有效教学在高中化学中的应用

在高中化学教学中进行有效教学尝试【摘要】如何进行有效高中化学教学，是当前化学教学者迫切需要解决的问题。

文章从“充分挖掘教材，培养学习兴趣；在演示实验中，让学生在做中学习；实施开放教学，培养学习潜能；在探索实验中，让学生自主学习”四个方面对在高中化学教学中进行有效教学尝试进行了研究。

【关键词】课堂；教学；有效；质量一、充分挖掘教材，培养学习兴趣随着课程改革的深入，新的教学理念不断地冲击着我们的教学，这就要求我们教师必须学会运用现代教学手段，挖掘、重组教材，抓住高中学生对新鲜事物好奇的特点，充分调动学生的积极性，不仅要把知识的本质面目还原给学生，还要把化学的魅力展现给他们，让学生带着轻松与愉悦的心情学习，同时尽可能地让每一个学生都参与到实验方案的设计、实验操作、实验结果的猜想和实验结论的得出过程中。

因此，在教学中，必须以教材内容为凭借，深化知识，创设问题情境，拓宽学生的视野，培养学生化学学习兴趣，进行有效课堂教学。

例如在物质的量浓度教学中，对教材进行如下设计：首先用多媒体课件展示某品牌色拉油和矿泉水瓶的外包装说明、葡萄糖溶液和生理盐水的商标、医院肝功能检查报告单。

然后引导学生们对上述各种标签的含义进行解读思考，教师抓住契机，再指导学生学习本课内容，分小组组织学生开始解读内容后，循序渐进地作如下引导：生活中为什么会用各种不同的表示方法？组织学生讨论：上述表示溶液组成的方法中，所涉及到物理量有哪些，这些方法有什么共同点？经过学生简单探索讨论，得出以下共识：表示浓度的方式有多种，其核心是一定量的溶液（或溶剂）中含溶质量的多少。

此时，教师再结合化学反应研究时的粒子数目关系与液体量体积比较方便的特点，启发学生进行类比，物质的量的浓度的概念就显而易见了。

设计这样的问题，主要让学生感觉到所学知识的有用性，同时又能引导他们用所学习到的知识，去解决更多生活中的问题，效果非常好。

二、在演示实验中，让学生在做中学习化学是一门以实验为基础的自然科学，这就为探究学习的实施提供了良好的平台。

浅谈高中化学课堂教学的有效性【摘要】高中化学课堂教学的有效性对学生的学习和发展至关重要。

本文从教学内容设计、教学方法选择、实践操作开展、学生学习动力激发和课堂互动促进等方面论述了高中化学课堂教学的有效性。

通过合理设计教学内容与实际需求的匹配，选择和优化教学方法，开展实践操作并强化学生的动手能力，激发学生学习的内在动力，促进课堂互动，可以有效提高高中化学课堂教学的效果。

提出了提高高中化学课堂教学的有效性的建议，包括注重培养学生的实验能力、创造性思维和自主学习能力，以及加强教师的专业发展。

展望未来，高中化学课堂教学将更加关注学生个性化发展和自主学习能力的培养。

【关键词】高中化学、课堂教学、有效性、教学内容设计、教学方法、实践操作、学习动力、课堂互动、建议、未来发展方向1. 引言1.1 高中化学课堂教学的重要性高中化学课堂教学的重要性体现在以下几个方面：化学知识的学习和掌握是学生提高科学素养、培养科学思维和解决问题能力的基础。

通过化学课堂教学，学生可以培养观察、实验、推理和创新的能力，培养学生的动手能力和实验精神。

化学知识的学习可以帮助学生更好地理解和解释日常生活中的现象，激发学生对科学的兴趣和探究欲望。

高中化学课堂教学的重要性不容忽视，只有通过科学有效的教学方法和手段，才能更好地激发学生的学习潜能，提高学生的学习成绩和综合素质。

1.2 普遍存在的问题高中化学课堂教学在实践中普遍存在一些问题，主要包括以下几个方面：一是教学内容设置过于理论化，与学生实际需求脱节。

现实生活中的化学知识与课本中的抽象内容之间存在一定的差距，学生往往难以将所学知识与实际生活联系起来，导致学习兴趣下降，学习效果不佳。

二是教学方法单一，缺乏多样性和灵活性。

许多教师在传授化学知识时往往只侧重于讲解理论知识，忽视了培养学生实践操作能力和解决问题的能力，导致学生对化学实验的兴趣不高，缺乏对化学知识的深入理解。

三是课堂教学缺乏互动性，学生参与度不高。

在高中化学中运用归纳法实现有效教学摘要：有效教学是新课改对教师更高的要求。

所谓有效是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

所以本着以学生发展为本的理念，采用一些有效的教学方法可以使学生在认知方面、情感方面、能力素质方面都能有所发展。

在高中化学教学过程中应用归纳法是实现有效教学的一个重要手段。

关键词：高中化学教学归纳法有效教学新课改提出坚持全体学生的全面发展。

从教学角度谈全面发展，则教学意味着教师要有目的地引导学生学习。

教学必须用一种易于学生觉知的方法，也就是适合学生发展水平的方式明释学生所学的内容，若所采用的方法不易被学生觉知，则达不到原定的教学目标，也就不可能有效。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使老师教得再辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效教学。

一、采用归纳法进行有效教学的必要性归纳法是在茫茫宇宙中生存的人类采用的认知策略。

人类首先采取归纳的思维方式，即一个一个地认识这些事物，再把这些个别性的认识归纳起来，形成一个反映宇宙本体的核心思想。

这就是人类认识活动必须首先归纳的思维方式的根本原因。

具体到化学这个学科，因为化学学科相比其他理科而言，知识的零散性较强，系统性较差，学生不易将所学内容记扎实，不易形成系统化。

为此，归纳法是我们在教学过程中和指导学生学习时的一种行之有效的方法。

当然，教学的有效性应体现在教学环节的方方面面。

比如说，课堂管理的有效性、课堂提问的有效性、课堂语言和教师行为呈现方式的有效性、教学时间安排的有效性和教学评价的有效性，当然也包括教学方法的多样性。

特别是在新课程理念下，教师应不断地学习教学理论，把它落实到教学实践过程中，逐步形成自己的教学风格，使每一次教学都成为教师所能做到的最好的，也使之成为帮助学生学习最有效的一次教学。

浅谈有效性的高中化学教学【摘要】高中化学教学要追求课堂教学效益的最大化，有效教学的教学理念和策略是一重要途径.新课程理念的”有效”更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程，可以采用兴趣化教学，生活化教学，信息化教学，探究性教学等教学策略实施有效教学。

【关键词】新课程理念高中化学有效教学教学策略新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。

有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果，有效率，有效益.高中化学教学的”有效”，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。

一、有效教学的理念有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

在新课程理念下，我们对教学有效性的理解是：1、教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。

教学有效与否，要通过学生来表现。

有效的教学应该关注学生的发展，教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。

2、教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。

教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。

3、教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。

教师是影响教学有效性的一个重要条件。

在课堂教学过程中，特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。

高中化学课堂上的有效性教学化学有效教学的关键是教学效益的提升。

化学教学要获得理想的效果，要求教师一定要具备有效的教学理念，运用有效的教学策略，组织和引导学生进行有效的学习。

化学教学活动在备课、讲授、实验、思维训练等方面要充分凸显有效性。

一、提高备课有效性，优化化学教学设计化学教师要优化教学设计方案，充分提高备课的有效性，最大限度地发挥课时45分钟的效率。

备课中特别要注重信息采集，每一节课都要有比较大的教学信息量，而且这些信息要贴近教学内容，符合新课程要求，探索化学学科前沿知识。

教师要在把化学知识传授给学生的同时，使化学教学理念处于学科发展的前沿。

有效地向学生渗透了科学思想，对学生科学精神和分析解决问题能力的培养与提升具有重要的作用。

二、强化讲授有效性，科学驾驭课堂教学教师追求课堂讲授的高效性和实效性是有效教学的重要环节。

因此，在具体的讲授过程中教师要做到简洁精练、清晰明了，具有深刻性、创造性、启发性、指导性和思考性。

1.运用多媒体技术，增强形象性和直观性现代教育技术的发展，改变了传统教学的“一张嘴、一本书、一枝粉笔、一块黑板”的单调形式，借助多媒体课件将文字、图形、动画、声音、色彩等巧妙结合起来。

在教学中，教师若能科学、合理地应用多媒体进行辅助教学，不仅能丰富教学内容，更能让学生爱学、乐学，从而实现课堂教学的有效性。

2.创新教学模式，提高探究学习能力让学生主动探究、主动参与学习过程，是有效教学的重要手段之一。

教师可以采用问题探究、讨论探究、实验探究等教学方式，强化学生在教学过程中的主动参与性。

在学习“化学能转化为电能”这一单元时，我提前将学生分成五个小组，每个小组分别由不同的学生同时做课本中“活动与探究”中的四个实验，学生通过动手操作、观察现象、分析对比、组内讨论和师生探讨。

总结出：形成原电池的三个条件、电子的流动方向、电极反应、溶液中离子的流动方向等。

在自己的探究过程中解决了“原电池的工作原理”这一新的知识。

试论高中化学课堂教学的有效性摘要新课改理念的“有效教学”更强调高中化学的学习是一个主动建构知识、发展能力形成正确的情感态度与价值观的过程，可以采用兴趣化教学、生活化教学、信息化教学、探究性教学等教学策略实施有效教学。

关键词高中化学有效性课堂高中化学教学要着眼于学生未来发展需要，奠定终身学习的基础。

教学中要充分体现化学与生活、科技、社会、环境等的关系。

课堂教学一方面要有利于学生掌握知识、提高能力和开发潜力，另一方面要有利于教师在教学过程中体验到自我实现的需要。

一、以学生为主体，调动学生的学习兴趣要把有效教学真正落实到课堂教学之中，不能只有教师的活动，学生必须积极参与，要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，使课堂气氛变得生动、和谐、活跃。

新教材比较重视学生的交流与合作，培养学生的团体协作精神，较多的章节都有交流与讨论。

我们可充分利用教材上的这些设计，激发学生的兴趣，引导学生主动学习，调动学生的积极性。

例如，在教学“物质的分离与提纯”时，要学生自己设计实验方案除去粗盐中可溶性的杂质ca2+、mg2+、so42-。

先告知除杂的原则是除去杂质且不引入新的杂质，为了保证杂质全部被除去，通常加入的试剂都是过量的，且引入的杂质也要除去。

然后引导他们讨论分析除杂的合适试剂，再引导分析试剂的加入顺序，提示可用假设法进行分析。

一般的除杂题，通常是先定试剂，再定顺序，顺序的确定可用假设法。

这样能充分调动学生的积极性，学习效果良好。

二、探究知识的过程，培养学生的操作能力让学生用类似科学家探索科学问题的方式，亲身经历科学探究活动过程，领悟科学思想与观念，学习科学研究的方法和初步形成科学探究的能力。

例如，在教学“原电池”时，就采用“提出问题→作出假设→验证假设→获得结论→交流应用”的模式，引导学生展开科学探究。

学生按要求进行实验，把光亮的铜片和锌片用导线连接后一同插在稀硫酸中，观察现象。

提出问题：铜片上为什么会有气泡产生？做出假设：①这种环境下，铜与稀硫酸反应了；②锌与稀硫酸反应的电子通过导线转移到铜片。