教育学、心理学(复习文档)

教育心理学备注（★非常重要的必考的**老师末重点划记的但可能考的）第一章教育心理学概述1、教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。

2、★学习与教学的主要构成要素有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。

3、学习与教学的过程主要包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程。

4、教育心理学的作用：描述、解释、预测和控制。

5、教育心理学的发展经历了：创建、发展、成熟、完善。

6、教育心理学可为实际教学提供一般性的原则和技术。

7、美国心理学家桑代克，从19世纪末起，开始从事动物的学习研究，在1903年著书《教育心理学》，后来又扩充为三卷本的《教育心理大纲》，从人是一个生物的存在角度来着重探讨《人的本性》、《学习心理》、《个性差异与测量》。

这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，也是世界公认的科学教育心理学专著，教育心理学学科从此产生。

8、20世纪30年代后，学科心理学成了教育心理学的组成内容；50年代，信息论思想及相关成果影响到教育心理学。

9、在东方，维果茨基主张把教育心理学作为一门独立的学科进行研究，并提出“文化发展论”、“内化说”。

10. 1924年，廖世承为师范教育的需要编写了我国的第一本《教育心理学》。

20世纪60年代开始，西方教育心理学作为一门独立的理论体系学科正在形成，注重结合实际，注重为学校教育服务。

70年代，奥苏伯尔从认知心理学的观点来研究学生学习。

11. 20世纪80年代，在心理学完善阶段，布鲁纳总结教育心理学的成果表现为四个方面：主动性学习、反思性研究、合作性研究、社会性研究。

12. 补充知识：教育心理学创建阶段：1）捷克的教育家夸美纽斯第一次提出教育必须遵循自然的思想。

2）瑞士的裴斯泰洛齐在《论教学方法》中首次提出了“教育要心理学化”。

3）德国的赫尔巴特在《普通教育学》中提出要把教学理论绵研究建立在科学（心理学）基础上，提出“四段教学法”。

第二章中学生的心理发展与教育1、心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。

心理学第一章1心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。

2个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。

它可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面.3心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向，主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。

4动机的基础是人类的各种需要。

需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映。

需要是个体进行活动的基本动力,是个体积极性的源泉。

兴趣是需要的具体体5心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程。

6认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。

7人的需要是情绪产生的主观原因。

情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产8心理学把这种自觉地确定目的,并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程叫做意志过程.意志常常与克服困难相联系,并对人的行为具有发动和制止作用。

9心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征，主要包括能力、气质和性格。

1011气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。

性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。

气质和性格有时统称为人格。

12通过对行为的直接观察和科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平。

心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，13意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。

是人的精神生活的重要特征,也是人的心理活动的主导方面。

14无意识（即下意识）指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。

15意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。

16群体心理与个体心理是共性与个性的关系。

17唯理论法国的笛卡尔，他最早用反射概念来解释动物的行为和人的某些无意识的简单行为，相信“天赋观念”。

18经验论英国哲学家洛克，主张“白板说”，认为人的心灵最初像一张白纸，没有任何观念，一切知识和观念都是后天从经验中获得的。

（完整版）教育学和教育心理学复习资料全部（最全最详细）教育学第一章教育学概述1.简述教育学发展历程？试举出各阶段的主要代表人物及其代表著。

《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。

西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良的《论演说家的教育》（又翻译为《雄辩术原理》），但比中国古代的《学记》要晚300多年。

一般认为，17世纪捷克教育家夸美纽斯于1632年成书、1657年出版的《大教学论》是西方近代最早的教育学专著。

它的出版标志着独立的教育学科问世。

标志近代独立形态的教育学的开端。

《大教学论》的主要教育理论贡献夸美纽斯高度评价了教育对改造社会和促进人的发展的作用，主张，“把一切知识教给一切人类”，实施普及教育。

在这种教育思想指导下，他首次创立了系统的学校制度，建立了较完整的课程体系，按年龄实行班级授课制，编写百科全书式的教科书，试图建立分科教学，还提出自然性、直观性、确切性等教育教学原则等。

这些教育教学范式影响了近代整个欧洲，并很快传遍世界各国，奠定了近代教育的理论基础。

因此，夸美纽斯被称为“教育科学之父”。

英国哲学家洛克出版了《教育漫话》(1693) “白板说”提出了完整的“绅士教育”理论。

赫尔巴特：德国教育理论家，完整教育学体系的创立者，“现代教育学之父”“科学教育学奠基人”，影响最大，最明确地构建教育学体系，１８０６年出版的《普通教育学》被看作是具有划时代意义，是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作，这是世界上第一本具有完整教育学体系的著作。

赫尔巴特的最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。

教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论。

教育要培养学生多方面兴趣，发展学生多方面潜能。

教学可以按照明了、联想、系统、方法四步去进行，这就是所谓“四段教学”。

赫尔巴特——传统教育学的代表新教育和传统教育的对立杜威和赫尔巴特的相对立的“三中心”赫：教材教师课堂杜：经验儿童活动前苏联教育家凯洛夫（H. A. Kahpoba, 1893－1978）主编的《教育学》于1939年出版。

第一章心理学，是研究心理状况及其规律的科学，一般把心理现象分为心理过程、人格、心理状态。

1、（论）科学的心理观——心里的本质：1、人的心理意识是高级物质的高级反映形式2、人的心理医师来源于客观事实，具有社会性3、人的心理是对客观现实的主观映像4、人的心理意识，是对客观现实的能动的反映5、实践是检验人的心理意识是否正确的唯一标准6、科学的心理关认为，人的心理意识是人脑对客观现实的能动反映。

2、（论）学习心理学的（实践）意义：1、有助于学好教育科学理论2、有助于建立科学的世界观1、有助于搞好教学工作2、有助于做好思想工作3、有助于自我意识的发展4、有助于掌握学习规律、学习方法、学习策略5、有助于提高心理素质，保持心理健康3、心理学研究的基本原则：客观性、发展性、实践性4、心理学研究的方法：1、观察法2、实验法（包括实验室实验法和自然实验法）第二章5、神经元是由细胞体、树突、轴突构成的6、神经系统可分为中枢神经系统和外周神经系统7、感觉中枢：视觉中枢在枕叶后端，听觉中枢在颞叶上部，躯体感觉中枢在顶叶中央后回第三章8、注意的外部表现：1、感觉的趋向活动2、无关运动的停止3、呼吸的变化9、（论）注意的规律在教育学中的应用：（一）无疑注意的规律在教育学中的应用：1、教育内容力求新颖丰富2、教育方法力求多样3、善于组织学生注意，妥善处理偶发事件4、安排好教学环境，防止学生分心（二）有一注意的规律在教育学中的应用：1、帮助学生树立明确的学习目的2、对学生学习的要求要严格而适当3、创设问题情境引导学生积极的思考4、组织学生实际操作5、利用间接兴趣10（简答）、注意的品质：1、注意的广度2、注意的稳定性3、注意的分配4、注意的转移11、影响主义为定性的因素：1、和对象本身的特点有关2、和活动的内容及活动的方式有关3、和主体状态有关第四章11、感觉产生的物质条件：1、直接作用于我们人体的、具有一定能量的客观刺激物2、接受刺激的相应的感觉器官12、感觉的分类：外部感觉和内部感觉13、感觉的现象：1、感觉适应2、感觉对比3、联觉4、后像14、知觉分类：1、物体知觉2、社会知觉。

第一章教育心理学及其研究1. (填/选) 在宏观上,学与教过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素. 由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起. P42.(选) 各家各派学习议论之争都集中体现在对学生学习过程的不同解释上P53.(填/选)教育心理学发展的初创时期,1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著 P94.教育心理学采用的研究方法主要有：①观察法②调查法③实验法④教育经验总结法P14-165.教与学的过程从宏观上说包括五个要素，下面选项中不属于其中的是（ B ）A 学生与教师B 教育行政部门C 教学内容D 教学媒体和教学环境6.教育心理学中各家各派学习理论之争也集中体现在对（ A ）的不同解释上。

A 学习过程B 教学过程C 评价过程D 反思过程第二章学生心理1. 图式:五岁的孩子大脑中存在着正确完A棍与B棍或B棍与C棍的心理结构，但尚未形成在三根棍不放在一起时比较A棍和C棍的心理结构，这种心理结构即图式 /一个有组织的、重复的行为或思维模式 P312. 皮亚杰的认知发展阶段论: ①感知运动阶段②前运算阶段，儿童在这一阶段已经内化为表象或影像模式，具有了符号功能，开始能运用语言和较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，而且这个阶段儿童的思维方面存在自我中心的特点，他称之为集体独白③具体运算阶段④形式运算阶段P31-333.皮亚杰提出的影响心理发展的4个基本因素：成熟、练习和经验、社会性经验、平衡化P34-354. 维果茨基提出了最近发展区，他定义为实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距 P395. 埃里克森把人的心理发展分为8个阶段:①信任对怀疑②自主对羞怯③主动感对内疚感④勤奋感对自卑感⑤角色同一性对角色混乱⑥友爱亲密对孤独⑦繁殖对停滞⑧完美无憾对悲观绝望 P3-446. 自我意识的结构是从自我意识的知、情、意三方面分析的，包括自我认识、自我体验和自我调节。

小学教育学心理学复习资料1. 简介小学教育学心理学是指将心理学的相关理论与方法应用于小学教育实践中的学科。

它主要研究小学阶段学生的心理发展、学习过程、学习困难以及教育干预等问题。

在小学教育学心理学中，教育者可以利用心理学的相关知识和技巧，更好地了解学生的心理需求，并针对不同的心理特点提供有针对性的教育和帮助。

2. 学生心理发展小学阶段是儿童心理发展的重要阶段，学生在这一阶段经历着身体、智力、情感和社交能力的快速发展。

了解学生的心理发展特点对于教育工作者来说非常重要，可以帮助他们更好地适应学生的需求和改进教育方法。

2.1 身体发展小学阶段，学生的身体发展迅速，身高体重逐渐增长，运动能力和精细动作能力得到提升。

教育者应该关注学生的体育锻炼和动手能力的培养，为学生提供充足的运动机会和适当的体育活动。

2.2 智力发展小学阶段，学生的智力发展处于关键期，他们的思维方式和认知能力逐渐成熟。

教育者需要给学生提供丰富多样的教育材料和学习资源，激发学生的学习兴趣和思维能力的发展。

2.3 情感发展小学阶段，学生的情感发展也非常重要，他们需要建立良好的情感关系和情绪管理能力。

教育者应该关注学生的情感需求，关心他们的情感体验，帮助他们建立积极的情绪态度和良好的情感调节能力。

2.4 社交发展小学阶段，学生开始建立自己的社交关系和人际交往能力。

教育者应该帮助学生培养良好的人际交往能力和团队合作精神，帮助他们解决人际冲突和建立友好关系。

3. 学习过程学习过程是小学教育学心理学中的一个重要研究领域，了解学习过程对于教育工作者来说至关重要，可以帮助他们改进教学方法和提高学生的学习效果。

3.1 学习理论学习理论是研究学习过程和学习效果的理论体系，其中包括行为主义学习理论、认知学习理论等。

教育者可以根据不同的学习理论设计和实施教学活动，提高学生的学习动机和学习效果。

3.2 学习策略学习策略是指学生在学习过程中采用的方法和技巧。

教育者可以帮助学生掌握有效的学习策略，如时间管理、记忆技巧、阅读理解等，提高学生的学习效果。

教育学教育心理学知识点汇总1.教育心理学的概念：教育心理学研究的是人的学习和发展过程，以及与之相关的各种心理现象和条件，以促进教育的实现和改进。

2.学习理论：学习是指通过吸收、加工和使用信息来改变行为和认知的过程。

常见的学习理论有行为主义学习理论、认知学习理论、社会学习理论等。

3.学习风格：学习风格是指个体在学习时更倾向于使用的认知和情感策略。

常见的学习风格包括感性与直觉型、活动与反思型、视觉与听觉型等。

4.教学策略：教学策略是指在教学过程中选择和使用的方法和技巧。

有效的教学策略应该根据学生的特点和需求进行调整，例如启发式教学、合作学习、探究式学习等。

5.教学评估：教学评估是指对学生学习成果和教学过程进行评价和反思的活动。

常见的教学评估方法有考试、作业、观察和访谈等。

6.学习动机：学习动机是指个体在学习活动中的动力和动机。

常见的学习动机包括内在动机和外在动机，促进学习动机的策略包括目标设定、激励和自我反思等。

7.学习障碍：学习障碍是指学生在学习中遇到的困难和问题。

常见的学习障碍包括注意力不集中、阅读困难、写作困难等，解决学习障碍的方法包括提供适当的支持和辅导。

8.教育发展理论：教育发展理论描述了儿童和青少年在不同阶段的发展特点和需求。

常见的教育发展理论包括皮亚杰的认知发展理论和维果茨基的社会文化理论等。

9.个体差异：个体差异是指人与人之间在能力、兴趣、学习风格和学习需求等方面的不同。

教育者应该关注和尊重每个学生的个体差异，为他们提供适合的学习环境和支持。

以上是教育学教育心理学的一些重要知识点。

教育心理学的研究可以帮助我们理解学习和教育的过程，从而改进教育实践，提高教育质量。

教育者应该关注学生的学习需求和个体差异，根据学生的特点和需求设计和实施教学策略，从而促进他们的学习和发展。

教育学心理学常考知识一、教育学常考知识1. 教育学理论教育学理论是教育学科的基础，是教育实践的指导思想。

教育学理论主要包括教育思想史、教育学派及其代表人物、教育方法、教育原则、教育研究方法等方面的内容。

在备考教育学时，需对以下教育学理论有一定的了解：•自然主义教育学派（洛克、卢梭）•实用主义教育学派（杜威）•心理主义教育学派（赫尔巴特）•社会主义教育学派（马克思、恩格斯、列宁）•人本主义教育学派（马斯洛、罗杰斯）•综合主义教育学派（吴敬琏）2. 教育心理学教育心理学是教育学中的一门重要学科，研究教育中的心理现象和心理问题。

教育心理学主要包括学习心理学、发展心理学、教育测量与评价、教学策略与调整、教育咨询等方面的内容。

备考教育学时，需要对以下教育心理学知识点有所了解：•学习理论：皮亚杰认知发展理论、瑞士心理学家比亚格斯认知心理学理论、美国心理学家布鲁纳认知科学理论、美国教育心理学家琼斯学习风格理论。

•教育评价：定量研究、质性研究、实验设计和量化研究方法、教育评价的实施和策略等。

•学生的心理问题：注意力缺陷症（ADHD）、自闭症、分裂人格症、情绪障碍、人格障碍等。

3. 教学理论教学理论是教学科学的核心内容，研究教学的基本理论、方法、规律等。

教学理论主要包括教学设计、教学评价、教师行为、知识传授、学习者的参与和合作等方面的内容。

备考教育学时，需了解以下教学理论：•教学设计：课程目标制定、课程内容的选择、教學方法選擇、教学材料的准备等。

•教学评价：测试与评估、学习评估、教学评估、咨询与反馈等。

•教育技术：使用多媒体教学辅助工具、虚拟教学实验室等。

二、心理学常考知识1. 心理学基本概念心理学是研究人的心理活动以及与行为间关系的学科。

备考心理学时，需要具备以下心理学基本概念：•神经元：神经系统的基本单位，是一种特殊的细胞，主要负责信息的传递。

•线性心理学：又称行为主义心理学，主要是通过观察环境刺激对人体产生的反应行为进行研究。

(高中)教育心理学考试复习资料第一章绪论 (1)第一节学校教育心理学的对象、范围和意义 (1)第二节历史、发展与现状 (2)第三节学校教育心理学的研究方法 (3)第二章现代心理学的教育观 (3)第一节对学校教育现象的心理学认识 (3)第二节学生和教师 (5)第三章教育目标和教师发展的心理学分析 (9)第一节教育的目标与学生的全面发展 (9)第二节教师发展的方向第三节教学目标的心理学理论和方法 (11)第四章认知和社会发展与教育 (13)第一节儿童心理发展的一般原理 (13)第二节皮亚杰的认知发展论及教育意义 (13)第三节艾里克森的心理社会发展期理论及教育意义 (15)第四节柯尔柏格的道德发展理论及教育意义 (16)第五章学习的基本理论 (17)第一节概述第二节刺激-----反应的联结学习理论 (19)第三节认知结构学习理论 (22)第四节掌握学习和指导学习理论 (26)第五节人本主义的学习理论 (27)第六章学习的迁移、保持和遗忘 (27)第二节学习的保持和遗忘 (29)第三节认知结构与迁移和保持 (32)第七章不同类型的学习 (33)第三节解决问题和思维能力的培养 (37)第四节态度和行为方式的学习 (38)第八章影响学习的心理因素 (39)第一节学习动机 (39)第二节学习的注意和感知状态 (41)第三节学习中的疲劳和焦虑 (43)第四节学生的自我意识与社会心理因素 (44)第五节学习者的个别差异 (44)第九章学生的个别差异与教育 (45)第一节性别差异与学校教育 (45)第二节特殊獐的心理特点与教育 (46)第三节认知风格和认知类型的差异与学习 (47)第十章教学设计与课堂管理中的心理学原理 (48)第一节课堂管理的心理学原理及策略 (48)第二节有效教学的设计第三节教学策略的制定和灵活运用 (53)第十一章学习结果的测量与评定 (55)第一节概述第二节常用的测验方法第三节常见的几种学习（评定量表） (57)第四节影响学习测量和评定的心理因素 (58)第一章绪论第一节学校教育心理学的对象、范围和意义一、教育心理学对象是什么？教育心理学是研究学校情景中学与教的基本心理学规律的科学。

第一章教育概述对教育这种现象的各种解释和说明（教材P26），都从某一侧面、某种程度上反映了教育的本质属性。

第一节教育的概念一、教育的起源人类教育是如何产生的，历来是教育学家在展开其理论研究前首先要回答的一个问题。

北师大孙喜亭：“教育起源所涉及的问题实质是教育的产生、发展的动力问题，是教育的社会职能问题，是对教育的概念进行科学抽象的起点问题”。

在教育学史上，关于教育起源问题有以下几种观点：（一）生物起源论代表人物是法国社会学家、哲学家雷徒诺（利托尔诺）与英国的教育学家沛西·能。

雷徒诺在其所著的《动物界的教育》一书中认为，教育是一种生物现象，起源于一般的生物活动。

他根据对各种动物生活的观察，认为在动物世界里存在着如母鸭带雏鸭、母熊教幼熊等各种示范与学习。

由这些观察中他坚定地得出结论：兽类教育和人类教育在根本上有同样的基础，人类教育的进行与动物的教育差别不大，在低等人种中进行的教育，与许多动物对其孩子进行的教育相差无几。

他从生物学的观点出发，把动物生存竞争的本能看成是教育的基础，动物是基于生存和繁衍的天性本能而产生了把“经验”、“技巧”传给小动物的行为的，这种行为便是教育的最初形式与发端。

沛西能1923年在不列颠协会教育科学组大会上的主席演说词《人民的教育》中指出：“教育从它的起源来说是一个生物学的过程，不仅一切人类社会有教育，不管这个社会如何原始，甚至在高等动物中也有低级形式的教育。

教育既无待周密的考虑使之产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。

”他又说：“生物的冲动是教育的主要动力”。

教育生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，也是较早地把教育起源问题作为一个学术问题提出来的。

他们看到了人类教育与动物界类似教育行为间的相似性，从类本能这个角度对教育起源做出了生物学解释。

这个解释是以达尔文的生物进化论为指导的，标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。

小学教育心理学复习资料小学教育心理学是指对小学生在学习、生活、心理方面产生的影响进行研究的学科。

学习小学教育心理学，可以更好地了解小学生的思维、情感、行为等，从而更好地指导教育实践。

以下是小学教育心理学的一些复习资料。

一、小学生发展心理特征1. 身体发育特征：小学生身体发育迅速，大小运动技能逐渐成熟，耐力与力量提高，但还存在一些差异。

男生多数较女生高，但在有些方面如灵活度、肢体协调方面却不如女生。

2. 思维发展特征：小学生在思维方面开始进入综合思维和抽象思维的发展阶段。

他们的注意力会更加专注，记忆力及联想能力也随之提高。

在问题解决方面，他们会更多地运用逻辑思维。

同时，还会表现出好奇、探索、快乐等情感特征。

3. 社会发展特征：小学生在这一阶段，开始具备社会交往能力。

他们更容易与同龄人进行交流，也能逐步了解不同年龄的人群。

此外，他们还会逐渐掌握社会观念、价值观念等方面的知识。

二、小学生学习心理特征1. 学习兴趣特征：小学生的学习兴趣会随着年龄的增长而发生变化。

在这其中，一些社会化因素则会对小学生的学习产生影响。

2. 学习认知特征：小学生的学习认知特征包括注意力、记忆力、思维能力和智力水平等。

在学习中，他们会表现出观察能力、思考能力、集中力、记忆力等多方面的认知特征。

3. 学习态度特征：小学生具备积极乐观的学习态度。

他们期待成功、饱受挫败时仍充满信心，偏向把失败解释为外部因素等。

三、教育调节小学生心理特征的原则1. 注意针对性和有效性：教育活动的形式、内容、模式固然重要，但是否针对性突出和有效依然是教育实践中的关键因素。

2. 强化过程与内在动力：强化过程是指以积极的方式去引导小学生内在学习动机的过程。

3. 适度的端正、快乐的心态：适当的开始和结束、适度的竞争、有利于自我控制及取得成就感，排除心理上的障碍，是保证小学生身心健康的必要前提。

以上是小学教育心理学的一些复习资料。

在教育实践中，我们可以根据这些心理特征和原则进行教学设计，更有利于促进小学生的健康成长。

教育学心理学考试题库第一章：教育学心理学概述1. 简述教育学心理学的定义和研究对象。

教育学心理学是指研究教育过程中心理的发展、变化和规律的学科。

它主要研究学习、教学、教育环境等因素对学生心理发展的影响，旨在指导教师进行有效的教育教学活动。

2. 简述教育学心理学的发展历程。

教育学心理学始于20世纪初，起初强调自然科学在教育领域的应用。

20世纪中叶以后，逐渐形成了以学习理论、认知心理学和发展心理学为核心的教育学心理学研究体系。

3. 举例说明教育学心理学在实际教育教学中的应用。

教育学心理学在教育教学中有着广泛的应用。

例如，通过了解学生的认知发展阶段，教师可以采用不同的教学方法和策略，以满足学生的学习需求。

同时，在学生学习过程中，教师可以运用教育心理学的观点和方法进行评估，帮助学生发现自己的学习优势和劣势，以及发展改进的方向。

第二章：学习与记忆1. 什么是学习？学习的过程包括哪些要素？学习是指个体通过经验获得新的知识、技能、情感等，以及对现有知识、技能、情感的改变和发展。

学习的过程包括感知、注意、记忆、思维和解决问题等要素。

2. 请简述建构主义认为的学习过程。

建构主义认为学习是学生与环境相互作用，通过主动参与、建构自己的知识结构。

学生在学习过程中通过构建概念、建立联系、解决问题来建构个人的意义和理解。

3. 请简述情境学习理论中的关键思想。

情境学习理论认为学习是在具体情境中进行的，学生在情境中通过参与、观察、模仿来获得新的知识和技能。

情境学习理论强调了学习环境对学生学习成果的重要影响。

第三章：发展心理学1. 请解释概念“发展心理学”。

发展心理学是研究个体在生命周期内心理发展变化规律的学科。

它从婴儿期到老年阶段，探讨了个体在认知、情感、社会关系等方面的成长和变化。

2. 请简述洛克的认知发展观。

洛克的认知发展观认为孩子的认知能力是逐渐发展的，从感知到运动，再到具体操作和抽象思维。

他提出了感知阶段、动作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段等发展阶段的概念。

教师教育学、心理学教育基础知识复习资料复习资料教育学名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。

2教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。

3教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。

4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。

5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。

6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。

7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。

简单的说，学校教育就是专门的育人活动。

8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。

9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。

10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。

”11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。

12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。

13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。

14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。

教育学教育心理学重点知识整理教育学和教育心理学是研究教育现象和教育过程中的心理问题的学科。

了解教育学和教育心理学的重点知识对于理解教育和教育心理现象以及提高教育质量至关重要。

本文将对教育学和教育心理学的重点知识进行整理。

一、教育学的重点知识1. 教育学的定义和研究对象教育学是研究教育现象和教育过程的学科，它研究的对象包括教育的目标、内容、方法、组织形式以及教师和学生等各方面。

2. 教育的基本概念教育是一种有目的的社会活动，通过教师对学生的引导和指导，使学生在认知、情感、道德和行为等方面不断发展和成长。

3. 教育的目标和任务教育的目标是培养全面发展的社会主义建设者和接班人，培养学生的思维能力、创造力和实践能力，促进学生的个性发展和社会适应能力的提高。

4. 教学方法和教学手段教学方法是教师在教学过程中采用的教育手段和教育技巧，包括讲授法、讨论法、实验法、研究法等。

教学手段是教师用来实施教学方法的具体工具和材料，如教科书、多媒体教具等。

5. 教育评价和教育质量评估教育评价是对教育的各个方面进行评估和判断的过程，教育质量评估是对教育的总体质量进行评价和监测，以保证教育的有效性和提高教育的质量。

6. 教育改革与发展教育改革是指对教育制度、教育结构、教育内容等方面进行的改革和创新，以适应社会变革和经济发展的要求。

教育发展是指教育在不同时期和不同社会背景下的变化和发展。

二、教育心理学的重点知识1. 教育心理学的定义和研究对象教育心理学是研究教育过程中的心理问题的学科，它研究的对象包括学生的学习、记忆、思维、情感、动机等心理过程。

2. 学习和记忆学习是指通过教育活动获取新的知识和技能，记忆是指对所学知识和经验的保存和再现。

教育心理学研究学习和记忆的过程和规律，以提高学生的学习成果和记忆效果。

3. 思维和创造力思维是人类在认识和解决问题过程中的心理活动，创造力是指个体在生成新思想和新创意时的心理能力。

教育心理学研究思维和创造力的培养和发展，以促进学生的创新能力和创造性思维。

选择A1．高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。

2．苏联学者（斯特鲁米林）提出劳动简化率的概念。

计算出因教育程度的提高所产生的价值占国民收入的比率为（30%）。

3．（19世纪末）美国大学确立了（社会服务）的职能。

4．高等学校培养人才的基本单位是（专业）。

5．（教育与生产劳动相结合）是实现人的全面发展的唯一方法。

6．在西方个人本位观始于古希腊（亚里士多德）的自由教育理论，在近代是（纽曼针）。

7．以（巴格莱）为代表的（要素主义），以（赫钦斯）为代表的（永恒主义），以（马利丹）为代表的（新托马斯主义）。

8．单一公立系统，单一管理部门以（意大利）为该模式的代表；单一公立系统，多重管理部门以（法国）为该模式的代表；多重公立系统，多重管理部门以（实行联邦制的国家如澳大利亚、加拿大、德国）为代表；私立和公立系统，多重管理部门以（日本和美国）为代表。

9．我国高等教育自学考试制度，又称为（没有围墙的学校）。

10．现代学位制度确立的标志是德国柏林大学创设的（哲学博士学位）。

11．我国现代学位制度最早形成于（民国时期）。

12．我国学位授予的权利机构为（各授予单位的学位评定委员会）。

13．19世纪末在（美国）出现的（巴达维教学法）。

14．高等教育的层次结构指高教内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。

选择B1．美国舒尔茨——33%2．高等学校最早出现在古希腊的“学园”创始人：柏拉图。

3．高等学校培养目标是根据高等教育目的制订的，是高等教育目的的具体化。

4．教学工作是实施德、智、体、美诸育的基本途径。

5．美国、新西兰、日本、法国、瑞典自20世纪70年代后，高等教育发展按各种标准判断均属于大众高等教育阶段。

6．私立和公立系统，多重管理部门（美国）7．现代学位制度确立的标志是德国柏林大学创设的哲学博士学位。

8．1977年恢复高考实行全国统一考试制度。

9．教学是高等学校实现人才培养的基本途径。

教育学心理学专业知识(精心整理)
教育学心理学是一门研究教育领域中的心理学原理和理论，并将其应用于教育实践的学科。

下面是一些教育学心理学的重要知识点：
研究理论
- 行为主义研究理论：强调通过激励和奖惩来改变行为，如巴甫洛夫的经典条件反射和斯金纳的操作条件反射。

- 认知研究理论：强调研究者主动构建知识和理解，如皮亚杰的认知发展理论和维果茨基的社会文化理论。

发展心理学
- 儿童发展：描述和理解儿童在身体、认知、情绪和社会方面的变化和发展，如爱因斯坦的认知发展阶段理论。

- 青少年发展：研究青少年的身份认同、自我概念和社会关系的变化和发展，如埃里克森的青少年身份危机理论。

研究与记忆
- 研究策略：介绍不同的研究方法和技巧，如主动研究、归纳
法和演绎法。

- 记忆与遗忘：探讨记忆的过程和遗忘的原因，如艾宾浩斯遗
忘曲线和记忆增强策略。

教育评估与测量
- 教育评估：研究评估学生研究成果和教学效果的方法和工具，如考试、问卷和观察。

- 测量原理：介绍测量学和测试设计的基本原理，如可信度和
效度。

以上是教育学心理学专业知识的一些重要内容，希望能对你的
研究和研究有所帮助。

> 注意：以上内容仅为概述性介绍，具体细节和更深入的理论
需要参考相关教材和研究文献。

《发展心理学》复习资料1一、名词解释1. 最近发展区2. 客观性原则3. 气质4. 反抗型依恋5. 角色采择二、简答题1. 简述塞尔曼关于角色采择能力的发展阶段论。

2. 简述小学儿童思维发展的基本特点。

3. 简述胎儿生理-心理发展的影响因素。

4. 简述成年晚期情绪情感的一般特点。

5. 简述青少年心理发展的一般特点。

答案一、名词解释1. 最近发展区：是指儿童独立解决问题的实际水平，与在成年人指导下或与有能力的同伴合作解决问题的发展水平之间的差距。

2. 客观性原则：要坚持真实地揭示儿童心理发展的规律为研究儿童心理的目的。

在研究儿童心理发展时，要确立客观指标。

3. 气质：是婴儿出生后最早表现出来的一种较为明显而稳定的个人特征，是在任何社会文化背景中父母最先能观察到的婴儿的个人特点。

4. 反抗型依恋：是指一类婴儿在母亲要离开前就显得很警惕，当母亲离开时，表现得非常苦恼，极度反抗，任何一次短暂的分离都会引起大喊大叫，但是当母亲回来时，其对母亲的态度又是矛盾的。

既寻求与母亲的接触，但同时又反抗与母亲的接触，当母亲亲近他，比如抱他时，他会生气的拒绝推开，但是要他重新回去做游戏，似乎又不太容易，不时的朝母亲这里看。

所以，这类这种类型又常被称为矛盾型依恋。

5. 角色采择：也称观点采择，是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种认知技能。

二、简答题1. 简述塞尔曼关于角色采择能力的发展阶段论。

塞尔曼(Selman, 1980) 认为儿童的角色采择技能的发展表现出五个阶段。

阶段0:自我中心的或无差别的观点(3~6岁)。

儿童不能认识到他人的观点与己不同，因而往往根据自己的经验来作出反应。

阶段1:社会信息角色采择(6~8岁)。

儿童开始意识到他人有不同的观点，但不能理解这种差异的原因。

认为他人所做的即是其所想的，而不能了解他人行动前的思想。

代阶段2: 自我反省角色采择(8~10 岁)。

儿童逐渐认识到即使得到相同的信息，自己和他人的观点也可能会有冲突。