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初中英语单元整体教学探析随着国际化进程的加速和课程改革的推进，初中英语教学也在不断地调整和完善。
在课程教学过程中，单元是教材设计中一个基本的单位，它是按照一定的主题、目标和任务划分的课程内容连续整合组织的系统学习单元。
本文将针对初中英语单元整体教学的具体方案进行探析。
初中英语单元应该是在语言学习、运用中，按照一定的目标和主题，将词汇、语法、听说读写等技能有机地组织起来，并组成一个完整的学习整体。
初中英语单元学习的设定要考虑学习者的心理和认知特点，与学生的生活和实际经验相结合，将学习任务设置成有趣和富有启发性的情景，帮助学生达到“听、说、读、写”多方面的总体能力。
初中英语教学单元整体教学法有它不同于“分步分化”的优越性。
首先，初中英语单元整体教学法有利于提高教学效率，减少无效的重复、局部性与攻关性教学，有助于完成较长周期内的学科任务；其次，单元整体教学考虑整体性，同时重视细节，有利于学生能力的综合提高和学生偏科情况的改善；此外，单元整体教学不断推动多样化、可操作的非学科资源的加入和探讨以及反思，有利于教学质量的提高和教学效果的好坏的评估。
初中英语单元整体教学策略在定目标、材料筛选、设计任务、课堂实施等方面需要相应的措施。
定目标：单元教学的目标必须是可操作性的、具有启发性的、适应性的。
提示，我们应该根据学生的年龄、兴趣爱好和实际水平来制定学习任务目标。
例如，让学生能够听懂老师、同学的英文课堂用语，并能进行常用的英文对话，使用英语完成某项比较短小的任务等。
材料筛选：可供选择和使用的材料主要有故事、短文、课文、词汇和语法基础、多媒体资源等，需要在质量和适宜性上具有选择性。
材料必须是信度高、易于理解、情感值高、知识价值大的材料，同时应遵守学科课程标准内容编排原则，让学习者得到全面、多样化地能力发展。
设计任务：单元任务是基础性的，直接影响到教学效果质量。
任务目标需要与教学目标相一致，同时在设计任务时应注意要求具体，让学生有可操作性。
初中英语单元整体教学的有效路径在初中英语教学中，单元整体教学是一种能够提升教学效果、促进学生综合语言运用能力发展的重要方法。
它打破了传统的以单课为单位的教学模式，将一个单元视为一个整体，从整体的角度出发设计教学目标、安排教学内容、选择教学方法和评估教学效果。
本文旨在探讨初中英语单元整体教学的有效路径，以期为广大初中英语教师提供有益的参考。
一、明确单元教学目标明确单元教学目标是单元整体教学的首要任务。
单元教学目标应该基于课程标准、教材内容和学生的实际情况来制定。
课程标准为教学目标的制定提供了宏观的指导，教材内容则是教学目标的具体载体，而学生的实际情况则是教学目标的出发点和落脚点。
在制定单元教学目标时，教师要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行考虑。
知识与技能目标要明确学生在本单元应该掌握的词汇、语法、句型等语言知识，以及听、说、读、写等语言技能；过程与方法目标要关注学生的学习过程，培养学生的自主学习能力、合作学习能力和探究学习能力；情感态度与价值观目标要注重培养学生的学习兴趣、学习动机、跨文化意识和国际视野等。
例如，在人教版初中英语七年级上册 Unit 1 My name's Gina 这个单元中，知识与技能目标可以设定为学生能够掌握有关姓名、电话号码等个人信息的词汇和句型，能够熟练运用这些词汇和句型进行自我介绍和询问他人信息；过程与方法目标可以设定为通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生的合作学习能力和口语表达能力；情感态度与价值观目标可以设定为让学生了解中西方姓名文化的差异，培养学生的跨文化意识。
二、整合单元教学内容整合单元教学内容是单元整体教学的核心环节。
教师要对教材中的各个部分进行深入分析，找出它们之间的内在联系，将其有机地整合在一起，形成一个系统的教学内容体系。
在整合单元教学内容时，教师可以按照主题、话题、语法、功能等线索进行。
以主题为线索，可以将单元中的课文、对话、阅读材料等围绕一个共同的主题进行整合，如家庭、学校、动物、旅游等；以话题为线索，可以将单元中的词汇、句型、语法等与某个话题相关的内容整合在一起，如购物、饮食、运动、节日等；以语法为线索，可以将单元中涉及到的语法点进行系统的梳理和归纳，让学生在语境中理解和运用语法；以功能为线索，可以将单元中具有相同功能的语言表达方式整合在一起，如请求、建议、邀请、道歉等。
浅谈初中英语单元整体教学布鲁纳提出：要让学生掌握学科的基本结构。
北京师范大学外文学院程晓棠教授也曾经指出：应该把语言作为整体来学习，因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。
新的《英语课程标准》要求教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地优化设计贴近学生实际的教学活动。
这些都有力地说明了让学生整体、全面地去学习某一学科，有利于学生更融会贯通地掌握知识。
一、初中英语单元整体教学的实践背景自新课程改革实施以来，我们发现在英语课堂教学中存在以下几种现象：1.课堂教学中词汇教学费时较多。
初中英语新教材单词量大，课堂教学中的绝大多数时间都用在学习单词方面，句型、对话等重点教学内容的训练量不够，达不到教学要求，单词问题已成为课堂教学结构失调的主要原因。
2.学生语言运用能力较低。
由于没有彻底解决单词问题，在学习对话时，单词就成为继续学习的障碍，直接影响着对话的掌握与运用。
学生对于对话的掌握仅仅在机械操练层面上，不能熟练上口。
3.课堂教学中心不突出。
如果按照教材一课课地教，既学单词、对话还要训练知识点，重难点不集中，各环节平均耗时，导致学生学的囫囵吞枣。
4.教学目标单一。
课堂教学的目标只完成了课本知识的传授，实现了知识目标，能力目标得不到落实，学生主体性未得到充分发挥。
二、初中英语单元整体教学的设计思路在初中英语教学中，教师应根据学生学习的实际和认知规律，抓住主干，整体设计单元教学内容，或是将教学内容转化成以听、说、读、写为不同单元模块的整体教学形式，通过学生的思考讨论、交流和合作，形成灵活、开放的教学体系，从而使学生完成学习任务，培养学生自主学习的能力和激发学生学习的信心。
为此教师可以采用如下单元整体教学模式：1.对话交际课模式。
英语新教材的每一个单元设置了一个话题，单元中的所有内容围绕话题展开，形成一个有机的整体。
对话交际课通过重组教材，把知识、功能、话题与能力培养相结合，课堂教学过程如下：课前交际—→创设情景（导入话题）—→机械训练（抓住话题主干）—→创新训练（开拓思维）—→交际性操练（培养学生的创造性思维，提高交际能力）。
初中英语单元整体教学优化设计：以人教版七年级上册英语教材为例单元整体教学是新课程标准实施以来的一种新型教学方法，它将教学内容划分为若干相对独立又相互联系的知识模块进行教学。
该教学能使学生对每个知识点有充分而全面的认识和理解。
同时，单元教学具有开放性、灵活性等特点，更有利于培养学生的自主学习能力以及综合运用语言的能力。
基于此，本文将重点探讨中学英语单元整体教学设计的策略，从宏观上把握初中英语课堂教学改革方向，提高英语教学效率。
一、设计单元整体教学主线，激发学生学习英语的兴趣（一）促进读写有机结合，落实单元整体教学单元整体教学策略强调在教学中注重对学生学习过程和方法的引导，以实现课堂教学的有效性。
教师应将本单元涉及的英语单词、语法、句型等知识点进行整理与重组。
教师应将其中的话题设计成一个或多个小板块呈现给学生，并要求学生通过阅读这些材料自主建构单词、词汇与主题知识之间的关系，从而提升学生的英语综合能力。
在人教版七年级上册Unit 1“Good morning！”一课中，这部分的核心内容是见面问候，于是，要从大概念角度出发，确定本单元的学习重点为introduce oneself。
将英语数字的学习纳入电话号码介绍，物主代词纳入朋友介绍中。
在“读”方面教师创设真实情境，帮助学生理解对话内容，并在此过程中练习词组。
如：“Introduce yourself to your friends.”“How do new partners get to know each other and get familiar with each other？”教师编写对话呈现真实的故事场景和人物关系，让学生在对话中练习英语单词，提高自身表达能力。
在“写”方面的教学中，教师可组织学生制作学生卡，注重中西方在名字表达上的文化差异，并与同伴互赠学生卡，且用英语进行介绍。
教师让学生通过正确介绍自己、询问对方信息、制作学生卡、分享所见所闻，将单元所学知识联系起来。
浅谈初中英语单元整体教学【摘要】现代的英语教学理念把教材看成了一种教学资源，它是可变的，发展的，开放的，因此教师必须转变教学思想，创造性地使用教材，对教材内容进行合理性地调整、挖掘、延伸，对各单元实施整体教学。
【关键词】整体教学科学分解发展单元整体教学，就是把一个单元中的各个模块作为一个整体来考虑，他们都是围绕着一个功能话题展开，但同时又相对独立，构成了一个有机的单元整体，其教学原则是以功能语言话题为主线，融听、说、读、写为一体，集教法、学法为一堂，合理安排各单元的教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，精心设计和灵活安排相应的课型和教学方法，从而促进学生的整体发展。
八十年代中期我国学者提出的英语课堂整体教学的思路以及成功的实践经验，为我们提供了有力的理论和实践依据，整体原理告诉我们：整体功能大于部分功能之和，所以让学生整体，全面地去学习某一学科，有利于全面培养学生学习英语的能力。
人教版《Go for it!》教材的每个单元都有一个中心话题，围绕中心话题把单元分成Section A、Section B和Self Check、Reading四个部分。
其中Section A是最基本的语言目标的训练，重点是听、说、读的训练，其中重点是Grammar Focus部分。
这一部分集中呈现了本单元的语法功能项目，要求每个学生都掌握，会说会写。
Section B也是围绕本单元的语言目标进行听、说、读、写的训练，训练的内容也相应地有所提升，特别是写作训练对于学生们的学习增加了一定的难度。
然后是Self Check部分，对部分词汇和重点结构进行了复习。
最后是Reading 部分，要求学生们根据教材上的阅读策略，在教师的点拨下自己阅读，不断提高自己的阅读能力。
下面，以八年级下册第二单元为例，谈谈我对初中英语单元整体教学的一些尝试性的做法和体会。
一、确定单元整体教学目标本单元的中心话题是Talk about problems and give advice.语法项目是如何向别人说出自己的问题并寻求建议，以及如何给别人提建议，所以我把本单元的目标分为：1、语言技能目标：要求利用已学词汇，谈论自己的问题并寻求建议。
初中英语单元整体教学心得体会范文5篇一篇好的发言稿，对于发言者来说要可讲，对于听讲者来说要好听。
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初中英语单元整体教学心得体会1英语教学逐步成为基础教育的一个重要组成部分。
在很少的课时中如何实施有效教学?如何提高小学英语教学质量?如何优化小学英语课堂教学质量?尤为值得研究和探讨。
这学期我担任小学四年级和六年级的英语教学工作,根据半年小学英语课堂教学的情况和多年的教学经验，谈一些个人的想法。
一、注重教学过程管理，强调先进教学方法和理念的实施。
如何充分发挥小学英语在实现教育目标中的功能，从而体现小学英语在整个课程中的地位和作用，是小学英语教学必须重视的问题。
英语学习的启蒙阶段是非常重要的，教学的成功与否将对学生的终身学习产生深远影响。
小学开设英语课程的目的在于培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，打好语音、语调的基础，具备用所学英语进行交流的初级能力。
1.在教学总体目标上，重兴趣、重成就感、重自信心的培养。
教师通过多种激励的方式，如奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践、体验成功的喜悦。
有了成就感，就有了自信心，学生就会渴望学习英语;在课程实施上，重环境、重频率、重效率。
教学中特别强调语言环境的创设，充分利用和开发电视、录音、录像、光碟等多种媒体，丰富教学内容、活跃教学气氛、创设生动和真实的语言环境。
尽量在课堂上创造真实的情境，克服课时少的困难，并且在下学期按排早读课及时复习，保证学生高频率的接触英语，为学生创造有效的学习条件，提高学习效率;在语言教学目标上，重语感、重语音语调基础、重交流能力。
学校和教师积极创造条件，提供良好的语言环境和设备，如通过多媒体教学,提供大量的感知、体验、模仿等实践活动，如让每位学生都参与课堂学习过程,保证每位同学有三至四次的课堂练习经历.帮助学生形成初步的语感。
核心素养下的初中英语大单元整体教学设计与实施策略初中英语教学的主要目的是培养学生英语理解能力和表达能力为主，而大单元整体教学方法是重要载体，帮助学生思考英语中的文化知识与深刻哲理，利用英语正确表达个性化的观点与想法，提升学生逻辑思维能力。
体现出新时期核心素养导向下对学生的培养要求，落实教学任务。
一、初中英语大单元整体教学的优势培养学生语言能力。
很多英语教师在授课过程中将更多时间放置在单词与语法等基础知识教学中，虽能够提升学生基础能力，但学生在学习时仍旧无法灵活运用短语语法与单词，不利于整体英语学习能力的提升。
而大单元教学方式，基于整体知识体系背景下展开教学，在了解学习基础知识的同时，灵活运用在整体学习环境中，更好的理解、利用单词、语法、短句，以此来提升学生的综合素质。
培养学生自主学习习惯。
在核心素养的教学背景下，教师要充分利用教材拓宽语篇资源，开展单元整体性英语教学。
帮助学生认识到获取全面信息的重要性，从而逐渐激发其自主学习的能力，形成良好的学习习惯。
营造和谐氛围。
在大单元教学过程中，学生能够投入到学习氛围中，教师根据丰富的教材内容，独立的单元学习场景，根据学生个人特点组织小组教学方式，鼓励学生进行沟通、交流，让学生更真实的体验单元环境，培养学生英语口语能力。
提高英语应用能力。
历年来，“哑巴英语”的教学魔咒始终没有被摆脱，尤其对初中生而言，大多数学生还停留在只会写，不会说的状态下。
如今，采取大单元整体教学模式，培养学生听、说、读、写能力的全面发展与提升。
鼓励其自主观察、收集、学习、分析、解决英语学习过程中存在的问题，进而提升其英语应用能力。
二、初中英语大单元整体教学的基本要求1.目标主题。
单元整体教学过程中要求以单元教学为基本目标，每个单元之间都存在密切联系，合理运用丰富的单元主题是整体教学的落脚点。
例如：“Shopping”一课中，在教学过程中，教师以此为中心展开教学活动，组织学生自主探究，灵活运用。
◎刘路平随着2022版《义务教育英语课程标准》的颁布,在初中英语教学中掀起了关于课程标准研读的热潮。
这当然是一件有益的事情,对于众多一线教师来说,如果能够在经验的基础上对课程标准做出自己的解读,并与他人分享自己的经验,这不仅可以丰富每一个英语教师关于课程标准的认识,也可以为核心素养视角下的初中英语教学带来更多有益的启发。
与此同时也应当注意到,在研读课程标准的时候,不同教师的侧重点是有所不同的。
相当一部分教师都将研读的重点放在英语学科核心素养的内涵要素上,这在一定层面上反映了教师对核心素养的重视,同时也彰显了课程标准所强调的发挥核心素养统领作用的意图。
但必须注意到的是,英语学科核心素养的培育必须建立在具体的知识教学基础之上,如果只谈核心素养的培育而忽视了具体知识教学过程的优化,那很有可能重蹈课程改革当中重能力而轻知识的覆辙,不利于核心素养引领下的初中英语教学的可持续发展。
那么如何体现知识教学的重要性呢?笔者以为课程标准当中关于“加强单元整体教学的整体性”这一段的论述给出了很好的回答。
下面就结合译林版初中英语教材的使用,以义务教育教科书《英语》七年级下册Unit 8Pets 的学习为例,谈谈如何在核心素养的视角之下,借助于对单元教学的整体性的理解,来推动单元整体教学的具体落地。
1.单元整体教学及其整体性的理论解读看到单元整体教学这个概念,很多经验丰富的初中英语教师都能够将之与自己的教学经验结合起来,而且通过比较可以迅速发现传统的英语教学,确实存在着不以单元作为单位、在教学中缺乏整体性这样的情形———尽管这样的教学模式能够让每节课的目标很好地落到实处,但是由于一个单元的教学时间跨度较长,涉及到的内容也较多,学生很难从整体的角度来把握一个单元的英语知识,这在客观上也就使得学生的所学具有显著的碎片化特征。
相比较而言,单元整体教学能够有机整合课程内容六要素,关注单元课时目标和单元整体目标的一致性和进阶性。
因此能够有效弥补传统教学的不足。
浅析初中英语单元整体教学策略探讨摘要：近年来，随着科技和经济的快速发展，教育部逐渐加大了对于教育事业发展的重视，在初中英语具体的教学环节也不断落实了新课标教育改革的要求，很多教材也是最新颁布的，为的就是符合学生全面发展的需要，更加适应学生的理解。
尤其在初中英语教学中，结合单元整体教学的方式，找出符合学生学习发展的规律，满足学生的认知规律，能够在一定程度上激发学生对于英语学习的兴趣，促进学生英语表达能力的提升，同时促进学生英语成绩的总体提升。
关键词：初中英语；单元整体；教学策略要想提高教学的整体效率，就要顺应教育改革的大背景，适应新课标教育改革的要求，必须在教学过程当中不断创新教学理念，将课堂内容丰富化，丰富教学内容，教师精心挑选出适合学生的教学内容，让学生有良好的课堂体验，而单元整体教学就是在这种背景下应运而生的新型教学模式，创新了自身的教学方法。
一、初中英语冀教版教学现状传统的教学主要是通过教师讲解为主，教师将知识传授给学生，按照课文的主要内容，主要体现为学生被动地接受知识，教师为课堂的主体，学生是教师知识的接受者，从而实现教学的整体目标，让学生能够在教学中感受到主观的教师思想。
虽然学生能够快速地了解教学的内容，能够了解书本的抽象知识，但是学生的主动性得不到体现，一堂课中，学生只能够倾听，不能够说出自身的想法，往往造成学生被忽视的现象，学生也容易出现溜号、走神的情况出现。
久而久之，学生的学习并没有明显的效果提升，反而会让学生出现厌学的情况，长此以往，不利于学生在课堂上表现自身的情绪，反而会降低学生的表达欲望，学生的思维得不到开放，就不能够获得开放思维。
二、冀教版初中英语单元整体教学的意义首先，从教师的角度来讲，单元整体教学能够体现教师的专业水平，同时在学生主动学习的过程当中，学生发挥学习的主观能动性，也能够获取学生进行的反馈，从而提升自身的教学实力，也会受到更多的学生欢迎和认可。
教师可以整体地把握教学工作的教学进度，促进课堂的完整，这种新型教学模式为教师制作教学课件和安排教学内容都能够起到一定的帮助，有利于教师对课堂更好地控制，只有教师丰富英语教学的内容，才能够更好地激发学生的学习兴趣，学生本身则会自主参与，教师也会有一种良好的教学体验，有利于学生和教师形成良好的合作关系。
初中英语单元整体教学策略研究一、引言英语是一门需要先导性知识和持续性练习的学科，对于中文母语的初中生来说，学习英语是一项全新的挑战。
因此，了解和运用适合初中生的整体教学策略是非常重要的。
本文将研究初中英语单元整体教学策略，探讨如何有效地组织课堂教学，培养学生的英语听、说、读、写能力。
二、概述初中英语教学主要包括词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等方面的内容。
针对不同的教学目标，采取不同的教学策略，能够提高学生的学习效果。
三、词汇教学策略1.综合应用：将单词融入到短语、句子和语篇中，让学生在真实语境中学习和掌握。
2.多媒体辅助：利用图片、音频和视频等多媒体资源来呈现单词的意义和用法，提高学生的理解和记忆。
3.重复学习：通过反复练习和巩固来加深对单词的记忆，如使用词卡、单词表和语境填空等活动。
四、语法教学策略1.渐进式教学：从简单到复杂、由浅入深地教授语法知识，注重语法的系统性和层次性。
2.语法归纳：通过观察和探索语言现象，引导学生归纳总结规律，提高语法意识和分析能力。
3.语法应用：将语法知识应用到实际语境中，例如通过口语对话、阅读理解和写作练习来巩固和运用。
五、听力教学策略1.预设任务：在听力材料播放前，给学生明确具体的任务和要点，引导他们主动去关注和理解听力内容。
2.分级训练：根据学生的语言水平和听力能力，选择相应难度的听力材料进行训练，逐步提高学生的听力技能。
3.多种形式的听力练习：除了听材料回答问题，还可以进行听力填表、听力选择等形式的练习，培养学生的听力理解和综合应用能力。
六、口语教学策略1.情景交际：设计真实的情景对话，让学生在仿真场景中进行实际口语表达，提高他们的口语流利度和应对能力。
2.讨论和辩论：引导学生进行讨论和辩论，培养他们的思辨能力和口语表达能力，同时激发他们的兴趣和参与度。
3.角色扮演：通过角色扮演的形式，让学生扮演不同的角色，进行真实对话，充分应用语言知识和技能。
七、阅读教学策略1.预测和预测检测：提供文章的标题、照片和前几句话等信息，引导学生对文章进行预测，然后通过检测来验证预测的准确性。
你对英语整体教学的理解
英语整体教学认为，语言知识与技能是相辅相成、相互促进的。
在英语教学中，教师应该注重语言知识与技能的综合性教学，使学生能够全面掌握听、说、读、写等各项技能。
同时，教师还应该注重培养学生的语言运用能力，使学生能够在实际情境中运用所学知识进行交流和沟通。
英语整体教学强调教学内容的系统性。
教学内容应该遵循一定的逻辑和规律，形成一个完整的知识体系。
在教学过程中，教师应该注重前后联系，使学生能够逐步掌握英语知识，并能够在实际情境中运用所学知识。
英语整体教学提倡教学方法的多样性。
教师应该根据不同的教学内容和学生的实际情况，采用不同的教学方法，如讲解、讨论、演示、练习等。
同时，教师还应该注重学生的个体差异，采用个性化的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
英语整体教学注重培养学生的自主学习能力。
教师应该引导学生主动参与学习过程，鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习。
同时，教师还应该为学生提供丰富的学习资源和良好的学习环境，帮助学生提高自主学习能力。
英语整体教学强调评价方式的多元化。
教师应该采用多种评价方式，如考试、作业、课堂表现、小组活动等，全面评价学生的学习情况和综合素质。
同时，教师还应该注重学生的自我评价和互评，引导学生正确认识自己的学习情况和进步程度。
总之，英语整体教学是一种全面的、系统性的教学方式。
它强调语言知识与技能的综合性教学，注重教学内容的系统性和教学方法的多样性，强调培养学生的自主学习能力，并采用多元化的评价方式。
这种教学方式有助于提高学生的英语水平和学习兴趣，促进学生的全面发展。
构建初中英语单元整体教学模式摘要：英语单元整体教学强调的是英语知识的整体性，在教学时要从整体设计出发，形成灵活的教学体系，培养学生的自主学习能力。
本文简述了初中英语单元整体教学内涵，并对初中英语单元整体教学方法进行了探究，旨在为提高初中英语教学质量提供一份参考。
关键词：初中英语；教学策略；单元单元整体教学是指以一个单元作为学习单位，进行整体教学，学生根据一定的程序，保证充足的时间投入到相应的学习活动中，从而达到有效学习的教学目的。
单元整体教学具有一定的整合效益，能够将一个单元内的听说读写活动进行综合和优化，用最短的时间达到最高的效率，用节省下来的时间进行拓展练习，有效的提高教学效率和学习效率。
一、初中英语单元整体教学模式设计方向1．注意整体性整体性是单元整体教学的一个关键，没有了整体性，整体单元教学就没有了灵魂，只能称之为教学。
对于初中英语来说，整体性不但体现在课型之间的内外关联上，还体现在各教学主题之间，所以教师要从整体上把握英语教材，分析单元结构，明确单元教学内容和目标，构建英语单元整体教学模式。
在设计上，教师要设计完整的教学过程，让学生在学习的过程中感受到学习内容的整体性，能够将知识、能力和情感进行完美融合。
在实践上，教师要用多个课时实现一个集中目标，让每一个课时所传递的信息发挥出整体性合力，促进学生的综合发展。
2．保证有序性单元整体教学模式是以单元教学为模块，既要注重各单元之间的主题整体性，又要注意单元的有序性。
每个单元的教学内容都具有一定的难易程度，所谓的有序性就是指根据教学内容的难易程度进行教学排序。
初中英语单元整体性教学要求教师从课程总目标出发，规划各层面的教学目标，使其环环相扣，认真分析各单元学生学习的实际情况，根据具体情况合理的重组教学内容，形成一个比较清晰的教学方案，要有步骤的实施教学计划，形成由易到难的整体教学序列。
3．促成综合性在进行英语单篇教学时，教师经常会选择一部分教学内容作为教学主体开展整体性教学。
浅谈初中英语整体教学
发表时间：2019-05-08T15:31:45.493Z 来源：《基础教育课程》2019年5月09期作者：吴鑫[导读] 教师只要认真研究英语学习过程的规律和结构，坚持整体教学思想、整体设计教学和保持教学内容完整的原则吴鑫（西北工业大学启迪中学陕西咸阳 712000）
摘要：教师只要认真研究英语学习过程的规律和结构，坚持整体教学思想、整体设计教学和保持教学内容完整的原则，实行教学过程与学习过程的统一，就能够根据各自教学的实际，发挥个人的创造性，采用多种风格和行之有效的教学手段和方法，取得不同层次学校英语教学效果的整体提高。
关键词：初中英语教学；教学思想；教学方法；整体提高
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）05-090-01 整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看为一种教学方法。
教师只要认真研究英语学习过程的规律和结构，坚持整体教学思想、整体设计教学和保持教学内容完整的原则，取得不同层次学校英语教学效果的整体提高。
整体教学现在已成为许多学科所研究的共同课题，但对于整体教学的理解和解释却各有不同。
随着新教学大纲的实施和新编英语教材的使用，英语教师和教研人员非常有必要多方位和多角度地深入研究英语整体教学，广义地理解整体教学的深层意义，使其从根本上推进当前的英语教学研究和改革，提高英语教学的效益，以服务于社会发展之需要。
一、整体教学思想
整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看为一种教学方法。
整体教学思想是现代外语教育教学研究的重大成果，是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。
外语教学和教研人员都应该认识到，整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。
外语教学应使学生能在实际的交际环境中，为实现交际而运用语言知识（语音、语法、词汇等）才算使他们学会了语言。
二、整体教学方法
教学法是研究英语教学客观规律的一门科学。
其研究对象包括教学的原理和原则，具体的方法、方式和手段，课堂内外教学工作的组织和安排，教学的目的、任务和内容等。
英语教学法应该是教学途径，教学设计和教学程序的一个综合体。
整体性是英语整体教学方法的核心。
实施整体教学时，必须始终注意坚持教学目标的整体性、教材处理的整体性和教学程序的整体性。
根据新编教材教学中，出现教学内容和教学时空矛盾的实际情况，提出对于教学内容整体性处理的意见： 1.自主地整体处理教学内容；教师不是教材的奴隶，而是教材的主人。
笔者建议教师在备课处理教材时，应该根据自己教学对象和教学的实际，按照下图大胆地对教材进行处理。
2.有区别地整体处理词汇教学；传统的方式常常是在学习新的对话或文章之前，先集中教生词和词语并介绍它们的用法等。
这种教学方式费时多，收效不大。
而且长期沿用这种教学方式，会使学生形成不好的英语学习习惯，即在听或阅读某一新材料之前，一定得弄清所有生词和词语的意义。
这将使学生越来越脱离今后真实交际和运用的实际。
在指导英语教学中，可以采用以下途径整体处理教材中出现的新词语，以解决词汇教学费时的问题。
一是对于影响学生理解关键词语可以在听或阅读之前教授。
但是，也应该尽量运用情景和通过英语学习英语的方式来教。
二是教材中大量词语是可以让学生听或阅读过程中学习。
这样，可以不断增加让学生通过上下文理解、猜测或推断词语意义的机会，提高学生词语学习的能力。
三、整体教学过程
课堂教学过程是整体教学艺术的主导原则。
英语整体教学方法一定要将整体教学思想体现在教学过程之中，即做好对于教学内容的整体处理，设计多维式的分层次、多因素、有序的教学过程，发挥语言知识和语言运用能力相结合的整体教学功能等。
1.在设计整体教学过程时，教师必须遵循语言学习规律；英语整体教学方法，要体现教学思想和教学过程的统一，要体现教学过程与学生学习过程的统一。
英语教学过程既是教师的认识过程，更应该是学生的认识过程。
教师必须做到认真研究英语学习过程的规律和结构，即感知、理解、巩固和运用四个阶段，做到循循善诱，循序渐进，步步深入。
教师引入→实践→发展→检测。
2.在设计整体教学过程时，教师必须坚持自己的主导地位；要取得最佳的教学效果，很大程度取决于教师在教学过程中所起的主导作用。
教师要始终站在学生的地位，考虑学生学习的兴趣、需要和困难，揣摩学生的思维路线和记忆、学习方式。
我国著名教育家陶行知先生说：“先生教书的法子应该是学生读书的法子。
”“如果让教的法子自然根据学的法子，那先生费力少而成功多，学生方面也就能够乐学了。
”这种教法体现学法的教学合一思想对实施整体教学具有十分现实的意义。
英语整体教学过程中，教师应该善于引导学生入门，传授解惑，掌握重难点，不仅授人以鱼，而且授人以渔，激发学生的兴趣，启发其思考，使学生主动、积极地学习，充分发挥学生主体的作用。
3.在设计整体教学过程时，教师必须发挥个人的创造性；教学过程是十分宽容的。
教师应该从实际出发，自由确定教学过程，采用各种风格和行之有效的教学手段和方法，发挥个人的创造性，取得不同层次学校英语教学效果的整体提高。
对话、课文、语言教学等和某节课的整体教学方法绝非固定不变的陈式，而应该是多元的和多层次的各种丰富多彩的教学手段和技巧的集合。
教师只要认真研究英语学习过程的规律和结构，坚持整体教学思想、整体设计教学和保持教学内容完整的原则，实行教学过程与学习过程的统一，就能够根据各自教学的实际，发挥个人的创造性，采用多种风格和行之有效的教学手段和方法，取得不同层次学校英语教学效果的整体提高。
参考文献
[1]黄婷.浅谈初中英语阅读课文整体教学[J].时代报告,2014(8):155.
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