化学讲评课教学的思考

课程名称试卷讲评课一、教学目标知识与技能目标：通过分析失分原因，讲解典型题目，总结方法。

过程与方法目标：将题目进行分类，并通过变式训练达到讲一题会一种方法的目的，提升解题能力。

情感态度与价值观目标：增强学生的信心，培养学生答题能力和习惯。

二、学习目标1.能找出失误的知识点,并能独立或与同学合作改正,分析出错的原因。

2.掌握试卷重点出现的知识点，并学会拓展应用。

3.通过联系、拓展、探究等方法,提高分析、综合、概括的思维能力以及收集、处理信息能力。

4.通过讲评复习，树立严谨求实、实事求是的科学态度，养成敢于质疑、勇于创新的科学作风。

三、教学重点难点1、帮助学生建立知识点与题目之间的联系，提高应用解决问题的能力2、查找出错的原因，培养解题方法，开拓思路四、教学方法讲解、练习、讨论、启发五、教学过程（成绩分析）多媒体展示成绩分布图，及表现突出的同学。

（试卷分析）多媒体展示1、试卷整体情况2、错误率较高的题目统计组内讨论汇总反思的错误原因，并展示讨论结果。

（自主纠错）任务：自行核对答案，先自己找出错题出错的原因要求：红笔在原题旁边改错多媒体展示试卷答案。

（小组合作）任务：1、组长负责组织讨论组员解决不了的错题，交流总结做此类题目的方法以及该注意的问题；2、将组内无法解决的题目做好标记。

（点拨释疑）1、将组内无法解决的试题汇总，师生共同解决。

部分重点题目由答对的学生分享思路或上黑板讲解；难点由教师引导启发思路，共同解决。

2、分小组将题目与知识点进行对应归类，帮助学生建立知识点与题目之间的联系，加深对知识的理解和应用。

（变式提升）通过变式练习，重点加强对错误较多、易混淆的题型的训练，提升学生对知识的迁移应用、举一反三的能力。

六、教学反思讲评课的关键不在老师讲了多少题，而是在于学生的思考和理解。

不是传授给学生多少知识，而是让学生学会学习，学会方法。

正所谓：授之以鱼不如授之以渔。

本节课注重深化思维、锻炼学生的思辨能力，使学生获得成就感，帮助学生树立学习的信心。

初中化学教案课后反思全集
一、教学目的：通过本节课的学习，学生能够理解化学的基本概念，并能够运用这些概念解决实际问题。

二、教学内容：本节课主要介绍了化学中的一些基本概念，包括原子结构、元素周期表、化学键、化学反应等内容。

三、教学过程：本节课的教学方式主要是讲解和实践相结合，通过教师的讲解和学生的实验操作，使学生能够更好地理解化学的基本概念。

四、教学反思：
1. 教学目标是否实现：通过本节课的学习，学生对化学的基本概念有了一定的了解，但仍有一些学生对化学的概念和原理理解不够透彻，需要继续加强讲解。

2. 教学方法是否得当：本节课的教学方法主要是讲解和实践相结合，但在实践环节中，有些学生对实验操作不够认真，需要提醒学生注意实验的重要性。

3. 学生反馈：通过学生的反馈，发现有些学生对化学的学习兴趣不高，需要教师引导学生主动参与课堂学习，激发学生学习的积极性。

五、教学改进：为了更好地实现教学目标，我将加强对化学基本概念的讲解，提高学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂学习，并加强实验操作的指导，确保学生能够全面掌握化学的基本概念和原理。

对初中化学试卷讲评课的几点建议初中化学试卷讲评课是化学教学中非常重要的一环，对学生的学习成绩和兴趣培养起着至关重要的作用。

在进行初中化学试卷讲评课时，教师需要重点关注学生的学习情况，帮助他们找出自己的学习问题，并提出明确的解决方案。

以下是对初中化学试卷讲评课的几点建议：1. 充分准备在进行初中化学试卷讲评课之前，教师需要充分准备。

首先要仔细阅读学生的试卷，整理出学生普遍存在的错误和困惑，然后准备相应的讲解和解释材料。

还要准备一些丰富多样的案例和实例，以便在讲评课中充分举例说明，帮助学生更好地理解和消化知识点。

2. 重点关注易错题在进行初中化学试卷讲评课时，教师应该重点关注学生经常犯错的题目和概念，帮助他们找出错误的原因和解决方法。

可以通过分析学生的试卷，找出学生容易混淆的知识点，然后有针对性地进行讲解和训练。

通过对易错题的讲解和练习，帮助学生加深理解，巩固知识点，避免犯类似错误。

3. 积极引导学生思考在进行初中化学试卷讲评课时，教师应该积极引导学生思考，促进他们主动参与讨论和解答问题。

可以通过提问的方式，引导学生分析、思考，激发他们的学习兴趣，增强学习的积极性和主动性。

在学生主动参与的氛围中，教师可以更好地了解学生对知识点的掌握情况，及时解答疑问，帮助学生解决学习中的困惑。

4. 多种方式讲解在进行初中化学试卷讲评课时，教师可以采用多种方式进行讲解，如图示解释、案例分析、实验演示等。

通过多种方式讲解，能够更好地激发学生的学习兴趣，增强学习的吸引力和趣味性，提高教学效果。

多种方式讲解也能够更好地满足不同学生的学习需求，提高教学的针对性和有效性。

5. 注重培养学生的学习策略在进行初中化学试卷讲评课时，教师不仅要关注学生具体的知识点，还要注重培养学生的学习方法和策略。

可以通过讲解案例、引导分析等方式，教会学生如何正确理解题目，如何合理分析解题思路，如何有效利用知识点进行解答等。

通过培养学生的学习策略，能够帮助他们更加自主地学习化学知识，提高学习的主动性和有效性。

一堂化学公开课的评课实录及其思考熊言林黄萍(安徽师范大学化学与材料科学学院芜湖241000)摘要记录了一堂化学公开课的评课情况。

这次评课很好地体现了新课程理念,突出了科学探究,改变了教与学的方式,彰显学生自主、探究与合作学习的作用。

通过这次评课,促进了化学老师同行之间的交流合作,也有利于新课改相关措施的落实。

关键词化学公开课授课过程评课实录思考安徽省教育学会中学化学教育专业委员会2007年学术年会,在安徽师范大学隆重召开,应邀的有清华大学化学系80高龄的宋心琦教授、安徽教科所的化学教研员、全省各地市的化学教研员和一线的优秀化学教师,约150人,可谓人才济济。

在会议中,给我们印象最深的是一堂化学公开课,也称为观摩课。

值得关注的是,参加这次公开课的评委是上述的150多名化学专家、教研员和一线老师,通过他们的精彩评课,使我们获得了许多启示,也给我省的化学教学研究工作的开展带来一些借鉴作用。

1这堂公开课的授课过程这是一堂在新课程背景下的,主题是关于/化学反应的速率和限度0的公开课。

由省示范性高中芜湖市一中的某老师为高一学生上课,听课学生则由芜湖市田家炳中学的高一某班学生组成。

那天下午由授课老师、学生和上面提到的评委老师齐聚在安徽师范大学的一个多媒体教室里,进行了一堂别开生面的化学课。

因本文重点是关于这堂公开课的评课情况方面的,所以在这里就不对这堂课的授课过程进行详细记录,对授课内容也不一一展开。

下面只重点介绍一下这堂课的几个教学环节(这堂课采用多媒体课件、学生实验及老师讲解为主的教学方式)。

[教学环节1]开始上课,老师同学相互问候,老师作了简短的自我介绍后就开始本节课的学习(因为师生原本不熟悉),老师首先用PPT展示了授课题目)))化学反应速率及影响因素。

刚开始老师让学生们联系生活实际,自由讨论在体育活动中同学们跑步快慢的情况,思考与速率是否有关联,如果有关联,表现在什么方面。

最后老师通过听取学生的讨论,和学生共同总结了速率的作用,然后导入本节课内容,即化学反应速率。

对初中化学试卷讲评课的几点建议初中化学试卷讲评课是化学教学中非常重要的一环，它不仅可以帮助学生复习知识、巩固学习成果，还可以帮助老师了解学生的学习情况和学习进度。

如何进行初中化学试卷讲评课是每位化学教师需要认真思考和改进的问题。

以下是我对初中化学试卷讲评课的几点建议。

一、提前准备好试卷讲解内容在进行试卷讲评课之前，老师首先需要提前准备好试卷讲解的内容。

这包括试卷中出现的知识点、重点难点题目的解析、常见错误等内容。

老师应该对试卷进行认真审题，了解学生在考试中常犯的错误，并做好相关的准备。

通过提前准备，可以使讲解更加有针对性，更容易引起学生的兴趣和注意力。

二、设定明确的讲解目标三、注重学生的参与和互动在进行试卷讲解的过程中，老师需要注重学生的参与和互动。

可以通过提问学生、让学生讲解题目、组织学生进行小组讨论等方式，确保学生参与到讲解过程中来。

通过学生的参与和互动，可以更好地引导学生主动思考、巩固知识点，提高他们的学习兴趣和学习积极性。

四、引导学生总结错误并进行改正在进行试卷讲解的过程中，老师需要引导学生总结常见的错误，并进行改正。

可以通过分析试卷中出现的错误现象、找出错误的原因、指导学生进行改正等方式，帮助学生从错误中学习、总结经验、提高解题能力。

通过引导学生总结错误并进行改正，可以使试卷讲解更加有益于学生的提高。

五、及时反馈学生的学习情况在进行试卷讲解的过程中，老师需要及时反馈学生的学习情况。

可以通过观察学生的表现、听取学生的解题思路、给予学生及时的评价等方式，了解学生在学习中存在的问题和困难。

通过及时反馈学生的学习情况，可以及时发现问题、及时解决问题，帮助学生更好地提高。

化学讲评探究题评课意见和建议化学讲评探究题作为化学教学中的重要环节，其质量直接影响着学生对化学知识的理解和应用能力的提升。

在化学教学过程中，探究题不仅仅是检验学生学习效果的工具，更是引导学生深入思考和研究化学问题的重要手段。

为了提高化学讲评探究题的教学效果，本文将从多个角度提出评课的意见和建议，帮助教师优化探究题的设计与讲解，提升教学质量。

一、明确探究题的教学目标知识的掌握与应用：探究题应涵盖化学课程中的关键知识点，确保学生能够将理论知识应用于实际问题中。

教学目标应包括让学生理解化学反应的基本原理、掌握化学实验的基本技能等。

探究能力的培养：探究题应鼓励学生进行科学探究，培养他们的观察能力、分析能力和创新思维。

教师应设计能够激发学生思考的题目，引导学生进行自主探索和实验。

科学方法的运用：探究题应引导学生使用科学的方法进行问题解决，如提出假设、设计实验、分析数据等。

教学目标应包括培养学生运用科学方法进行系统化研究的能力。

在讲评探究题时，教师应从这些目标出发，评价学生的回答是否符合预期的教学目标，并给予针对性的指导和反馈。

二、优化探究题的设计科学性：探究题应基于科学事实和化学原理，确保题目内容的准确性和可靠性。

教师应认真审查题目的科学依据，确保探究题能够准确地反映化学学科的核心内容。

趣味性：探究题应具备一定的趣味性，以激发学生的学习兴趣。

教师可以结合实际生活中的化学现象设计问题，使学生能够感受到化学知识的实际应用和趣味。

挑战性：探究题应具备适当的挑战性，能够引导学生进行深入的思考和探究。

教师应设计能够激发学生思考的题目，避免过于简单或过于复杂的问题，确保题目的难度适中。

优化探究题的设计不仅能提高学生的参与度，还能促进学生对化学知识的深入理解和应用。

三、提高讲评的针对性与有效性针对性反馈：教师应根据学生的回答情况，提供具体的反馈意见。

对于学生在探究题中的不足之处，教师应指出具体的问题所在，并提供改进的建议和方法。

化学二轮复习试题讲评课的教学反思参加了多次二轮复习研讨课，学习各位同仁的教学经历，每次都有新的收获，每次都让我作为一线教师受益匪浅。

尤其本次的研讨课，本人有幸讲了一节试题讲评课。

通过自己亲身经历，我收获的更多，现将收获分享如下，恳请各位领导同仁批评指正。

一、心得体会1、这次公开课让我感觉意犹未尽，有些细节还需推敲打磨。

本次研讨课，定量研究是化学科学研究的重要特征之一，NA（阿伏伽德罗常数）与结构和组成关系引入课题。

而物质的量、气体摩尔体积、物质的量浓度是高考必考的知识点。

有关阿伏加德罗常数正误判断的选择题，几乎是全国卷每年必考的重要题型。

这类题目综合度高，考察知识点全面，属于中等难度的题。

本节把学生做题中常见的，易错的，高频的考察点作为中心，努力构建学生对这类试题的解题策略。

2、通过和学生互动更加体会到了《课程标准》内容要求与学业要求。

《课程标准》中能基于物质的量认识物质组成及其化学变化，运用物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度之间的相互关系进行简单计算。

这个目标学生们理解的更加清晰，尤其是对常见的陷阱的总结，让学生有了一种系统掌握的感觉，对于一些程度好的学生在清晰理解后做题能力有很清晰的提高。

3、对于《课程标准》中能说明化学变化中的质量关系和能量转化，能从物质的组成、构成微粒、主要性质等方面解释或说明化学变化的本质特征；认识物质的量在化学定量研究中的重要作用，能结合实验或生产、生活中的实际数据，并应用物质的量计算物质的组成和物质转化过程中的质量关系。

在学生的互助中大家整理归纳地很好。

除了选择题中的内容，主观题中相关内容也被学生们通过思索发现了。

3、同时张志晶老师的二轮复习讲座内容实在、丰富，没有一些高深、枯燥的理论介绍，都是她作为一线教师多年探索的结果，为我们备战高考提供了非常好的参考例证。

4、在课堂上也发现了一些问题学生的思维到位，但是也发现了一些问题，同学们在回答问题时答题的书写不够规范，列示计算常常不写单位。

论化学习题讲评课的有效教学讲评课是化学教学中常见的一种课型，不仅能帮助学生消除知识盲点、完善知识结构，而且对学生分析问题、解决问题的能力提升起到了关键作用。

然而在实际的教学过程中，广大教师大多注重新授课的教学研究，而忽视讲评课的功用，虽然工作勤奋努力，可是教学效果并未达到自己理想的程度。

本人结合教学体会，粗略地谈一下讲评课的问题及实施策略。

一、习题讲评课的常见问题1.缺乏明确的教学目标，就题讲题不少教师认为习题讲评课无关紧要，课前不认真批改试卷，不做统计分析，甚至根本就不备课，上课时拿起试卷就讲，无的放矢，信口开河，想到哪儿讲哪儿，讲到哪儿算哪儿。

课堂教学中目标不明确，那教师就不知道主要教什么，不知道学生应复习、巩固、熟练、拓展哪些知识内容，掌握哪些方法与技能，训练哪些思维能力，教学失去了方向，必然会在教学过程中浪费教学时间，课堂教学效率低下。

2.缺乏凸显的教学重点，面面俱到教师在习题讲评时总想把一份化学试卷中所有问题都解决掉，所以，很多教师在讲评时，一题不漏，结果不是“面面俱到”而是“面面俱损”。

“面面俱到”还会对学生普遍的“共性”问题不能透彻解决，没有把大部分的教学时间用在主要的问题上。

教学重点模糊，教学内容缺少针对性，教学组织杂乱，无效行为增多，教学效果差强人意。

3.缺乏灵活的教学方式，一讲到底在应试教育的压力下，不少教师习惯从审题到解题一人承包，一讲到底。

为什么上课时教师滔滔不绝，讲得眉飞色舞，而学生昏昏欲睡、无动于衷呢？就是教师只顾完成自己的讲课任务，而忽视了学生的学习心理，把学生当成知识容器，不能激发学生的学习兴趣，即使以后再遇到一样的题目，学生仍然不会做。

教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。

”二、习题讲评课的实施策略1.全面分析，明确教学目标讲评前，教师应与学生同步做题，客观地自我评价习题的数量、难易，知识点的考查及分布；检测以后要及时进行批改和统计分析；针对得分率较低的题目，以面对面交流的方式调查好、中、差三种不同类型学生的答题情况，获取关于学生对习题感受的实际资料；找准学生学习中的缺漏和错误，进行分类归因——审题问题、基础知识问题、获取信息能力问题、计算问题、知识的迁移和应用问题、规范表述问题；与同轨班级相比，针对得分率相对较低的题目，反思自己教学过程存在的问题。

一堂化学公开课的评课实录及其思考摘要记录了一堂化学公开课的评课情况。

这次评课很好地体现了新课程理念，突出了科学探究，改变了教与学的方式，彰显学生自主、探究与合作学习的作用。

通过这次评课，促进了化学老师同行之间的交流合作，也有利于新课改相关措施的落实。

关键词化学公开课授课过程评课实录思考安徽省教育学会中学化学教育专业委员会2007年学术年会，在安徽师范大学隆重召开，应邀的有清华大学化学系80高龄的宋心琦教授、安徽教科所的化学教研员、全省各地市的化学教研员和一线的优秀化学教师，约150人，可谓人才济济。

在会议中，给我们印象最深的是一堂化学公开课，也称为观摩课。

值得关注的是，参加这次公开课的评委是上述的150多名化学专家、教研员和一线老师，通过他们的精彩评课，使我们获得了许多启示，也给我省的化学教学研究工作的开展带来一些借鉴作用。

1 这堂公开课的授课过程这是一堂在新课程背景下的，主题是关于“化学反应的速率和限度”的公开课。

由省示范性高中芜湖市一中的某老师为高一学生上课，听课学生则由芜湖市田家炳中学的高一某班学生组成。

那天下午由授课老师、学生和上面提到的评委老师齐聚在安徽师范大学的一个多媒体教室里，进行了一堂别开生面的化学课。

因本文重点是关于这堂公开课的评课情况方面的，所以在这里就不对这堂课的授课过程进行详细记录，对授课内容也不一一展开。

下面只重点介绍一下这堂课的几个教学环节（这堂课采用多媒体课件、学生实验及老师讲解为主的教学方式）。

［教学环节1］开始上课，老师同学相互问候，老师作了简短的自我介绍后就开始本节课的学习（因为师生原本不熟悉），老师首先用PPT展示了授课题目——化学反应速率及影响因素。

刚开始老师让学生们联系生活实际，自由讨论在体育活动中同学们跑步快慢的情况，思考与速率是否有关联，如果有关联，表现在什么方面。

最后老师通过听取学生的讨论，和学生共同总结了速率的作用，然后导入本节课内容，即化学反应速率。