郭思乐和他的生本教育

郭思乐的生本教育‚生本教育体系‛是华南师范大学教科所郭思乐教授以及课题组成员经过近8年的实验而总结出来的一套‚一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童‛，与师本教育相对的一种教育教育方法，她从教材、教法、教育管理、评价体系等多方面全面改革了师本教育的做法。

‚我们面对的每一个孩子，哪怕是数学才考了十多分，哪怕是还拖着鼻涕，哪怕是字写得曲曲妞妞，有一点是可以肯定的，即作为人类的一代，他们都像长江一样，‘从远古走来’，又‘向未来奔去’。

在他们后面的，是人类50万年进化发展的历史；在他们前面的，是正在展开的现代社会，他们将会居于今后所有事情的核心。

‛‚一旦我们醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。

‛‚儿童在某种考虑其天性的教育条件下，可以达到这样的状态——他们在学习中如此兴奋不疲，他们不让老师下课，为的是要让他有机会讲述从书上看到的故事。

‛‚在地球上所有生物中，孩子是最为如饥似渴的学习者‛——蒙塔古‚一旦我们开始根据人类的天性做事，过去认为复杂的事也都变得简单。

‛——克莱恩两种教育体系：‚基础教育的一切都是那样的互相牵制，如果你想在教法改革的某一个阶段有所成就，就必须牵动教材、教法、教育管理及评价，进而指向人的观念的更新。

‛‚生本教育体系就有这样几个特点：1。

它力图不仅仅在方向上强调以学生为主体，不满足于局部改革，而是探讨落实学生的主体地位的整个体系问题，因为具有彻底性；2。

它把过去的教育基本上看成是师本的，在对比的基调上揭示生本教育的存在和意义，因而较此前的相关研究有更多的根本性和鲜明性。

3。

它提出相应课程和教材的改革框架，因而较有可操作性。

‛‚‘为教师的设计’就是‘为学生的设计’吗？......为教师的设计忽视学生的生命实在，因而进行的是虚体设计，而不是以活生生的学生为对象的实体设计。

‛‚教师的意志就是学生的意志吗？‛‚旧的教育体系截断了知识的来源，其原因是对教师来说灌注知识比产生知识、强调知识过程要容易得多，然而，对学生来说，没有来源的知识却是难以接受的。

郭思乐“生本教育”的学习体会郭思乐“生本教育”的学习体会心得体会郭思乐“生本教育”的学习体会体会学习教育郭思乐这几天我读了刘校长在平台发的郭思乐的生本教育理论。

可以说，在这之前我对生本教育这一理论很陌生，自从上第二天照市教育局来学校督导，刘校长听了我的传统文化课，并给我评课时谈到了生本教育。

然后我就认真地学习刘校长发的《郭思乐和他的生本教育》《生本课堂教学模式》《生本理念下前置性作业设计的基本策略》等内容。

通过学习我才知道这生本教育就是以生命为本的教育，就是以学为本的教育，就是把主要依托教转化为（在教者的帮助下）主要依托学的教育。

它的价值观：1.一切为了学生伦理观：高度尊重学生儿童是天生的学习者；儿童人人可以创新；儿童潜能无穷。

3.行为观：全面依托学生学生是教育对象更是教育源。

4.生本教育体系哲学思考：无为而为；教少学多；可以共赢；5.生本教育的课程观：小立课程，大作工夫；整体感悟与知识生命；6.生本教育的方***：先做后学；先会后学；先学后教；不教而教；以学定教与内核天生课程；讨论是学习的常规；读和做，缓说破增进感悟，开发潜能。

它的十六字方针：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教等。

从平台这些内容的节选上，从红蓝紫不同色采的标注中，我深深地感到刘校长对这一理论的深入研究，体会到领导为进步教师的理论水平而一马当先。

因此，我也渐渐在教学中定位自己：我的教学就是给学生以帮助，帮助的意义仅仅是激起和引导，要学做生命的牧者。

要在学生的成长中发展。

要一点一点尝试生本课堂。

因而，最近几天，我在课堂教学中尝试前置性学习。

比如《日月潭》一课，我先不出示预习单，先让学生自读自学课文，有疑问的地方或不懂的地方可以标注出来。

学生对课本上的知识完全可以通过读来领悟，而在自学中的思惟却不限于课本，有的学生就提出了这些题目：日月潭四周有很多名胜古迹到底有哪些？潭水怎样是绿的呀？从孩子迷惑的眼光中，我看到了他们是真正在思考，在学习。

学习郭思乐、魏书生教育思想心得体会学习郭思乐、魏书生教育思想心得体会最近，我在《人民教育》看了两期专辑，一期是“魏书生民主科学教育”专辑，另一期是郭思乐“生本教育”专辑。

越看越想看，越看越有兴趣，慢慢体味，感觉到这两位教育专家的教育理念是给我县、我校的教育和教学改革指出了一条光明之道，希望之光。

这学期我校也正在开展“三位一体”课堂教学改革试验。

我认为这两位专家的教育思想与“三位一体”改革试验极为相似。

因此，促使我把学习心得写出来跟老师们交流，希望对“三位一体”课堂教学改革试验有所启迪，郭思乐和魏书生专家的教育思想的内容非常丰富，我仅想把感受最深的几个问题谈一谈。

一、转变教育观念，是教育改革试验取得成功的根本保证。

现在我们先回顾审视一下我国教育思想的发展过程：解放前，我们基本上是沿用孔夫子的“传道、授业、解惑”的理念进行教育工作，当时的“师道尊严”是神圣不可侵犯的。

解放后向苏联老大哥学习，教育上基本是照搬苏联教育家凯洛夫的“三中心”理论，即“教师为中心、教材中心、课堂中心”。

到二十世纪八九十年代以后，片面追求升学率盛行。

因此，应试教育越搞越猛，造成学生忙于拼命，不少学生抬不起头来，厌学现象加剧，教师加班加点，压力重重，教师“跳槽”现象也加剧。

一段时间，学生由于学习压力过重而自杀，甚至杀害亲生父母等恶性案件时有发生，触目惊心。

引起了党中央领导的高度重视，也引起了广大教育工作者的深刻反思和全社会的高度关注。

后来，中国共产党中央、国务院作出“全面推进素质教育”的决定。

素质教育的提出，是当代中国教育发展新的里程碑，重新把“人”的发展放在了核心地位，突出了对教育根本性质和使命的理解，突出了对人的关怀，恢复了教育核心价值地位。

这不仅可以保证教育工作更符合教育规律，而且对其他消极社会因素的冲击也形成一种抗击力量。

近十多年，广大教育工作者苦苦探索，有失败的悲伤，也有成功的喜悦。

失败的根本原因，就是“见分”不“见人”，违背了“人”的发展规律。

学习郭思乐生本教育思想的反思郭思乐教授说：“生本教育”理论。

其核心理念，就是要尊重学生，全面依赖学生，把以往教学中主要依靠师教，转变为主要依靠学生而学。

而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度的调动学生的内在积极性，郭思乐教授说：“生本教育”理论。

其核心理念，就是要尊重学生，全面依赖学生，把以往教学中主要依靠师教，转变为主要依靠学生而学。

而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度的调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。

这不仅仅是教育方法而转变，更是教育观念的深刻变革。

这个“生本教育”理论，紧扣了课改的理论，现代的教育课改观念已引入人心，真正的不同于传统的教学，尊重学生、发挥学生的主动性成为当务之急，怎样发挥学生的主体作用，他们都基于对孩子的尊重，充分发挥了学生的主动性，学生热情高、积极阅读、预习，搜集资料，为课堂展示乐此不疲。

我们的学生什么时候才能这样呢？他们整天为一大堆的作业包围着，给他点自由时间他还恨不得快点多抽出点时间出去玩，怎么可能想去学习？也是摆在老师面前最大的问题，老师要做好引导作用，不要去灌输给人生知识，让学生自己去把握、探索知识，真正成为知识的主人。

在课堂中，用新奇的知识调动学生的积极性，答应留有疑问，激发学生课下探索的爱好。

成长在前、成绩在后。

他们令人羡慕的成绩，有自由成长、健康成长的必然结果。

生本教育课堂所取得的成效是有目共睹的，但是我们要如何进行“生本”呢？我们是不是要全盘拿来呢？当我们试图要升起“生本教育”这面旗帜的时候，我想我们要认真考虑。

我们不必摒弃目前已经在实施的课题的研究，需要的只是不断地改进，无论是“生本教育”或者是其他的教学理论，都可以成为优化我们教学方式的一剂“催化剂”。

这让我想起了我们同行老师的一句话：“我们之所以不能接受是因为我们自己的那碗水还没有倒干净，别人的那碗水就倒不进来。

”其实我们自己的那碗水完全没有必要倒干净。

我们需要做的是倒掉我们的陈旧的、落后的、与学生的发展无益的观念、行为的腐水，倒进先进的、与学生长远发展有益的活水来。

给孩子一方自由的乐土-----郭思乐《走向生本》学习体会近期研读了郭思乐和他的生本教育，感受颇深，从心里到精神上真正体会到教育是一种享受，是一种创造。

是以“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”为核心的一种教育模式。

回想自己的课堂，大多的时候都是疲于应付，顾得了自己的教，就顾不了自己的学，顾得了学生的学就顾不上自己的脚，十分狼狈。

每当有学生说“不明白”的话，自己必定勃然大怒：“我都讲得那么详细了，这么简单的问题都不会，真是笨得要命”，我想这就是传统教学课堂的一个缩影。

而在郭教授的生本教学课堂里，我看到的将是另一番情景：学生之间你问我答，小组成员激烈讨论，小组之间激烈争论，整个课堂生机勃勃。

郭教授指出：“教育的本质（在教师帮助下的）儿童发展”。

从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。

教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。

郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。

“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力。

真的发现在教学中自己太自作多情了、很多时候一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照自己设计的方向去发展，但发现自己失败了学生不领情，因为教育不可能像修剪树苗对学生进行外在的改造，这就要求我们在“生本教育”理念下开展教学活动！郭思乐教授提出了让学生进行前置性学习（由教师提供一个最根本的，最简单的问题），小组合作学习（小组内交流自学的成果），班级交流学习（提出更深刻的问题），熟悉学习（巩固学习内容）四步教学模式。

教师是学生学习活动的设计者，教师引领着学生，既能让学生够得着，又要留给学生一定的空间，教师的设计要把握知识的要点，又要把握整体。

教师是学生学习活动的组织者，更是激励者。

郭教授指出，正确处理好教与学的关系，才能走出师本，走向生本。

先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，直至不教而教。

郭思乐和他的生本教育几年前，一位朋友问郭思乐教授：“什么是教学？”郭教授回答说：“如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学。

如果你说，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了。

”“如果你有胆量说：…3乘以5等于14‟，那就更是教学了。

这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了：…什么什么？等于14？‟”“然后他们就用各种方法，来论证等于15而不是14。

比如4个3是12，再多加一个3，是15；数一数，5 个3是15，等等。

”这一段小小的对话，闪烁着郭思乐教授“生本教育”理论的智慧之光。

“儿童是大自然最美好的作品”，郭思乐教授说，“我们面对的每一个孩子，哪怕是数学才考了十多分，哪怕是还拖着鼻涕，哪怕是字写得歪歪扭扭，他们都将居于今后所有事情的核心。

儿童不可限量。

”“我们所做的，全都要通过儿童自己去最后完成。

一旦我们醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。

” 由此，他提出了“生本教育”理论。

其核心理念，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。

而教师则要退后，他的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。

这，不仅仅是教育方法的转变，更是教育观念的深刻变革。

夸美纽斯在他的《大教学论》中，这样表述其教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。

”“生本教育”所要实现的，也正是这样的理想。

同一面理想之帜，把理论者与实践者紧紧团结在一起。

自1999年以来，“生本教育”实验学校从最初的15所，逐渐发展到现在的100多所。

这些学校由于依靠儿童自身的解放，不断出现令人激动的变化和办学成绩。

在经济发达、处于改革开放前沿的广东省，特别是珠三角地区，这一场教育变革犹如滚滚巨浪，奔腾而来。

一、生本教育是什么？1、是一个在研课题。

"十五"期间全国教育科学规划教育部重点课题（11年，涉及100多所学校27个省市，是一个整体改革项目）最初起源于广东省教育科学研究所(郭思乐教授主持)的生本教育体系研究.他们在研究中发现,过去老师一些苦教不果的东西.在某种考虑儿童天性的教育条件下使儿童对学习变得兴奋不已,每个事实都在彰显孩子们的潜能无限,都在呈现着他们是天生的学习者,并由此带来极高的学习效率.实践证明,零敲碎打的改革,已经不足以解决今天的问题了.我们过去当然也承认教育存在的问题,但我们一般都认为,这是高考指挥棒的毛病,而不是体系自身有何不妥.但是,我们想要说明的是,我们原来的体系基本上是一种师本的教育体系,也就是一切都是为教师好教而设计的,以教师为中心的.过去我们也认为,教师好教就是学生好学,然而现今研究的成果表明,两者并不等价,而且,有许多时候甚至是对立的.我们需要为学生设计一种以学生好学为中心的教育体系.生本教育研究,在"九五"期间作为广东省哲学社会科学重点研究项目,"十五"期间作为全国教育科学规划教育部重点课题进行研究.2、是一个理论体系。

生本教育是一种理念，“快乐、素质、成绩”是生本的美好理想。

生本教育是以一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生为旨的教育.真正以学生为主人的,为学生好学而设计的教育。

生本教育的深层意义,其实就是已生命为本。

它区别于为教者好教而设计的师本教育。

（师本、考本、本本我们统称为师本教育休系）生本教育作为现代教育思想,关注和弘扬的理念是:人具有发展的无限可能性,教育应充分发挥人的潜能;人具有学习的天性,教育的功能在于顺应人的天性;人具有发展的需要,人渴望实现自己的价值;尊重,信任和爱是教育成功的秘决.（天性：好奇、求知、渴望得到认同）关于两种教育体系（师本教育与生本教育的区别）我们原来的教育体系基本上是一种师本的教育体系,也就是一切都是为教师的好教而设计的,以教师为中心的.过去我们也认为,教师好教就是学生好学,然而现今研究的成果表明,两者并不等价,而且,有许多时候甚至是对立的.我们需要设计一种以学生好学为中心的教育体系.原因很简单:整个教学的目的和教学过程的终端,是学生的主动发展,而不是教师善于教.靠着过度分析的教材，我们的学生就没有时间和空间可以施展，成为主体就是一句空话。

2023年《教育走向生本》读书笔记2023年《教育走向生本》读书笔记1读完郭思乐教授《教育走向生本》一书，掩卷长思，我被郭教授在书中展示的生本教育成果沉醉不已，那是我作为老师梦寐以求祈望看到的，而郭教授用两个字“生本”就做到了。

这本书留给我最深的印象和最大的启发在以下两个方面：忘我——课堂教学的应有境界郭思乐教授在《教育走向生本》一书中指出：“我们需要提供给儿童适合的教育，当教育适合儿童时，我们也就可以看到儿童忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己，这时人的内部自然起作用了，儿童的学习热情和学习效率空前提高了。

”“越是忘我，自然的力量就越能发挥出来。

人的内部自然——被我们忘却了的一种最丰饶的矿藏，就会自动地发挥作用。

”他用最简单的例子来说明忘我的境界：当鞋合脚时，脚就被忘记了。

初读到这里时我有些不解，这与教育有什么联系？当我再读并反复思考时，我恍然大悟，原来它与教育有着如此巧妙的异曲同工之妙。

脚被忘记了，也可以说脚处于“忘我”状态，反之，如果鞋子不合脚，脚疼了，脚就被时时记起。

今天，如同给脚提供合适的鞋，我们需要提供给儿童合适的教育。

当教育适合儿童时，我们也可以看到儿童在课堂上甚至忘记了自己在学习。

这时人的内部自然起作用了，他们就会忘我的活动，儿童的热情和学习效率有了空前提高。

由此我就想到了我的课堂。

最初我总是在课堂上用自己的方式约束学生，总为学生一点的纪律问题而大动干戈，不但影响了课堂教学中原本应追求和谐的状态，在学生的眼中一定也会觉得我太过于严厉。

我一直认为可能是学生的年龄较小不具备有良好的自我约束能力，但有一次偶然的发现，我开始思考郭教授的话“教师的认识规律就是学生的认识规律吗？”我开始改变自己的想法，因为“课堂不同于工厂的生产车间，它是一群有灵性的生命在彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享的成长空间，是师生生命历程中不可或缺的一部分。

”叶澜教授认为，“首先，课堂教学应被看作师生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。

寒假研读了郭思乐教授撰写的《天纵之教——生本教育随笔》，刚开始读的时候，很难理解，但经过多次研读后，我深深感受到，郭教授文理兼通的学问境界，文章字字珠玑，妙句满篇。

教育是一种创造，生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。

”为核心的一种可操作的教学模式和符合现代教学的理念，更是一门高深的哲学。

书中有从文化层面上对生本教育的诠释，也有对具体问题的分析解决，更有对当今教育问题及走向的沉思。

现将自己的点滴心得与大家分享。

郭教授提出生本教育的本质就是遵循生命自身发展的规律，依托生命，激扬生命，让教育回归天性，向大自然索求“天纵之教”的力量，让学生享受天纵，成为“天纵之才”。

这是对生命的敬畏，是对人天性的回归。

这里的“回归”，是相对于传统教育中对孩子天性的压抑和束缚，倡导还给学生个体的本性，尊重孩子的心灵，尊重孩子自身发展规律，摈弃一些强迫性的教育。

这里郭思乐教授在书中提出了“天纵之教”和“天纵之才”的概念，生本教育其实就是让教育实现天纵其才，天纵可以理解为天与之，天放之，天助之，天任之，天成之。

每个孩子都可以成为“天之骄子”，只要我们施以“天纵之教”,主要依靠他们自学，并最大限度的依托大自然赐予他们的禀赋来为他们服务。

生本教育要求师生彼此敞开心灵，沟通分享，包容互动。

生本课堂主张“无为而为”的原则，把以往教学中主要依靠师教，转变为主要依靠学生学，尊重学生，依靠学生，教师不给学生过多的干预，而是让他们尽可能的自主。

教师要充分信任学生，敢于放手，努力做到“不现自我”，并真正依靠学生自主地学。

有时候，外界的干涉越多，反而会使目标偏离，得不到预期的结果。

书中有一个例子，一个“结巴”的孩子，在老师“不急”的引导下，孩子不仅“结巴”好了，还当上了学校电视台的主持人。

这样的教学方式就是“无为而为”原则的体现和效果，教师不是通过不断地纠正、教育来改变学生，而是让他依靠自身的力量来尽可能地发展自我，完善自我。

[《教育走向生本》读后感]《教育走向生本》读后感《教育走向生本》一书中郭思乐教授所提出的“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿《教育走向生本》读后感。

童”的生本教育体系的理念让我重新审视学生是教学过程中的主体，一、一切为了儿童的价值观郭思乐教授在书中提到：“学生是教学过程的终端，是教育的主体”。

生本教育的特征之一，就是真正认识和把握儿童这个本体，把一切为了儿童作为教育价值原则。

我们每天都在面对教育对象，但传统观念使我们对教育对象缺乏完全而准确的认识和把握，并没有把儿童当作活生生的人；我们的教育过程，并没能从对象的生长和生成规律去设计；我们的教育常常为社会习俗所左右，从而偏离了教育对象的本体。

我们常常有这样的认识，把教师的教育设计误认为是为儿童设计的，教师的意志误认为是儿童的意志，教师的兴趣误认为是儿童的兴趣。

现在，我们教师迫切需要的是把为教者设计的教育，转变为学生设计的教育，即是把师本教育转变为生本教育。

而我们目前教育的模式，正是忽视了教育主体这一点。

在日常教学中，大多数教师都是从自己的角度去思考，备课，以自己的内心想法去揣度学生的内心想法，这是有所欠缺的，并不能完全做到以学生为本，学生学习的效果当然也不会太好。

要想提高孩子的学习效果，首先要知道孩子在什么样的状态下学习最有效，那就是孩子在快乐的状态下学习是最有效的。

这就要求我们应充分调动孩子的快乐情绪，运用能激发孩子快乐情绪的方式方法，让孩子在快乐的状态下主动地去学习。

任何生命都会对某些对象表现出特别的兴趣，一旦他们发生兴趣时，也就是教育的好时机。

“兴趣是学习和求知最大的动力”，这句话在今天和以后都不会过时，这不仅仅是一种方法，它所包含的是人类知识获取的一个古老而充满智慧的法则。

同样，“诱导是教育和培养孩子的最好的方法”，这句话今天和以后都不会过时。

教育面对的是一群活生生的人，他们不是一个需要填满的罐子，而是一个需要点燃的火种。

儿童的潜能是不可限量的。

郭思乐和他的生本教育(二)《人民教育》第21期二、“教师的最高境界，是‘不见自我’”周伟锋，1994年大学毕业分配到广州四中，1995年开始上郭思乐教授的研究生课程班。

郭教授的课上到哪里，他就跟到哪里去听，号称“‘生本教育’最忠实的追随者”。

当时的广州四中，是个破破烂烂的“四类校”，他们的学生，是重点高中招完了剩下来的。

作为一名数学教师，周伟锋感到自己压力很大。

在进行“生本教育”实验的第一个学期，他的学生看起来比别的班都要“差”一些：考试成绩不如别人，课堂上还“乱哄哄”的。

但到了高二和高三，“学生的学习热情，根本没办法挡”，几个平行班也再不能跟他们相比。

最后高考的结果，震惊了整个广州市。

周伟锋所带的两个文科班，数学平均成绩超过了广州市最有名的重点高中，而且，全市文科数学成绩第一名、第三名和第五名都出在他班里。

震惊之余，很多人猜测：那样的生源，取得这样好的成绩，教师还不得“拼上命”啊。

而周伟锋的“轻松和悠闲”，却令人大感意外。

他说：“我讲得很少，只是在关键的地方点拨一下。

新课，不超过15分钟。

复习课，不超过10分钟，很多时候不超过5分钟。

我把很大的主动权交给学生，靠数学本身的魅力去吸引他们。

”“提高学习成绩有很多种方法，比如反复地机械训练，也会有效果。

但我们不同，我们‘生本教育’，是先学后教，不教而教。

”“学生对于知识的掌握，是基于自己的思考，在互相启发、质疑当中进行的，他们的探究很深入。

当学生在课堂上有了体会和收获，他们的学习兴趣就会空前提高。

”事实上，周伟锋从来不苦口婆心地给学生讲解那些定理和例题，而是把“发现问题连同创造性地解决问题的光荣”，都一并还给学生；他也很少检查学生的作业，而他们却以极大的热情，把它完成得很好……学生的学习成绩是值得赞叹的，但那仅仅是“能够测量”的部分。

至于学生对数学魅力的沉醉、对这门学科的热爱和无尽的探索精神，以及三年来积极、自主的学习生活，却是一张试卷无法反映的！随后的几年，周伟锋不仅被评为“广东省名教师”（整个广州市只评了8个人，他是唯一的数学教师），还成为校长、广州市人民政府督学、市人大代表、市数学研究会会长。

郭思乐《教育走向生本》（一）郭思乐《教育走向生本》（一）郭思乐,教育专家，生本教育创始人，华南师范大学教授，博士生导师，广东省梅州市人。

曾作高级访问学者访问苏联教育科学院。

中国关心下一代工作委员会专家委员会特聘国家级专家，全国教育发展战略研究会理事，广东省教育科学研究所所长，西南大学兼职教授，享受国务院特殊津贴。

郭思乐先生是我国当代知名的教育专家。

在长期的特别是近几年的从加强知识发生过程到生本教育实验研究的过程中，对教育中“人的完满发展”问题，他进行了深入的调查研究，反复实验，逐步形成了民族传统教育特色和现代教育特色相结合的科学的教育思想—生本教育体系。

为教育改革提出了一项有效的策略思考，为素质教育提供了一种有效的操作体系，同时鲜明地体现了素质教育的本质含义，使基础教育的许多问题，诸如“减负”，教师苦教，学生苦学，两级分化，高分低能，教师不足，以及培养具有既创新能力和实践能力又有很高学业发展水平的人的矛盾等等得到了很好的解决。

郭思乐生本教育思想的核心内容是：在教育中必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。

充分地让儿童依照自己的学习天性来学习，依靠学生的内部自然发展学生的学习天性。

郭思乐生本教育带给我们品味的生本课堂是：譬如，实验小学一年级的自然课《水的认识》，教师除了让学生做一些观察和实验之外，还要学生找关于水的资料。

这使家长们十分兴奋，他们积极地为孩子收集并打印了二十余篇各种不同的关于水的资料。

而孩子们为了参加讨论和诵读这些资料，查字典，找大人。

一位孩子在课堂上朗读了他的家长打印的六百多字的关于西部缺水和需要保护水资源的文章，令来听课的香港同行大为惊奇。

在这样的活动中，家长不再是板着脸孔地训斥和签名，而是与孩子们一起共同寻找知识，建立起新型的亲子关系。

学校里学生的主动性，也传递到了家庭，使家长们大开眼界，他们为之动容，为之欢愉，他们也参加了孩子的课题，“学校把教育的工作转嫁到我们身上”的抱怨销声匿迹了，他们更爱自己的孩子了。

郭思乐生本教育学习心得体会郭思乐生本教育学习心得体会生本教育是郭思乐教授通过对传统教育模式的深刻思考和研究实验总结出来的，它是为学生的好学而设计的教育，他区别于为教师好教而设计的师本教育，把主要依靠教转化为主要依靠学，把学习还给学生，就像邓小平把土地还给农民，来提高生产积极性一样。

它的核心是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。

就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。

生本教育要求教师放弃讲解，而抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论。

郭思乐有段话给我印象很深，他是这样表述生本教育的：我们需要提供给儿童适合的教育，当教育适合儿童时，我们也就可以看到儿童忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己，这时人的内部自然起作用了，儿童的学习热情和学习效率空前提高了。

所谓适合儿童的教育，就是生本教育。

我们只要给了儿童生本教育，他们就会忘我地活动和游戏，也就是进行忘我的学习，这是一种忘我的境界。

这就在启迪我们思考，作为教师，我们应该有怎样的教师观念、教育态度、教育境界。

以下是我对生本教育的一些认识：一、老师角色的变化。

以前在课堂上老师总是唠唠叨叨，生怕学生们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了生本教育理念后，才意识到，这样的老师太强势。

郭教授指出：教育的本质－－是（在教师帮助下的）儿童发展。

从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。

教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。

郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。

生本教育思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的，二、学生地位的转变生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。

郭思乐生本教育读后感近来喜欢看书，尤其喜欢看《人民教育》。

以前我不太看教育专著，觉得那些高深莫测的理论离自己太远，用不着，搭不上。

就是上级教育部门逼迫教师人人征订一份的《湖南教育》，也是一到手半个小时便看了精要处，从来不去细细品味。

那天我是看到阅览室我所喜欢看的《杂文选刊》全看完了，而其他书我又看不上眼以后才勉强借了两本《人民教育》，分别是2022年的第13、14期合订本和15、16期合订本。

没想到一看就上瘾了。

我把“魏书生民主科学教育专辑和“生本教育”专辑一字不漏看了三遍，仍觉得意犹未尽。

对魏书生局长和郭思乐教授深感佩服。

幻想着：要是能在魏书生局长治下当老师，那该有多幸福啊！要是能在郭思乐教授的指导下进行生本教育，那是多么惬意的一件事啊！可惜，全国只有一个魏书生，郭思乐教授的试验还没有进入到湖南……郭思乐教授在生本教育中阐述：课堂——从短期指标回到人的发展。

“我们需要的课堂是强调人的发展的课堂。

短期指标课堂得到了短期效应，但却失去了人。

”看看自己，教了十多年书，扪心自问：我有哪个时候没有把追求所谓的高分数、好名次做为目标而教学生呢？有哪个时候不是把自己的名利放在第一位，而把学生的发展放在第二位呢？从走上工作岗位的第一天起，学校领导、老前辈们不止一次告诫我们：做为年轻教师，最重要的是首先要打响“第一炮”。

而这“第一炮”就是指“学生的成绩要好，名次要好，否则你就不是一个好老师。

”为了追求这个“名”——好老师的荣誉，为了追求这个“利”——得个第一名能奖50块钱，我们年轻老师（当然也包括年长的老师）不得不放弃学校里学的教育教学规律，而虚心向那些老教师、名教师学习，采取“灯光加汗水”的操作模式，一次又一次逼着学生死记硬背，搞“题海战术”，或者“满堂灌”“满堂问”，生怕自己的知识学生没记住，生怕考试的题目没讲到，更怕自己班的平均分低于年级平均分而落了个“不会教”的名声。

于是课堂上得中规中矩，整整板板，学生学得头昏脑胀，唉声叹气。

教育走向生本读后的感悟《教育走向生本》一书中郭思乐教授所提出的“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”的生本教育体系的理念令我耳目一新，其观点新颖，见解独到，内涵丰富，立足学生，放眼发展，具有很高的理论价值和实用价值，是新课改背景下全面实施素质教育的理论基础和思想源泉，是一本对各个学段、各种教育方式都具有适应性的“有突破性的教育专著。

”读后让我重新审视学生是教学过程中的主体。

“生本教育”从根本上鲜明地解剖了当前我们所从事的教学模式，大胆提出了解放老师、解放学生、解放教育的思想，倡导旨在张扬学生天性，依靠学生内部自然发展学生的学习的新型的教育教学新模式，让学生寓学于乐，寓学于自然天性的释放，以实现“人的完满发展”。

这一理念就是：“一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”。

它是一种能让师生产生快乐的“灵丹妙药”，从而让学生喜欢数学，为什麽呢？以下是我的一些感受。

生本教育体系要求腾出时间和精力让学生大量进行活动。

爱玩是孩子的天性，根据所学内容设计合适的游戏让孩子玩得开心，学得容易。

把一枯燥乏味、难以理解的知识转化为学生乐於学习的知识，并使学生始终保持浓厚的学习兴趣。

通过不断的、快乐的游戏，孩子的情绪被充分调动起来了，头脑变得十分灵活，学习成了十分开心的事，学习成了自己内在的需要。

赏识教育要深入教学，学会用放大镜观察孩子的优点，同时我们一定要充满爱心，要懂得原谅，要学会用发现的眼光看待学生，尽量发现他们的闪光点，多表扬、少批评。

古语道：“人之初，性本善”，孩子的内心是极其敏感的，所以我们一定要从本质出发，相信他们。

对他们进行适当的教育和引导。

生本教育体系充分相信学生的潜力，充分发挥学生的能力。

“一切为了学生”“高度尊重学生”“全面依靠学生”，相信“儿童是天生的学习者”“儿童人人可以创新”“儿童潜能无限”，相信“儿童的独立性”。

这些最基本的理念平时不以为然，然而今天在书中读来竟蕴含着深厚的内涵，当然，更深刻的理解还需要自己在教学中深刻体会。

教育走向生本读书心得教育走向生本读书心得1读了郭思乐的《教育走向生本》使我再次认识到：上课是一门艺术，除了有一定的知识结构外，还要有一些技巧和方法。

要善于引导学生自己去学，真正成为课堂的主人。

而其中的生本教育使我受益匪浅，茅塞顿开。

作为教师，我体会到要终身学习，平时要勤读书、勤思考、勤动笔。

只有及时地充实自己，提高自己。

面对竞争和压力，我们才可能从容面对，才不会被社会所淘汰。

同时还要学会以"诚"待人。

良好的师生关系是要靠自己用心经营的，和家长真诚地沟通，懂得顾及家长的感受，有责任心、公平心，这样家长就会慢慢地信任你，对待学生要公平、平等、不高高在上，要有威严、言出必行，做孩子的表率。

还要学会"容"纳一切。

比如学生的表现、成绩、________等。

我想这是作为教师应该做到的非常重要的一点。

每一个学生都有属于他们自己的天地、成长于不同的环境，拥有不同的个性，这是要成为优秀教师必须知道的非常重要的基石，永远不要看到一个侧面就觉得了解一个人的全部，而对学生做出不客观的评价，我们应尽量多关心他们，从而达到进一步的了解，以实现了如指掌的境界。

有的孩子在学校非常内向，在家里却活泼外向，老师就要不厌其烦的引导学生在学校也走向活泼开朗。

同时我们也要充满爱心，要懂得原谅，要学会用另一种眼光看待学生，尽量发现他们的闪光点，多表扬、少批评。

古语道："人之初，性本善"，即使他们犯了不可原谅的错误，我们也要从本质出发，相信他们是善良的，对他们进行教育和引导。

因此，我们教师，要先做人，再教书。

做人要有一个好心态，一个好心情。

心理健康，身体才能健康，工作才能愉快。

好心态成就一切事业。

爱学生，爱同事，轻轻松松地当老师，快快乐乐地当老师，简简单单地当老师，放下包袱，抛却沉重，让微笑永远绽放在您的脸上！我们要善待学生，尊重生命。

要善于引导，能理解、宽容。

我觉得在一天上班的时间内，能很好地完成教学任务，快乐度过这一天就觉得是很有效的一天！通过学习，我对教师这个职业的内涵有了更深一层的了解。