学前比较教育德国学前教育

中德学前教育思想比较总结中德学前教育思想比较总结中德分别属于东方文化和西方文化，两国在学前教育方面的思想理念和实践方法上存在一定的差异和各自的特点。

在学前教育中，中德两国都十分重视培养儿童的全面发展和个性特点，但具体措施和侧重点有所不同。

首先，在学前教育的理念上，中德两国都强调关注儿童的个别需求和个体差异，注重儿童的自主性和创造性。

德国学前教育强调个别化，认为儿童是有机的整体，需要根据个体差异进行教学和辅导。

教师要根据儿童的兴趣、特长和发展情况，为他们提供个性化的学习机会。

而中国学前教育注重培养儿童的实践能力和综合素养，提倡观察、动手、实践的教学方法，追求儿童的自主性和积极性。

其次，在学前教育的实践方法上，中德两国也存在一些不同。

德国学前教育注重以儿童为中心的教育方式，注重游戏、体验和实际操作等方式培养儿童的自主性和创造性。

在教学过程中，德国教师更多扮演辅导员的角色，提供指导和支持，让儿童自主探索和学习。

而中国学前教育注重教师的指导和引导，注重课堂内容和结构，通过有计划的教学活动，培养幼儿的认知能力和学习方法。

第三，学前教育的目标上，中德两国也存在差异。

德国学前教育的目标是培养儿童的个性、主动性和创造力，提供他们生活技能和解决问题的能力。

德国的学前教育注重培养儿童的社交技能和团队合作能力，提倡自我管理和自我评价。

中国学前教育的目标是培养幼儿的基本素质和认知能力，注重幼儿的德、智、体、美全面发展。

中国的学前教育注重培养幼儿的爱国情感和社会责任感，强调培养幼儿的道德品质和社会适应能力。

最后，在学前教育政策上，中德两国也存在差异。

德国学前教育强调公共性和普惠性，注重政府的支持和投入。

德国政府普遍保障学前教育的质量，并提供免费或低收费的学前教育服务。

中国学前教育注重发展公私合作的学前教育体系，政府为民办学前教育提供相应政策措施和经济支持。

总之，中德学前教育思想在关注儿童个性和全面发展方面有共同点，但具体实践方法和政策措施上存在差异。

学前比较教育学前比较教育是指在学前教育阶段，通过比较不同事物的特点和属性，让孩子在观察、思考和分析中形成对事物的认识和理解，以培养他们综合思考和判断能力，为进一步学习和发展奠定基础。

本文将探讨学前比较教育的重要性以及如何在学前教育中实施。

一、学前比较教育的重要性学前比较教育对于儿童的全面发展具有重要的意义。

首先，学前比较教育可以培养儿童的观察力和分析能力。

在比较过程中，孩子们需要仔细观察和分析不同事物的特点、相似之处以及差异之处，从而提高他们的观察力和分析能力。

其次，学前比较教育有助于促进儿童思维的发展。

通过比较，儿童可以在思考和分析中形成对事物的认识和理解，培养他们的综合思考和判断能力，为今后的学习和发展做好准备。

此外，学前比较教育还可以培养儿童的独立思考和创造力。

通过比较，孩子们能够发现不同事物的特点和差异，并根据自己的观察和思考提出自己的见解和创意，培养他们的独立思考和创造力。

二、学前比较教育的实施方式学前比较教育可以通过多种方式实施。

首先，可以利用游戏活动进行比较教育。

例如，可以利用积木或拼图等玩具让孩子比较不同形状、颜色和大小的物体，培养他们的观察力和分析能力。

其次，可以通过观察和比较图片或照片来进行比较教育。

例如，可以给孩子展示不同动物的图片，让他们观察和比较这些动物的特点和属性，从而培养他们的思维和判断能力。

此外，还可以通过比较故事、歌曲和诗歌等文学作品来进行比较教育。

例如，可以让孩子比较不同故事中的人物和情节，培养他们的理解和判断能力。

最后，可以通过实地考察和参观来进行比较教育。

例如，可以组织孩子去动物园、植物园或博物馆等地方，让他们亲身感受和比较不同动物、植物或文物的特点和属性，培养他们的观察力和思维能力。

三、学前比较教育的注意事项在实施学前比较教育时，需要注意以下几点。

首先，教师应该创造宽松积极的学习氛围。

孩子们在轻松活泼的氛围中学习，可以更好地发挥他们的主动性和积极性，从而更好地参与比较教育活动。

德国与中国学前教育的比较研究◊何金津［摘要］学前教育对人才培养和社会进步都具有重要意义。

我国的学前教育正在稳步发展。

研究者对比分析了我国与德国学前教育的相关数据,提出了推动我国学前教育事业长远健康发展的建议,其中包括进一步完善教育政策法规，加大经费投入力度，改进机构类型、优化课程设置与教学组织形式，加强家园合作与沟通。

［关键词］德国；中国；学前教育；比较研究学前教育是“任何教育政策和文化政策的先决条件”,是“教育策略的主要目标之一”。

德国的“学前教育学之父”福禄贝尔于1837年开办了世界上第一所幼儿园,我国首个幼稚园是由陈鹤琴先生于1923年创办的“幼儿教育实验中心”，即现在的南京鼓楼幼儿园。

德国幼儿园的创建比我国早了八十余年，而且两国在政治、经济、文化等方面存在较大差异,所以两国的学前教育的发展也呈现出较大差异。

在德国，学前教育并不在教育体制范围内，也不在义务教育阶段，而是属于青少年福利事业。

尽管学前教育不是强制性的，但德国几乎所有3~5岁的儿童都会接受学前教育［2］。

我国可根据自身国情，借鉴德国学前教育发展的先进理念与实践,进一步稳固和提升学前教育的地位。

—、教育政策法规的比较在德国，各联邦州在实行德国基本法案的基础上,可自行制定教育政策法规。

《德国基本法》中明确规定,禁止设立“先修学校”，即一种被特殊化的学校。

德国出台的关于学前教育的政策法规主要包括：《学校规程》（1578）、《青少年法》（1922）、《儿童及青少年救助法》（1990）、《儿童日托机构的教育质量》（2002）、《幼儿园教育条例》和《发展和提高学前教育质量的建议书》（2004）、《幼小衔接发展计划》（2004）、《日托扩充法案》（2005）、《儿童托管财政法案》（2007）4促进三岁以下儿童日托和保育法》（2008）、《促进三岁以下儿童入幼儿园资助法）（2013）,另外还有《国家学前教育质量指导条例》（1999年开始实施）、《幼儿教育促进法》（2008年修订）等。

自考学前比较教育历年真题大题2021. 135.简述美国先行计划的具体内容。

36.简述日本学前教育改革的趋势。

37.述非洲各国学前教育的发展趋势。

38.各国学前师资培训制度主要类型。

39.论述英国学前教育的特点及存在的问题。

40. 试述加德纳多元智力理论的主要含义及其对学前教育的启发。

2021. 1035. 简单罗列学前比较教育的研究方法。

36. 简述法国母育学校的课程设置的几大领域。

37.简述英国“幼儿凭证计划”。

38.简述日本学前教育目前改革的主要趋势。

39.在简述蒙台梭利的儿童观及其教育方案特点的基础上, 谈谈在当前我国幼儿教育实践中借鉴蒙台梭利教育法时应注意什么？40.请详细叙述海伊斯科普教育课程的主要特点。

2021. 135.简述发展适宜性课程模式。

36.述法国学前教育面临的主要问题。

37.简述德国学前儿童家庭教育援助项目的主要内容。

38.简述非洲学前教育面临的问题和发展趋势。

39.蒙台梭利教育法存在的局限及我们在借鉴时需要注意的问题。

40.世界学前教育发展的主要趋势。

2021. 1035.述德国学前教育机构的主要类型。

36.简述美国学前教育发展经验。

37.教学一训导型模式述评。

38.简述日本幼儿教育的改革措施与发展趋势。

39.论述皮亚杰幼儿教育的新原则。

40.对于我国的幼儿园课程改革，我们可从瑞吉欧教育方案中获得哪些借鉴与启示?2021. 135.法国母育学校的目标是什么？ 36.美国学前教育课程模式有哪些？ 37•瑞吉欧幼教体系的基本思路和启示。

38.世界学前教育发展的主要趋势是什么？39.论述光谱方案的主要特点。

40.论述当代国外学前教育课程的主要理论及其模式。

2021. 1035.简述法国幼小衔接的主要措施。

36.简述朝鲜学前教育的特色。

37•简述世界学前教育发展的主要趋势。

38.简述苏联托幼一元化的发展。

39.如何合理借鉴蒙台梭利教育法？ 40.你认为多元智力理论对我国当前幼儿教育改革和发展有什么启发？ 2021. 135.简述瑞典的父母教育的内容。

中德学前教育比较研究(全文)德国是学前教育的发源地，具有先进的自身特色的学前教育体系。

因此，比较研究中国与德国的学前教育，借鉴德国学前教育的优点，结合中国自身的国情，对当前中国学前教育改革起到了重要作用。

本文从中德学前教育机构设置、课程设置、教学组织形式及学前学校教育与家庭教育的关系这四个方面对中德两国学前教育进行比较，分析找出造成两国学前教育差异的根本原因，结合德国学前教育的优点与我国国情，对我国学前教育提出了六点建议。

一、中德学前教育比较(一)学前教育机构设置的比较德国的学前教育机构类型多样化，主要有幼儿园、学校附设幼儿园、学前班、特殊幼儿园、托儿所、“白天的母亲”、林间幼儿园等。

具体而言，德国幼儿园分全日制和半日制两种，大部分家长将子女送往半日制幼儿园，不是义务教育，幼儿自愿交费入学；德国学校附设幼儿园主要为已到入学年龄但心理发展还不适合上小学的孩子而设置的公立预备教育机构，儿童入园完全免费；德国的学前班是针对不到入学年龄但心理发展已经适合上小学的儿童设置的教育机构；特殊幼儿园主要是为残疾儿童设置的教育机构；托儿所是为0-3岁双职工子女设置的保育机构；名称为“白天的母亲”教育机构是一种教育形式，一些不外出工作、在家照看子女的妇女在接受一定的培训后，帮助邻近职业妇女照看儿童，当儿童“白天的妈妈”；所谓德国林间幼儿园,是指以大自然为教育资源库的幼儿园，在这样的林间幼儿园里，儿童可以从事各种游戏和运动，从而既可以提高儿童的运动能力，又可以激发儿童的创造力，并且不会使儿童因过多的管束而产生心理压抑。

中国的学前教育机构主要由托儿所、幼儿园和学前班组成。

其中托儿所招收3岁前的儿童，贯彻以保为主、保教结合的方针；幼儿园主要是对三周岁以上学龄前幼儿实行保育与教育相结合的方针，同时也为父母参加工作提供了方便；学前班有两种形式，一种是存在于幼儿园里的学前班，另外一种是存在于小学里的学前班，学前班的主要目标是为了帮助要进入小学的儿童做好知识和心理的准备。

德国学前教育（一）引言：德国学前教育的发展历史悠久，以其优质的教育体系和独特的教育理念而闻名于世。

本文将重点介绍德国学前教育的概述，包括教育体制、教育目标和教学方法等方面的内容。

通过深入了解德国学前教育，我们可以从中汲取教育经验，为其他国家的学前教育提供借鉴和启示。

正文：一、德国学前教育的体制1. 学前教育的法律基础和组织机构2. 学前教育的分类和学前教育机构类型3. 学前教育的课程设置和学制安排4. 学前教育师资和管理机构的角色5. 学前教育的资金来源和质量保障二、德国学前教育的教育目标1. 促进儿童的身心发展2. 培养儿童的社交能力和学习兴趣3. 培养儿童的创造力和解决问题的能力4. 培养儿童的价值观和文化素养5. 培养儿童的自主性和自我管理能力三、德国学前教育的教学方法1. 游戏和自主学习2. 项目学习和探究性学习3. 集体合作和小组活动4. 室内外活动和实践体验5. 艺术教育和音乐活动四、德国学前教育的教师角色和培训1. 教师的专业要求和职责2. 教师的培训和继续教育机制3. 教师的评估和职业发展机会4. 教师与家庭的合作和沟通5. 教师的教育研究和创新实践五、德国学前教育的特色和挑战1. 德国学前教育的国际声誉和特色2. 德国学前教育的面临的挑战和改进方向3. 德国学前教育的促进学生终身发展的意义4. 德国学前教育在国际比较中的地位和贡献5. 德国学前教育的启示和对其他国家的借鉴意义总结：德国学前教育以其独特的体制、目标和方法而闻名于世。

通过了解德国学前教育的体制、目标和教学方法，我们可以深入思考并借鉴其中的优点，为其他国家的学前教育改进提供参考和启示。

学前教育的质量是一个国家未来发展的基础，因此我们应该积极借鉴国际上优秀的经验，共同为学前教育的发展贡献力量。

文/ 方凤琪近年来，随着国家教育政策的开放，越来越多的学前教育机构以不同的面貌展现在公众面前，打破了以往我们所熟悉的公办幼儿园的模式，给我们带来了新的思考。

本文比较分析德国和以色列两个国家学前教育机构，以获得完善我国学前教育机构体制的经验。

一、德国与以色列学前教育机构比较（一）学前教育机构类型 1.德国学前教育机构类型。

德国的学前教育机构主要有两种：幼儿园和托儿所。

幼儿园主要招收3~5 岁的幼儿，而托儿所则主要招收3 岁以前的幼儿。

其中幼儿园又分为5 种类型：普通幼儿园、特殊儿童幼儿园和学校附设幼儿园（或学前班）、父母自办幼儿园和森林幼儿园。

（1）普通幼儿园。

普通幼儿园是德国传统的形式，按照幼儿园的设立者及其接受政府补助及辅导的程度，德国普通幼儿园分为公立、私立和独立自主的幼儿园3 种。

大部分幼儿园只提供半日服务，因为德国幼教界非常重视亲子教育，认为它是无法通过幼儿园教育来取代的，只有父母是双职工者，才将孩子送往全日制幼儿园。

（2）特殊儿童幼儿园。

德国对有生理、精神和思维障碍的学生提供了相当广泛的特殊教育服务。

这一体系旨在对各种有残障的儿童提供必要的教育，使之更多地融入社会。

（3）学校附设幼儿园（或学前班）。

这类幼儿园主要招收到了入学年龄但由于语言能力或其他能力的发展水平较低而不能直接进入小学学习的孩子。

于1939 年成立于汉堡，以学前班和“入门阶段”形式组织起来，绝大多数为公立，入园者免交费用。

（4）父母自办幼儿园。

全德十六联邦政府都给予“家长自办幼儿园”认可及财务支持。

它标榜迷你、个人化，通常招收15 个从4 个月到6 岁以下的儿童，从早上7 点半开放到下午4 点，因此聘用的教师也较多，从3~5 位不等。

如今，它已经成为双薪或无暇全职照顾幼儿的父母的最好选择。

（5）森林幼儿园。

2000 年慕尼黑的一个自然公园被开辟成了“森林幼儿园”。

这里没有房屋、围墙，只有成片的白桦林、灌木丛、草坪和溪流。