心理画外音读书报告_岑逻彬

湖州师范学院求真学院专业读书报告2009 届题目绘画心理分析综述专业应用心理学学生姓名岑逻彬学号 09223150指导教师陈汉英完成日期2010年6月15日湖州师范学院求真学院绘画心理分析综述湖州师范学院求真学院应用心理学专业092231 岑逻彬摘要：绘画具有很强的表达力，在绘画背后，隐藏这一个人的内心世界，本文将对绘画心理分析的理论依据，绘画心理的发展，及绘画作为一种临床评估工作进行介绍。

绘画是众多投射技术的一种，从画中可以投射出人的智力，人格，情感和社会化等一系列的心理特征。

本文将对人的肖像画与树木人格图进行解析。

关键词：绘画分析，心理，色彩，投射绘画能把抽象的东西具体化，直观化，绘画能绕过防御心理，深入揭示主题，了解人们的潜意识，绘画比言语拥有更强的表现力，人们可以通过简单的绘画，将自己的经验和感受象征性地或具体地展现在图画中，以作为一种抒发，宣泄。

绘画测评，在临床上可以作为一种诊断工具，其实他也可以称之为心理咨询和治疗技术。

一、绘画心理学理论依据（一）图画是表达自我和潜意识的有效工具。

图画具有表达与沟通的功能。

在远古时期人们就用图画交流信息，现代人正是通过先人画在岩壁上的图画，进而了解先人的生活状况，人类在儿童期首先会涂鸦，其后才会写字，即图画是表达自我的工具。

人们在作画时，会自然地浮现出一些联想与记忆，从中会把一些情绪，通过线条和色彩在图画中表达出来。

这时图画就具有象征意义。

它将包含我的体验与心态，但我们不必担心它会受到什么威胁，我们只是用另一种方式表达出来。

因此，图画的象征性将成为拉近潜意识的工具。

其实画家和艺术家的作品也正是在表达自我，如果我们细细分析没一幅作品就可以发现画家、艺术家他们的特质、意识。

从某种意义上说。

所以艺术家的作品都是公开的隐私。

因为这些作品最直接地表现作画者的内心世界。

（二）绘画分析是一种投射心理测验，也可以作为投射艺术图画能投射出人们内心的，潜意识的信息，而且人们对图画的防御力较低。

因此，绘画的干预，能促进自尊，自我意识的提升。

“投射”在心理学中有三种含义：一是指个人不自觉地把自己的态度、愿望和情绪等，投射到环境中的事物或他人身上。

二是指个人的情绪对外界事物的影响。

三是指个人从经验出发作了错误的判断。

图画作为一种投射技术，主要通过简单、模糊和不确定的指导语，引起人们的反应，从而给人们较大的想象空间，把深层次的动机，情绪，价值观和人生观都不知不觉中投射在所做图画上。

（三）：图画传递的信息量要比语言丰富，表现的动机更强，并且，在作画的过程中，人们将会理清自己的思路，把无法用言语表达的东西表达出来。

我想人们在欣赏一幅简单画时，图画画面较小，内容只是寥寥数笔，但经过解析之后所表达出来的文字却是非常多的，可见图画基本要素是线条与色彩。

线条的流畅或生涩、遒劲或软弱，色彩的浓烈与素淡，暖色调与冷色调等，这两个要素的变化会传递作画者的情绪、意境、表达的主题。

（详见附录1）其实在对于一些复杂信息时，自己无法清楚表达，听者与无法正确理解，如果你借助图画，却是一目了然，图画的过程是人们思维加工的过程，要求人们把复杂的东西简单化，抽象的东西具体化，无形的东西有形化。

二、绘画心理学的发展简史（一）伯特对儿童绘画进行分析，将儿童及青少年的图画分为不同阶段：第一阶段：2-3岁为随意涂鸦阶段；第二阶段：4岁开始有简单线条；第三阶段：5-6岁时用粗略的象征代表人和动物；第三阶段：6-10岁开始描画细节；第五阶段：11岁时开始临摹他人作品；第六阶段：12-14岁，偏好几何图形和装饰；第七阶段：青春期对色彩及形状产生兴趣。

（二）凯洛格通过对幼儿图画的研究证明儿童绘画有发展的连贯性和规律性。

（三）古迪纳夫研究儿童及青少年画人的规律，让儿童“画一个人”，并第一个尝试从其所画的人来判断其成熟度和智力。

他首次把图画与智力评估联系在一起。

（四）哈里斯对其研究进行了进一步发展。

他让儿童画三张画：“画一位男性”，“画一位女性”，“画一张自画像”。

他提出“绘画是认知成熟的指标”。

他修订了古迪纳夫的评分标准，根据年龄差别，选择了73个评分项目，包括身体部分，衣着细节，比例与透视等。

一些具体的项目包括：是否画出了头部、躯体、胳膊、腿等大的部位；身体比例是否正确；胳膊和脚是否靠在一起；头部是否有眼睛。

鼻子、嘴巴、耳朵和头发；是否有手指等。

由于他要求儿童尽可能把人画完整，所以他不限定绘画时间。

哈里斯把儿童绘画分为三个阶段：初始阶段，儿童主要画有一定形状和特征的斑点；第二阶段，儿童处于模仿和复制阶段，出现个体差异和人物的细节；第三阶段，展现美感和愉悦。

但最后一个阶段只是理论上的假设，不一定会出现在现实中。

（五）麦琪欧文把儿童图画应用在临床技术中。

科皮茨拓展了画人的分析系统，发展出较为系统的，针对5-12岁儿童的评分项目表。

科皮茨对11-14岁的青少年进行研究，提出在11岁之后，青少年人物绘画的细节方面并没有随着年龄的增加而系统地增加。

（六）美国著名心理学家巴克(Buck，1948，1966)的“房一树一人” (House—T雠一Person，HTP)测验是较为著名的绘画投射测验。

巴克率先在美国《临床心理学》杂志上系统论述了HTP 测验，后被世界上许多国家引进并加以推广应用。

这项测验是作为智力测验的辅助工具开发出来的，任务是画出一问房子、一棵树和一个人，因为这三个物体为每一个儿童所熟悉，包括年龄很小的儿童，而且这三样东西可以诱发儿童的联想，并可能将联想投射到绘画上。

巴克曾说：H11P测验能激发儿童有意识的联想和无意识的联想，儿童画出的人、房子和树或其他内容可以反映儿童的人格、知觉和态度。

房子能反映家庭或家庭成员的相关信息和问题，树能表现儿童心理发展和他们对环境的感受。

咨询师可通过分析儿童画出的房子、树、人的特征以及哂的细节比例、透视、颜色使用，对所画的形象进行评价。

（七）莱斯(Jolles，1964)对房一树一人图画的各种特征进行了收集整理和描述。

哈姆尔(Hammer，1971)把房～树一人的技术应用在临床中。

（八）阿佩尔把图画应用在家庭研究方面，首先提出可以用“画一个家庭”的方式，来了解家庭成员互动的信息。

沃尔福对其进行了进一步的研究。

赫斯提出画家庭图的技术。

伯恩斯和考夫曼发展出动态家庭图，要求作画者表现出“全家人一起做什么事情”，以增加图画的动态性，由此可以得到更多的家庭成员互动的信息。

（九）考皮茨(Koppitz。

1968)提出了儿童绘画发展的评分体系。

她认为：“儿童最了解的人是自己，因此儿童画的人就成为内部自我及个人态度的肖像。

”她还使用图画作为投射任务探查儿童绘画中所表现的情感问题的特征。

她把沙利文的人际关系理论作为自己研究的基础，更注重儿童对自己的看法和那些对自己有着重要意义的人物的看法以及儿童对问题冲突的态度。

考皮茨的思想代表一种更为“注重现实”的观点，在分析心理发展、人际关系和情绪因素的同时，更注重分析儿童当前的心态和感受。

（十）柏恩斯和考夫曼(Bums&Kaufman，1970，1972)发展了动态家庭图。

要求绘厕者表现“全家人一起做什么事情”，以增强图画的动态性，由此可得到更多家庭成员互动的信息。

(十一)普洛特和菲利浦研究学生在学校情况，要求学生画出“我和学校里的人（老师、同学）”，在学校里做什么”，提出“学校动态图”的模型。

沙堡对学校动态图从质和量两方面进行了研究。

普洛特和赛尔默提出学校动态图与学习成绩相关。

诺夫和普洛特把家庭动态图和学校动态图合并成一个模型：家庭与学校动态图。

对绘画的解释系统有很多，大致有：1．巴克的解释系统。

有质的解释，也有量的分析。

2．乔莱斯(Jolles，1971)的解释系统。

乔蒂斯简化了巴克的解释系统，理论基础是精神分析学，善长运用心理动力学的观点来解释绘画中出现的各种现象。

3．汉默(E．F．H，1958)的“象征解释”系统。

他认为房子是唤起与家庭生活和家庭关系有关的情感的居所，对儿童而言，自我与双亲、兄弟姐妹的关系会显示出来；对成人，则可能反映当前主要的环境背景及与配偶关系的质量。

4．本斯(Bums，R．c。

1987)的房一树一人动力绘画评分系统。

通过分析被试表现在绘画中的风格、方式、行为，了解其情感、自我概念、与他人的关系等特征。

三、心理图解的秘密图画是潜意识及内心情绪的表达。

绘画的天然功能是表达和沟通。

绘画的象征性决定了它能对潜意识进行直接的表达。

绘画应用的是投射技术。

图画中的语言丰富、内涵清晰。

绘画能进一步理清作者的思路，从某种意义上是更具体、更形象的语言。

（一）怎么分析一幅图画？对于整幅图的分析，要去观察画的主要故事是什么?对画面的感觉，包括其画面的大小、笔画的力度、线条粗细、色彩的面积比例与冷暖色调等。

（详见附录1）（二）怎样分析人像画？对于人像画的分析，包括人物整体信息、头部、五官、眼睛、眉毛和睫毛、耳朵、鼻子、嘴巴、下巴、脖子、肩膀、四肢、躯体、服饰方面及自画像与实际自我的相符程度进行完整地看才有完整地解读，切忌生硬地套以下面的解释。

（详见附录2）（三）怎么分析树木人格图？（详见附录3）对于人格树的分析，包括这棵树的生命力如何?树冠、树枝、树叶、树干、树根分别有什么特点?是否有果实?是否有小动物?四、感想与体会通过阅读有关绘画的书籍，我了解到了通过一幅图画，可以了解一个人的内心世界。

这真是一门神奇又令人恐惧的事情，一幅图画胜过千言万语。

我相信我能成为一个从专业角度来解读图画的人。

通过图画剖析，我能解读自己和别人，了解自己内心或他人内心，从而对自己或他人有更进一步的了解从而对不良情绪与不良思想进行预防及治疗。

这本书中我影响最深的是分析树木人格图，原来树与人是那么的相像，当人们画出一棵树时，我们可以从中看出人格的某些特性。

读过这些书籍后，我也发现了一些缺陷及需要预防的地方，该书中图画以绘画为主，在测评标准上却未涉及颜色的分析，即未与色彩心理学结合，而且对于不同年龄阶段，不同文化背景，不同情绪状态的人，我想测评标准要作出相应的改变及分类，所以运用该技术要谨慎。

若定出一个标准，对于初学图画心理学的人，很可能用固定的，支离破碎的测评标准去解释一幅画，却未考虑到其他因素及一幅画整体所表达的意义，所以测量出来的结果很可能是不正确的，不完整的，甚至是危险的。

但是,在技术运用上快捷、简便，但在解释时一定要谨慎，对于作画者要有基本的解读，以及解读技术必须达到专业水平。

参考文献[1]严文华.心理画外音[M].上海锦绣文章出版社，2003.262-289[2]（日）原田玲仁著；郭勇译.色彩心理学[M].陕西师范大学出版社.[3] 陈薪屹. 『房树人』绘画投射技术基本理论及在儿童心理辅导中的运用[J]，2009.[4] 陈琨. 绘画投射技术应用于美术治疗的探索——儿童攻击性行为的个案研究[D], 南京师范大学.2007.（一）如何分析一幅图画？（附录1）1.画面大小图画心理学认为，图画面积的大小和作画者的自我评价有关，如果画面非常大，有可能表示以下几种含义：可能是一种攻击性倾向；或因内心的无力感而表现出的外在的防御机制，表现出情绪化、躁动的倾向。