教会学生思考,使学生真正成为学习的主人
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二 引导 学生 独 立思 考 、发 现 问题
老师要教会学生学会用 自己的方式去研究 、 认识和探索 事实和现象 ，学会独立思考 ，并 自己发现问题、提出问题 、 分析和解决问题。如在化学实验教学 中， 教师要积极指导学 生发散思维和逆向思维，多角度、全方位地认识表象 ， 形成 概念 、判断和推理 。在上实验课之前 ， 先让学生预习实验 ， 熟 悉一 般 的操 作步 骤 和注 意事项 ， 然后 让学 生针 对该 实 验提 问， 再 通过 实验 亲 自验证 提 出 的问题 。学生 带着 问题 进入 学 习状态 ， 学习的效率和质量就会得到极大的提高 ， 充分调动 自身的学习积极性 。 这样不仅能极大地激发学生探究知识的 兴趣和积极性 ， 还能加深学生对实验现象的理解 ， 让学生学 会用 自己 的思 维方 式看 待 问题 ， 敢 于思考 ， 敢 于质 疑与挑 战 ， 这就 形成 了 良好 的 问题 意识 。在教 师启 发 引导 的基础 上 。 让 学生通过独立思考获得对基本知识 的领悟和技能技巧， 激发 学生的兴趣和提高 自主学习能力 ， 这不管是对学生在求学时 代的学习 ， 还是未来走 向工作岗位都具有重要的意义和深远
【 关键词 】素质教育 独立思考 教 学 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ０
一
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】１ ６ ７ ４ —４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ４） ０ ５ —０ ０ ６ ９ —０ １
答案， 这使学生只需要翻书本就能得到答案， 并没有经过 自己 的思考。 这样的教学只能让学生对书本上的现成知识存在机械 记 ， 使学生对知识运用的能力没有得到培养， 这样的教育方 法造就了学生高分低能的现状。素质教育的实施，要求提高学 生的全面素养 ，注重学 习知识与实践创新 能力的结合 ， 以全面 提高学生的综合能力 ， 所以在提问时教师要讲究留白，故意留 下 “ 空白之点” ，让学生根据自己的体验加以填充，给学生充 分 的思考时间 ，让学生进行 主动思考 、积极动脑 ， 发表 自己对 问题 的见 解 ， 激发 学生独立思考 问题 的兴趣 ， 加深他们对 问题 的理解程 度。通过 这样的提 问方式 ， 让学生学会独 自 思 考 ，去 分析问题和解决问题 ， 成为学习的主导者。 具体来说， 在进行化学实验教学的过程中， 教师可以适 时地设计一些问题 。如在做 “ 氢气还原氧化铜”实验时，如 果学生按照正确的操作步骤 ， 就能观察到正确的现象 ， 并得 出正 确 的结论 。针 对 这个实 验 ，教师 可 以提 出这样 的 问题 ： “ 某 同学在做氢气还原氧化铜实验时 ，在实验操作过程 中， 发现 氧化 铜先 变红 后变 黑 ， 这 是为 什 么？ ”以引起 学 生 的注 意和 思考 ， 给予学 生充 分 的时 间思考 与讨 论 ， 当学 生得 出 “ 被 还原的铜重新被氧化” 的结论后， 老师可以进一步提问： “ 究 竟是什么原因导致铜重新被氧化的呢？” 用一个问题引发另 外一些新的问题 ， 让学生在不断地发现问题 、 解决问题的过 程 中获取 知识 、提 高能力 。通 过这 样 的问题 引导 学生 思考 ， 加深学生对这个实验 的认识与理解。 最后教师可以带领学生 通 过实 验证 明这 一结 论 。 为 了让 学生 在原 有 的知识 结构基 础 上， 利 用 已有 的经验 ， 不 断地 去探 索新 的 问题 ， 构建 新 的知 识体系， 在完成化学实验操作后 ， 老师还可以给学生布置几 个与此实验有关的思考题 ， 作为这次实验的总结。 让学生课 后通 过 自学 、讨 论 、 查 阅资 料 、课外 实践 等形 式 ， 进 一步 对 实验进行研究与探索 ， 让学生去发现并解决新问题 ， 从而获 得更多的知识和技能。在教学中留白是一门艺术， 教师要深 人研究、 不断探索 ， 巧妙地运用留白艺术激起学生的求知欲 ， 促 进 学生 积极 思考 、主 动探究 ，让学 生全 面提 高素养 。
四 结 束语
教会 学 生积极 思考 ，拒绝 一知 半解 在知识快速更新 的时代 ， 教师要教会学生的不仅仅是知 识 ，更重要的是获取知识 的能力。让学生学会积极的思考 ， 提高学生独立解决 问题的能力。孔子 曾提出：“ 学而不思则 罔，思而不学则殆。 ”孟子也 曾指出 ：“ 心之官则思 ，思则得 之 ，不思 则 不 得也 。 ”这 说 明 了学生 在 学 习的 过程 中应 该对 学习的内容进行思考 ，做到融会贯通。所以老师在教学中， 不能把学生的大脑变成知识的储存器 ， 仅仅向他们灌输书本 知识 、 在考试 中拿到高分 ，而要教会学生学会思考 ， 使其大 脑 成 为知 识 的加工 厂 。 在教学过程中， 经常会出现这样 的现象 ： 教师在讲解新 知识的时候 ， 学生津津有味地听着 ， 没有一个学生质疑提出 问题 ， 等教师在讲解完新知识后 ，问学生是否有听不懂的地 方和疑问时 ， 学生都说懂了。可是 当老师单独提问时却没有 几个学生能回答。 究其原因， 主要是学生在听课时仅仅是在 听， 而没 有 融入 自己的思 考 ， 他 们 只知其 然 ， 不知 其所 以然 ， 这就要求教师要指导学生解放思想、 创新思维 ， 提出独特见 解 ，充分调动学生的学习积极性 ，使学生积极主动地思考。 因此， 教师在课堂上不仅仅是 向学生讲授知识 ， 更重要的是 要教 会 学生 思考 ， 使 学生 注重 对学 习知 识 的思考 ， 从 而对 知 识 有 深刻 的理解 ，而不 只是停 留在 表 面上 。
学园 ｌ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ４年 第 ５期
教 会学 生思考 ，使学 生真正成 为学 习的主 人
廖绘 图 广 东省新丰县黄礤 中学
【 摘 要 】素质教育的实施 ，让老 师们面临的一项重要任务是教会学生学习，使学生真正成为学 习的主人。笔者认为， 老 师不能专注于教会学生如何在考试中拿高分，把学生教育成只会考试的机器 ，而是要教会学生在学习中学会思考 ， 培养 学 生的思维 能力。这样不仅可以促进学生当前 的学习效果，还可以为其以后的发展创造广阔的空间。
老师要教会学生学会用 自己的方式去研究 、 认识和探索 事实和现象 ，学会独立思考 ，并 自己发现问题、提出问题 、 分析和解决问题。如在化学实验教学 中， 教师要积极指导学 生发散思维和逆向思维，多角度、全方位地认识表象 ， 形成 概念 、判断和推理 。在上实验课之前 ， 先让学生预习实验 ， 熟 悉一 般 的操 作步 骤 和注 意事项 ， 然后 让学 生针 对该 实 验提 问， 再 通过 实验 亲 自验证 提 出 的问题 。学生 带着 问题 进入 学 习状态 ， 学习的效率和质量就会得到极大的提高 ， 充分调动 自身的学习积极性 。 这样不仅能极大地激发学生探究知识的 兴趣和积极性 ， 还能加深学生对实验现象的理解 ， 让学生学 会用 自己 的思 维方 式看 待 问题 ， 敢 于思考 ， 敢 于质 疑与挑 战 ， 这就 形成 了 良好 的 问题 意识 。在教 师启 发 引导 的基础 上 。 让 学生通过独立思考获得对基本知识 的领悟和技能技巧， 激发 学生的兴趣和提高 自主学习能力 ， 这不管是对学生在求学时 代的学习 ， 还是未来走 向工作岗位都具有重要的意义和深远
【 关键词 】素质教育 独立思考 教 学 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ０
一
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】１ ６ ７ ４ —４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ４） ０ ５ —０ ０ ６ ９ —０ １
答案， 这使学生只需要翻书本就能得到答案， 并没有经过 自己 的思考。 这样的教学只能让学生对书本上的现成知识存在机械 记 ， 使学生对知识运用的能力没有得到培养， 这样的教育方 法造就了学生高分低能的现状。素质教育的实施，要求提高学 生的全面素养 ，注重学 习知识与实践创新 能力的结合 ， 以全面 提高学生的综合能力 ， 所以在提问时教师要讲究留白，故意留 下 “ 空白之点” ，让学生根据自己的体验加以填充，给学生充 分 的思考时间 ，让学生进行 主动思考 、积极动脑 ， 发表 自己对 问题 的见 解 ， 激发 学生独立思考 问题 的兴趣 ， 加深他们对 问题 的理解程 度。通过 这样的提 问方式 ， 让学生学会独 自 思 考 ，去 分析问题和解决问题 ， 成为学习的主导者。 具体来说， 在进行化学实验教学的过程中， 教师可以适 时地设计一些问题 。如在做 “ 氢气还原氧化铜”实验时，如 果学生按照正确的操作步骤 ， 就能观察到正确的现象 ， 并得 出正 确 的结论 。针 对 这个实 验 ，教师 可 以提 出这样 的 问题 ： “ 某 同学在做氢气还原氧化铜实验时 ，在实验操作过程 中， 发现 氧化 铜先 变红 后变 黑 ， 这 是为 什 么？ ”以引起 学 生 的注 意和 思考 ， 给予学 生充 分 的时 间思考 与讨 论 ， 当学 生得 出 “ 被 还原的铜重新被氧化” 的结论后， 老师可以进一步提问： “ 究 竟是什么原因导致铜重新被氧化的呢？” 用一个问题引发另 外一些新的问题 ， 让学生在不断地发现问题 、 解决问题的过 程 中获取 知识 、提 高能力 。通 过这 样 的问题 引导 学生 思考 ， 加深学生对这个实验 的认识与理解。 最后教师可以带领学生 通 过实 验证 明这 一结 论 。 为 了让 学生 在原 有 的知识 结构基 础 上， 利 用 已有 的经验 ， 不 断地 去探 索新 的 问题 ， 构建 新 的知 识体系， 在完成化学实验操作后 ， 老师还可以给学生布置几 个与此实验有关的思考题 ， 作为这次实验的总结。 让学生课 后通 过 自学 、讨 论 、 查 阅资 料 、课外 实践 等形 式 ， 进 一步 对 实验进行研究与探索 ， 让学生去发现并解决新问题 ， 从而获 得更多的知识和技能。在教学中留白是一门艺术， 教师要深 人研究、 不断探索 ， 巧妙地运用留白艺术激起学生的求知欲 ， 促 进 学生 积极 思考 、主 动探究 ，让学 生全 面提 高素养 。
四 结 束语
教会 学 生积极 思考 ，拒绝 一知 半解 在知识快速更新 的时代 ， 教师要教会学生的不仅仅是知 识 ，更重要的是获取知识 的能力。让学生学会积极的思考 ， 提高学生独立解决 问题的能力。孔子 曾提出：“ 学而不思则 罔，思而不学则殆。 ”孟子也 曾指出 ：“ 心之官则思 ，思则得 之 ，不思 则 不 得也 。 ”这 说 明 了学生 在 学 习的 过程 中应 该对 学习的内容进行思考 ，做到融会贯通。所以老师在教学中， 不能把学生的大脑变成知识的储存器 ， 仅仅向他们灌输书本 知识 、 在考试 中拿到高分 ，而要教会学生学会思考 ， 使其大 脑 成 为知 识 的加工 厂 。 在教学过程中， 经常会出现这样 的现象 ： 教师在讲解新 知识的时候 ， 学生津津有味地听着 ， 没有一个学生质疑提出 问题 ， 等教师在讲解完新知识后 ，问学生是否有听不懂的地 方和疑问时 ， 学生都说懂了。可是 当老师单独提问时却没有 几个学生能回答。 究其原因， 主要是学生在听课时仅仅是在 听， 而没 有 融入 自己的思 考 ， 他 们 只知其 然 ， 不知 其所 以然 ， 这就要求教师要指导学生解放思想、 创新思维 ， 提出独特见 解 ，充分调动学生的学习积极性 ，使学生积极主动地思考。 因此， 教师在课堂上不仅仅是 向学生讲授知识 ， 更重要的是 要教 会 学生 思考 ， 使 学生 注重 对学 习知 识 的思考 ， 从 而对 知 识 有 深刻 的理解 ，而不 只是停 留在 表 面上 。
学园 ｌ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ４年 第 ５期
教 会学 生思考 ，使学 生真正成 为学 习的主 人
廖绘 图 广 东省新丰县黄礤 中学
【 摘 要 】素质教育的实施 ，让老 师们面临的一项重要任务是教会学生学习，使学生真正成为学 习的主人。笔者认为， 老 师不能专注于教会学生如何在考试中拿高分，把学生教育成只会考试的机器 ，而是要教会学生在学习中学会思考 ， 培养 学 生的思维 能力。这样不仅可以促进学生当前 的学习效果，还可以为其以后的发展创造广阔的空间。
