和讨论。

三、教学反思
植物的光合作用是地球生态系统中最为基础的重要过程。

关于光合作用教案(优秀7篇)关于光合作用教案篇1教学目标：（一）知识目标：1、识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能。

（重点）2、解释叶是光合作用的主要器官。

（难点）3、说明叶绿体是光合作有物场所。

4、举例说出光合作用需要光。

（二）能力目标：1、练习徒手切片。

2、观察叶片的结构，观察绿叶细胞中的叶绿体。

（重点）3、情感目标：让学生建立结构与功能相适应的观点。

（三）教学重难点：1、重点叶是光合作用的主要器官2、难点：解释叶是光合作用的主要器官。

（四）教学过程：一、导入新课同学们，通过前面的学习，我们已初步了解光合作用离不开光和叶绿体。

你知道光合作用是在植物体的哪个器官中进行的呢？回答：叶提出问题：参天大树拔地而起，枝繁叶茂；纤纤小草茁壮成长，生生不息。

无论是参在大树，还是纤纤小草，一般都具有叶，叶是绿色植物进行光合作用的主要器官，叶片是叶的主要部分。

叶片作为光合作用的主要器官，它具有哪些结构及其结构相适应的功能？二、引导学生进行试验探究[讲述]：让我们通过实验观察并认识叶片的结构。

[实验]：叶片的结构。

[步骤]：（1）练习徒手切片，制作叶片横切面的临时玻片标本。

（2）使用显微镜先观察叶片横切面的临时玻片，再观察叶片的永久横切片，根据《叶片结构》认识叶片各部分的名称，了解其功能。

4人一小组进行实验，先制作并观察徒手切片，然后再观察叶片结构的永久切片，对照书P36的“叶片立体结构模式图”认识叶片各部分名称。

[想一想]：（1）叶片的背面与正面的绿色一样深吗？为什么？（2）怎样区分上表皮与下表皮？（3）气孔的开关受什么控制？以四人小组为单位进行讨论、交流。

（1）叶片正面颜色深，栅栏层细胞内含有较多的叶绿体。

（2）上表皮的气孔少，下表皮较多；上表皮靠近栅栏层，下表皮靠近海绵层。

（3）气孔的开关受保卫细胞控制。

[小结]：叶片的结构表皮——保护作用气孔——叶片与外界环境进行气体交换的门户栅栏层——细胞排列紧密且整齐，细胞里含有较多的叶绿体海绵层——细胞排列较疏松，细胞内含有较少的叶绿体。

2010届高三生物一轮复习讲练精品学案系列--光合作用的过程【课标要求】光合作用的基本过程。

【考向瞭望】综合考查光合作用和细胞呼吸各阶段的物质变化及其相互联系。

【知识梳理】一、光合作用的过程（一）光反应：1、场所：叶绿体的类囊体上。

2、条件：光照、色素、酶等。

3、物质变化：叶绿体利用吸收的光能，将水分解成[H]和O 2，同时促成ADP 和Pi 发生化学反应，形成ATP 。

4、能量变化：光能转变为ATP 中的活跃的化学能。

（二）暗反应：1、场所：叶绿体内的基质中。

2、条件：多种酶参加催化。

3、物质变化：（1）CO 2的固定：CO 2与植物体内的C 5结合，形成C 3。

（2）C 3的还原：在有关酶的催化作用下，C 3接受ATP 水解释放的能量并且被[H]还原，经过一系列的变化，形成葡萄糖和C 5。

4、能量变化：ATP 中活跃的化学能转变为有机物中的稳定的化学能。

（三）反应方程式及元素去向方程式：CO 2＋H 218O （CH 2O ）＋18O 2。

1、O 元素：H 2O →18O 2。

2、C 元素：14CO 2→14C 3→（14CH 2O ）。

（四）光照和CO 2浓度变化对植物细胞内C 3、C 5、[H]、ATP 和O 2用（CH 2O ）合成量的影响二、光合作用原理的应用（一）光合作用强度：是指植物在单位时间内通过光合作用制造糖类的数量。

（二）增加光合作用强度的措施：控制光照的强弱和温度高低，适当增加作物环境中二氧化碳浓度等。

C 6H 12O 6合 成量减少3还原减弱 CO 2光照强→弱 1、2产生减少 减少[H]减少 2固定仍正常进行3含量上升 5含量下降C 6H 12O 6合 成量增加3还原增强 CO 2光照弱→强 2、2产生增多增多[H]增多 2固定仍正常进行3含量下降 5含量上升C 6H 12O 6合 成量减少相对增加相对增加 转化速度变慢， 2产生减少 减少CO 2光照不变 3、2固定减弱 3还原仍正常进行35C 6H 12O 6合 成量增加相对减少相对减少 转化速度变快， 2产生增加增加CO 2光照不变 4、2固定增强 3还原仍正常进行35三、化能合成作用（一）概念：某些细菌利用体外环境中的某些无机物氧化时所释放的能量来制造有机物的合成作用。

光合作用高中生物教案【篇一：浙科版-高中生物-光合作用的过程-教学设计(第1课时)】（浙科版必修一分子与细胞）光合作用教案第1课时一教材内容本节课位于浙科版高中生物必修1模块第三章第五节，“光合作用”一节共讲述了三个方面的内容：光合作用的过程；光能在叶绿体中的转换；影响光合作用的环境因素。

本节内容为激活细胞器结构功能、能量转换等学生原有知识、同化新知识做好铺垫，同时还是学生学习生态系统、生物圈等知识的基础。

二学情分析光合作用是学生学习完细胞的分子组成、结构和细胞中的能量及呼吸作用后的新知识，在生物学基础和学习方法上有了一定认识，但本内容涉及到一些化学物理知识、且与生产实际联系紧密，往往比较抽象，又十分重要，学生掌握好有一定的难度。

三教学目标1.知识目标辨别自养、异养两类生物；说明光合作用的概念、反应式、阶段、场所、产物；说出色素的种类、颜色和吸收光谱；概述光反应和碳反应的过程；比较光反应和碳反应的区别及联系；2.能力目标“学生复述”，提高学生的口头表达能力；通过列表与绘图，培养学生的分析、比较和文图转换能力；通过讨论，培养学生解决实际问题的能力；3.情感目标通过生物为我们制造生产有机物的实例激发学生学习的兴趣；通过对“如何使农作物增产”的讨论，增强学生关心发展农业的自觉意识。

四重点、难点1.重点：叶绿体中色素的种类和作用；光合作用的光反应、碳反应过程；光反应和碳反应的区别与联系。

2.难点光反应和碳反应的过程。

五教学策略师生探讨，科学发现过程介绍、教师循环图讲解、比较对比和学生提问等方式。

六教学过程导入上课我们一起来看一个统计数据，据相关部门统计，地球上绿色植物每年制造有机物4400亿吨，相当于24万个三门峡水电站所发生出的电力，含有这么多能量的有机物是如何产生的，我们在初中的科学课程中就学到过，是通过光合作用，从今天开始我们在初中知识的基础上共同探讨光合作用的过程和应用。

请同学们阅读课本85的内容，概括总结光合作用的概念【光合作用是绿色植物通过叶绿体，以二氧化碳和水为原料，利用光能合成有机物，同时释放氧气的过程】。

做人也要像蜡烛一样，在有限的一生中有一分热发一分光，给人以光明，给人以温暖。

下面是为您推荐高一生物教案：《能量之源——光与光合作用》。

一、教材分析光合作用是植物体最基本的新陈代谢之一，是生物界物质和能量的基本来源。

同时，光合作用对必修1前面学过的细胞、ATP、酶等知识，对后面必修3中的稳态、生态系统等知识的学习具有承上启下的作用。

因此，让学生牢固掌握光合作用这一部分知识非常重要。

而且光合作用的内容也是高考考查的重点。

本节教学设计意图沿着光合作用的发现历程，对光反应和暗反应这两个阶段从物质变化和能量转化的高度作深入的探讨和研究，引导学生从物质和能量转变的角度去理解光合作用的实质，掌握本节重点。

同时希望通过对教材中科学家关于光合作用探究过程的经典实验的学习和分析，使学生体会经典实验蕴含着科学探究的一般方法，初步培养科学探究的能力。

二、教学目标2.1 知识与技能目标2.1.1阐述光合作用的发现过程；2.1.2辨析光合作用相关的场所、反应条件、物质变化、能量变化等知识；2.1.3简述化能合成作用。

2.2 过程与方法2.2.1通过重现光合作用发现过程的几个经典实验，提高学生的科学素养，形成初步的实验探究能力。

2.2.2通过对光反应和暗反应过程的学习以及影响光合作用的外界条件的分析，培养学生的分析与综合能力。

2.3 态度情感与价值观2.3.1通过对光合作用发现过程的探究学习，感悟科学家专注的探索精神，激发学习兴趣，关注身边事物，善于从观察中发现问题。

利用光能是清洁无污染的能源，倡导“绿色环保出行““低碳生活，从我做起”。

2.3.2通过对光合作用结构基础的分析，增强学生对“结构和功能相统一”观念的体会。

2.3.3通过对光合作用过程中光反应、暗反应联系的分析、讨论，让学生形成“事物是普遍联系”的唯物主义世界观。

三、学情分析3.1学生已经在小学的《科学》和初中的《生物》中学习了关于光合作用的部分基础知识，特别是初中新课程的学习，已经初步掌握了光合作用的条件、产物和概念等光合作用的相关知识，也做过“绿叶在光下制造淀粉”这个实验，因此对光合作用的探究实验和实验设计有一定的认识，为这节课打下了知识基础。

《光合作用的过程》课堂教学设计一、教学目标1、知识与技能①能说出光合作用的概念。

②能描述光合作用的过程。

③能说出光反响阶段和暗反响阶段的区别和联系2、过程与方法①通过多媒体辅助教学，采用问题驱动和小组讨论法，使学生体验光合作用的过程；②运用比照、比拟的方法对“光反响〞阶段和“暗反响〞阶段进行归纳记忆。

3、情感态度与价值观①通过与老师和同学的合作学习与探究，体验自主学习、探究学习与合作学习带来的乐趣。

②认同光反响阶段和暗反响阶段是相互联系的统一整体这一观点。

二、教学重难点分析重点：光反响与暗反响的具体过程难点：光反响与暗反响的区别与联系三、教法讲授法：教师边边展示光合作用的过程边讲解。

展示法：教师展示光合作用的过程动图。

探究法：教师引导学生通过小组合作探究完成光合作用过程的大局部知识。

练习法：学生之间互相描述光合作用的过程，完成相关练习。

四、教具多媒体课件五、教学时间共1课时总结总结本节课的知识点，构建知识、能力体系光合作用的过程实战练习，完成随堂练习3。

稳固知识课后探究及作业布置1、影响光合作用的环境因素2、完成光合作用过程的思维导图设计实验来探究哪些因素影响光合作用合作探究归纳总结，强化记忆。

注：教学过程中所涉及练习题1、光合作用包括光反响和暗反响两个阶段，以下属于暗反响所必需的物质是〔〕A、H2O、CO2、ADPB、[H]、CO2、ATPC、H2O、CO2、ATPD、[H]、H2O、ADP2、光合作用包括光反响和暗反响两个阶段，以下属于暗反响所必需的物质是〔〕A、H2O、CO2、ADPB、[H]、CO2、ATPC、H2O、CO2、ATPD、[H]、H2O、ADP3、以下图为高等绿色植物光合作用图解，以下说法正确的是〔〕A、①是光合色素，分布在叶绿体和细胞质基质中B、②是氧气，可参与有氧呼吸的第三阶段C、③是三碳化合物，能被氧化为(CH2O)D、④是ATP，在叶绿体基质中生成光反响暗反响场所叶绿体类囊体的薄膜上叶绿体基质反响条件光、光合色素、酶ATP、[H]、酶物质变化水的光解：2H2O 4[H] + O2CO2的固定：CO2＋C5 2C3光反响暗反响ADP、PiATP、[H]水的光解ATP的合成CO2的固定C3 的复原酶[H]授课过程中还应该加强与学生之间的互动，作为公开课如果设计了合作探究环节，那么在课前应该为学生准备好学案，这样学生的听课效率会更高。

高中教案模板生物光合作用
课题：生物光合作用
学科：生物学
年级：高中
课时：1课时
目标：了解光合作用的基本过程和意义
教学重点：光合作用的化学反应过程、光合作用的意义
教学难点：光合作用的复杂性及其调控
教学步骤：
一、导入（5分钟）
通过提问引入话题，引起学生兴趣，如：“你知道植物是如何进行光合作用的吗？”
二、讲授（15分钟）
1. 光合作用的基本概念及意义；
2. 光合作用的化学反应过程：光合作用的两个阶段（光反应和暗反应）、光合成反应的化学方程式等；
3. 光合作用的意义：为生物提供能量和氧气、维持地球生态平衡等。

三、实验演示（20分钟）
通过实验演示模拟光合作用的过程，让学生亲自参与，加深对光合作用的理解。

四、拓展（10分钟）
通过视频、图片等多媒体资料，展示不同环境条件对光合作用的影响，引导学生进行思考和讨论。

五、总结（5分钟）
对本节课所学内容进行总结，强调光合作用在生物界中的重要性。

六、作业布置
要求学生整理并复习本次课所学内容，预习下节课内容。

教学反思：光合作用是生物学中一个重要的概念，理解光合作用的基本原理对于理解生物在环境中的生存和进化具有重要意义。

在教学过程中，要注重让学生参与其中，提高他们的实践能力和思维能力。