《教育学》绪论

绪论一、课程论的概念教育科学要回答三个问题：为什么教？————本体论（教育基本理论）教什么？————课程论怎么教？————教学论教什么是要研究教学内容的选择和组织的问题。

1、定义课程论是以学校课程现象和问题作为研究的对象，揭示课程选择与组织的规律与编制方法的一门应用教育学科。

课改（新课程）轰轰烈烈的现象（本质是什么）教材内容繁杂问题（怎么处理知识的海洋浩瀚无边而人生经历短促有限的矛盾）——产生了课程论内容脱离儿童实际、经验、兴趣的问题语文教材远离儿童的生活。

人民教育出版社1998年版的六年制小学《语文》第十二册中的第一课：《马踏飞燕》，描绘的是东汉时期的一件艺术珍品；第二课：《伏尔加河上的纤夫》，介绍的是距今已有一百三十多年的一幅俄罗斯油画上的内容：一群衣衫褴褛的纤夫吃力地拉着沉重的货船，艰难地行走在伏尔加河边。

孩子们刚刚过完春节，他们再过一个学期就要离开自己生活了六年的小学，他们将要告别活泼可爱的儿童时代，进入少年期，刚刚开学的二月——多梦的春天已经来临，他们的兴奋点多着呢。

怎么选这两篇虚写的文章来开启学生在小学最后一个学期的语文学习呢？这不是存心让人不喜欢语文吗？内容陈旧的问题陈旧的语文教材在高一第一学期的语文课本中，真正从语文的角度来编选的篇目大约只占一半，其余一半则大体上是从对学生进行思想政治教育的角度来考虑，而且还是五、六十年代那种思想政治教育内容，即便是写景抒情文章也是如此……象报告文学这种注重新闻性、现实性的文体，课文中选的仍然是《为了六十一个阶级兄弟》这篇五十年代的作品……（议论文）除了领袖讲话和鲁迅作品之外，其余几乎都是一些人云亦云、毫无新意的平庸之作。

而更使人百思不得其解的是，在总共二十八篇课文中，竟没有一篇是反映当代社会生活、议论精辟、文字精彩的作品。

仿佛使用这本教材的老师和学生不是生活在二十世纪末，而是生活在五、六十年代的人。

2、课程论与教学论的关系(1)课程就是教学内容，教学内容是教学中的一个因素。

绪论知识点汇总主要考查单选、填空、概念。

第一节、教育学的研究对象及任务一、教育学的研究对象及任务教育学是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。

教育学的任务是依照教育的逻辑层次，揭示教育的各种规律（包括宏观的和微观的），并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。

二、教育学与教育科学的关系教育学是庞大的的教育科学体系中的基础科学。

第二节教育学的产生与发展一、教育学的产生社会生产力的发展出现了脑力与体力劳动的分工，产生了文字，出现了学校。

二、教育学的发展（一）教育学的萌芽阶段与当时的哲学、政治、伦理道德、宗教等思想混杂在一起。

孔子“性想近也，习相远也”主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”、“克已复礼为仁”。

主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。

“博学于文，约之以礼”，“学而知之”，重视因材施教。

“不愤不启，不悱不发”“学而不思则罔，思而不学则殆”乐正克《学记》它不仅是我国古代的一本教育专著，而且是世界是最早的教育专著。

“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”“君子之教，喻也”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”“不凌节而施”“长其善而救其失”“禁于未发”苏格拉底分为三步第一步称为苏格拉底讽刺第二步叫定义第三步叫助产术。

柏拉图《理想国》（二）教育学的独立形态阶段出现了体系比较完整的教育学夸美纽斯《大教学论》它是近代最早的一部教育学著作，强调教育的自然性。

他提出了普及初等教育，论证了班级授课制，被称为“教育之父”卢梭、康德、裴斯泰洛齐。

洛克白板说赫尔巴特《普通教育学》，被教育史誉为第一部科学形态的教育学。

强调教育学的两个基础：哲学的伦理基础和心理学基础。

四阶段说：明了、联想、系统、方法。

形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心。

提出了威吓、监督、命令、禁止和惩罚等是管理的有效方法。

（三）教育学的发展多样化阶段斯宾塞实证主义者杜威主张教育即生活，强调目的与活动的统一，主张在“做中学”，在问题中学习；强调儿童在教育中的中心地位。

教育学第一章：绪论教育：是培养人的一种活动。

广义：凡是增进人们的知识和技能,影响人们的思想品德的活动都是教育。

狭义：教育者根据一定社会或阶级的要求、有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人是活动。

教育学：是研究教育现象、教育问题、揭示教育规律的学科。

学习教育学的意义：1、有助于树立科学的教育价值观。

2、有助于掌握教学规律，提高教育教学质量。

3、有助于总结教育经验，探索教育规律。

4、有助于学习其他教育理论学科。

教育的构成要素：教育者（教的主体）、受教育者（学的主体）、教育影响（中介）教育的根本目的：培养人教育的起源学说：1、生物起源论2、心理学起源论3、劳动起源论4、交往起源论教育学的研究方法：观察法、调查法、实验法教育的发展表格：教育学的发展表格：被誉为第一本研究教学法的书是：昆体良的《雄变术原理》比学记要晚300多年1632年夸美纽斯的《大教学论》被誉为教育学成为独立学科的标志，他也被誉为“教育学之父”。

赫尔巴特的《普通教育学》试为“科学教育学”形成的标志，并将他称为传统教育派代表。

第二章：教育的功能教育功能：教育活动、系统对个体发展和社会发展所产生的各种作用和影响。

教育功能的种类：一、对象分：个体功能、社会功能二、性质分：正功能、负功能三、层次分：基础功能、派生功能四、客观分：筛选功能、协调功能社会功能主要包括：１、教育的政治功能（表现：维系社会稳定、促进社会政治变革）２、教育的经济功能（表现：是劳动力再生产的手段、是科学知识和技术在生产的手段、是生产科学知识和技术的手段）３、教育的文化功能（表现：文化的传承功能、文化的创新功能、文化交流功能、文化的选择功能）４、教育的人口功能（表现：改善人口质量提高人口素质、控制人口数量、使人口结构更趋于合理化、有利于人口迁移）个体发展功能指：个体从出生到生命的终结，其身心诸方面所产生的一切变化，他是个体的潜在素质变成现实特征的过程。

1.教育学（绪论）教育学以培养人的教育活动为研究对象，研究社会普遍关注的教育问题和教育现象。

教育学的研究任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践，其核心问题是引导、培育和规范人的发展，解决培养什么人和怎样有效培养人的问题。

教育问题是指反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。

教育问题的类型一般有常识问题与未决问题、表象问题与实质问题、大问题和小问题。

教育问题的提出标志着教育学的萌芽，教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力。

教育现象是人类特有的一种社会现象，是人们通过感官可以直接感知的教育事物各个方面的外部表现形态，是教育事物的外部联系。

教育作为一种特定的社会现象，作为一种培养人的实践活动，其表现形态是多维度、多方面的。

教育规律是指不以人的意志为转移的教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间内在的必然的本质性联系，以及教育发展变化的必然趋势。

教育价值是指教育对个人和社会发展所具有的意义和作用。

在教育的社会价值中，可分为教育的文化价值、经济价值与政治价值；教育的个人价值，可分为物质价值与精神价值。

教育艺术是教师遵循教学规律和美学尺度的要求,灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织等手段,充分发挥教学情感功能,为有效提高教学效果而采用的创造性教学方式和方法。

教育实践是人类有目的、有计划、有组织地进行的教育活动的总称。

教育学的任务：在研究教育的现象与问题、总结教育经验的基础上去揭示教育的各种可验证的客观规律（包括宏观的和微观的），并阐明教育工作的原理、原则、方法与组织形式等的有效性问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。

2.教育（第一章第一节）广义的教育是指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动，包括增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质等。

狭义的教育主要指学校教育，是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的引导受教育者主动地学习，积极进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成满足一定社会需要，促进社会发展，追求和创造人的合理存在的人。

教育学绪论的教学设计思路教育学绪论是教育学专业本科生的必修课程，主要介绍教育学的基本概念、理论与方法、发展历程等。

如何有效地设计教学，使得学生能够全面的理解和掌握教育学的知识，提高其思想的深广度、逻辑思维和创新能力，是此课程教学设计的核心问题。

一、教学目标的设计教师要在教学前就设计出一个明确、合理的教学目标，才能够让学生集中精力学习。

针对此课程，主要的教学目标应包括：1. 理解教育学的基本概念和内涵。

2. 掌握教育学的主要理论、方法和实践。

3. 能够对教育问题进行分析、评价和解决。

4. 提高学生的思想深度和广度，逻辑思维和创新能力。

二、教学内容的设计在教学内容的设计方面，需要从以下几个方面入手：1. 教学基础：介绍教育学的定义、特点和学科范畴等基础知识。

2. 教育学的理论：将教育学的各个理论进行详细的说明、分析和比较，如人文主义教育、行为主义教育、认知发展理论等。

3. 教育学的内涵：以教育目标为核心，详细介绍教育的本质、功能、原则和方法，以及教育与社会、教育与文化、教育与历史的关系等内容。

4. 教育学的现状和发展：介绍教育学在国内外的发展历程、发展趋势、主流思潮和未来发展的方向等。

三、教学方法的设计针对教学目标和内容的设计，教师还应该根据学生的实际情况，采用一系列切实可行的教学方法，提高学生的学习和吸收效果。

其中，需要重点考虑以下几个方面：1. 讲授方法：教师要以案例、对比、讨论等方法来引导学生积极思考和参与课堂讨论。

2. 互动式教学方法：教师应该善于运用小组教学、互动讲解、问题导向等方法，对学生进行启发式思维培养。

3. 实践教学方法：教师应该运用科技手段、教学演示和实践案例等方法，鼓励学生积极参与实践、创新和新颖的教育方案设计与研究。

4. 教学评估方法：教师应该及时评估学生的学习成果，对学生能够掌握的程度进行有效的反馈，针对性地进行调整和改进。

总之，教育学绪论的教学设计思路需要考虑到教学目标、教学内容和教学方法等各个方面，以实现教学能力和学生思维创新能力全面提升的目标。

教育学绪论1、教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

2、教育规律：就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。

3、教育学与教育方针政策的不同？教育学的任务在于揭示教育规律，教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。

作为一种正确的教育方针政策，它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的，反映了教育的客观规律。

尽管如此，教育方针政策只是符合了教育规律，却不能代替教育规律。

人们只能认识教育规律而不能制造教育规律。

教育规律与教育方针政策绝不等同的。

因此，教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题，但是，教育的方针政策并不是教育学研究的主要对象和最终依据。

如果把阐明、论证教育的方针政策作为教育学的主要任务，就会忽略对教育规律的探讨，舍本逐末，最终导致按主观意志办教育的错误。

4、教育学与教育经验汇编的不同？教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。

当然，教育学不能离开教育的实际经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。

5、常用的教育学研究方法：历史法、调查法、实验法、统计法等。

6、历史法：就是要从事物发生和发展的过程中去进行考查，以弄清它的实质和发展规律。

历史法的研究步骤：（1）是史料的收集（2）对史料的鉴别（3）对史料进行分类运用历史法研究教育问题时要注意：（1）要坚持全面分析的方法：对教育问题的研究应当与一定历史条件下的政治、经济、哲学、伦理思想等联系起来，全面地去进行考察和分析。

（2）要把历史分析和阶级分析结合起来。

（3）要正确处理批判和继承的关系。

7、调查法的工作步骤：（1）要确定好调查的目的。

（2）选择适当的调查对象。

（3）拟定调查提纲。

（4）计划好调查的步骤和方法。

《教育学》王道俊版笔记绪论教育学概述（一）教育学的对象和任务1．教育学的研究对象是教育现象和教育问题2. 教育学的任务是：揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。

（二）教育学的产生和发展（四阶段）1.教育学的萌芽阶段在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌芽阶段，还没有成为一门独立的学科。

孔子《论语》、柏拉图《理想国》。

最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。

昆体良的《论演说家的培养》。

多属论文形式，停留于经验的描述，缺乏科学的理性分析，没有形成完整的体系。

2．教育学的独立形态阶段随着资本主义生产的发展和科学技术的进步，出现了体系比较完整的教育学，教育学逐渐成为一门独立的学科。

（1）捷克的夸美纽斯的《大教学论》，是近代最早的一部教育学著作。

他提出：①普及初等教育②主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度③论证了班级授课制④规定了广泛的教学内容、论述了教学原则、高度评价了教师的职业，强调了教师的作用。

（2）法国的卢梭《爱弥尔》，系统阐述了他的自然主义教育思想，阐明了自己对处于不同年龄阶段个体教育的目标、内容、重点、方法等一系列问题的独特见解，最大贡献在于开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域，促进近代教育思想的变革。

（3）德国的赫尔巴特《普通教育学》，是一本自成体系的教育学著作，标志着教育学已经成为一门独立的学科。

绪论、教育的一般目的、兴趣之多方面（教学）、品德之道德力量（德育）四部分。

但还未达到真正的科学化。

3.教育学的发展多样化阶段（1）英国斯宾塞的《教育论》反对思辨，主张科学只是对经验事实的描写和记录。

提出教育的任务是教导人们为完满的生活做准备。

人类的生活分为：①直接有助于自我保全的活动②从获得生活必需品而间接有助于自我保全的活动③目的在于抚养和教育子女的活动④与维持正常的社会和政治关系有关的活动⑤在生活中的闲暇时间用于满足爱好和感情的各种活动。

还特别重视体育。

教育学第一章绪论1、教育学：教育学是观察教育事实，研究教育问题，探讨教育规律，提炼教育原理和方法，积累教育理论知识的学科，是教育科学群中重要的基础学科之一。

2、教育学研究对象？三方面内涵：1教育学是观察一般的教育事实、教育活动，研究各级各类教育的共性和一般性问题的。

2教育学是探讨教育的一般规律的。

3教育学是积累教育理论知识的。

3、教育学的基本任务：1发展教育理论2解释教育问题3改造教育实践4提高教师素质4、教育学研究方法：观察法、实验法、调查法。

5、教育学研究目的：教育学对教育事实和教育问题的研究，达到揭示和阐明教育规律的目的，并在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论和方法上的依据。

6、孔子的教育思想集中体现在辑录他言论的《论语》里。

7、我国战国后期的《学记》是世界教育史上第一部教育专著。

孔子、孟子教育思想。

提出“建国君民，教学为先”、“尊师重道”、“教学相长”、|“长善救失”、“道而弗牵，强而弗卬，开而弗达”、“禁于未发”、“不陵节而施”等重要教育主张。

8、夸美纽斯：主要贡献：1、1632年，夸美纽斯出版世界第一部以教育为专门研究对象的著作《大教学论》，为近代教育学体系建构了基本框架。

2提出了自然主义的教育思想，强调教育要适应自然，遵循人的自然发展的天性，这一思想主张对尊重儿童具有深远的启示意义。

3特别强调普及义务教育4倡导“泛智教育”，提出了“百科全书式”的教学内容。

5提出了学校教育制度的初步设想，第一次论证了“班级授课制”。

9、赫尔巴特：突出贡献主要表现：1建立了规范教育学。

1806年，赫尔巴特出版《普通教育学》世界第一部现代教育学著作，被认为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。

认为教育学的类型可分为：提示教学、分析教学、综合教学。

2把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，为教育学奠定了科学基础。

3传统教育“三中心”：课堂中心、教材中心、教师中心。

教育学的产生和发展 教育学就是对教育现象和教育问题的研究，去解释教育规律的一门科学教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。

教育不仅是一种有规律的活动系统，同时也是一种有价值取向的活动系统教育学研究的重点往往在于讨论教育活动系统的多种可能与价值选择，突然与应然，客观规律与人的主观能动的创造历史的具体统一。

教育学的研究对象有多种选择，可以分别是教育规律或教育价值观念或教育艺术。

教育学的人物在于揭示教育规律、教育价值观念和教育艺术教育学的萌芽阶段：人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是战国末期 儒家思孟学派撰写的《学记》——是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概 括 国外最早教育学著作——古罗马帝国教育学家昆体良《论演说家的培养》 不足：多属论文形式，停留于经验的描述，缺乏科学的理论分析教育学的独立形态阶段：捷克夸美纽斯《大教学论》——近代最早的一部教育学 著作。

赫尔巴特《普通教育学》——是一部自成体系的教育学著作. 评价：已具有独立形态，成为一门独立学科。

对教育问题的论述，逐渐从现象描 述过渡到理论的说明。

但是对自己理论的论证方法，不是依靠与自然相类比。

便 是采用思辨式的演绎和推理，未能运用实证和试验方法来研究教育问题教育学发展多样化阶段：英国宾塞《教育论》、德国梅一曼《实验教育学》、美国 杨贤江《新教育大纲》——是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著 作教育学的理论深化阶段：美国心理学家布鲁姆制定了教育目标的分类系统、发表 《教育过程》一书。

历史法 1.观察2.谈话调查法3.查阅资料4.问卷1.单组实验法2.等组实验法3.循环实验法统计法 教育学的研究方法 实验法。

高等学校文科教材教育学（新编本）王道俊王汉澜主编人民教育出版社☉北京☉新编本说明本书原是根据教育部l978年文科教材编选计划编写的，即华中师大等五院校合编的教育学。

自1980年出版以来，经多次印刷并修订再版，累计发行二百余万册，起过一定的积极作用。

但随着形势的发展，内容已显得陈旧。

国家教委文科教材办责成我们重新修改，并纳入1985一1990年新的编选计划。

在国家教委主管部门和人民教育出版社的督促下，我们重新编写了现在的这个本子。

这次编写，我们在以下几方面作了努力。

一是注意把握教育学的研究对象，丰富教育学的专门知识，突出教育学的学科特点，力求克服用其他学科的知识简单代替教育学问题探讨的弊病；二是充实宏观教育的内容，深化微观教育的内容，并注意二者的内在联系，避免只见微观、不见宏观或只见宏观、不见微观的片面性；三是尊重实践，实事求是，探索教育规律，在揭示必然性的基础上阐述必要性，摒弃“空想”、“空话”，克服“唯上”、“唯书”的弊病；四是充分肯定受教育者在教育活动中的主体地位，注重受教育者独立个性的发展和现代人才素质的培养，克服把受教育者看作消极对象的机械论观点；五是积极地有选择地吸取近几年的教育科学研究成果，使教材有新思路、新论点、新材料、新面貌；六是加强教材的针对性，重视教育思想的研究，对教育理论和实践中的重大问题作必要的讨论，提出自己的看法，对所谓传统教育理论和现代教育理论不采取非此即彼的态度；七是在阐明基础理论的同时，注意加强教材的实用性和可读性，避免忽视理论或忽视实用的编向。

在教材定稿时，适逢中国共产党第十三次全国代表大会的召开，我们学习了这次大会题为《沿着有中国特色的社会主义道路前进》的报告，力争在教材中能体现社会主义初级阶段理论、路线的精神。

在教材的体系或逻辑结构上，除增删和调整了某些章节外，总的框架没有大动，例如未把“智育”列为专章。

但这并不意味着我们认为原教材的框架是完全合理的，而只是由于我们对这一问题缺乏深入研究，暂时拿不出经得起推敲的新的体系或逻辑结构。