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《心音共鸣-写触动心灵的人和事》优秀教案第一章：教学目标与内容简介1.1 教学目标让学生通过写作表达对生活中触动心灵的人和事的感悟。
培养学生运用文字表达情感和思考的能力。
提高学生对生活中美好瞬间的敏感度和感悟力。
1.2 教学内容简介介绍写作的主题和目的，明确写作的重要性。
引导学生关注生活中的触动心灵的人和事，培养观察力和感受力。
介绍写作的基本结构和技巧，包括开头、发展、高潮和结尾。
第二章：寻找触动心灵的人和事2.1 教学目标帮助学生发现生活中触动心灵的人和事，激发写作灵感。
培养学生运用感官和情感去体验和感受生活中的美好瞬间。
2.2 教学活动让学生分享自己生活中经历过的一次触动心灵的人和事。
引导学生通过描述细节和表达情感来展示自己的体验。
学生分组讨论，互相交流和分享触动心灵的故事。
第三章：写作基本技巧之一：开头3.1 教学目标让学生掌握写作开头的技巧，吸引读者的注意力。
培养学生运用生动的语言和形象描绘来引起读者的兴趣。
讲解和示范写作开头的重要性和技巧。
学生练习写作开头，可以使用比喻、拟人等修辞手法。
学生互相交流和评价开头部分，给予建议和改进意见。
第四章：写作基本技巧之二：发展4.1 教学目标让学生学会通过具体细节和事件来发展故事情节。
培养学生运用描写和对话等手法来展示人物情感和性格。
4.2 教学活动讲解和示范写作发展的技巧，如何通过事件和细节来展示主题。
学生练习写作发展部分，注重人物的情感变化和内心活动。
学生互相交流和评价发展部分，给予建议和改进意见。
第五章：写作基本技巧之三：高潮5.1 教学目标让学生掌握如何构建故事高潮，引起读者的共鸣和紧张感。
培养学生运用冲突和解决冲突的手法来增加故事的吸引力。
5.2 教学活动讲解和示范写作高潮的技巧，如何通过冲突和解决冲突来推动故事发展。
学生练习写作高潮部分，注重情感的爆发和故事的转折。
学生互相交流和评价高潮部分，给予建议和改进意见。
第六章：写作基本技巧之四：结尾帮助学生掌握结尾的技巧，使文章结构完整、余味无穷。
写触动心灵的人和事教案教师一、教学目标1. 让学生通过观察和思考，发现身边的人和事中存在的美好品质和感人故事。
2. 培养学生用文字表达自己的感受和思考，提升写作能力。
二、教学内容1. 引导学生关注身边的亲朋好友，发现他们的优点和感人事迹。
2. 让学生思考自己曾经经历过的感人瞬间，以及给自己带来的影响。
3. 通过例文解析，让学生了解如何运用写作技巧来表达触动心灵的人和事。
4. 学生进行写作实践，教师进行评价和指导。
三、教学重点与难点1. 重点：引导学生发现身边的人和事，培养观察力和表达能力。
2. 难点：如何运用写作技巧，使文章具有感染力和生动性。
四、教学方法1. 讨论法：引导学生交流讨论，分享自己的观点和感受。
2. 案例分析法：通过例文解析，让学生了解写作技巧。
3. 实践法：学生进行写作实践，教师进行评价和指导。
五、教学准备1. 准备相关例文，用于分析和讲解。
2. 准备写作素材，供学生参考。
3. 准备评价标准，用于对学生的写作进行指导和评价。
1. 导入：教师通过提问方式引导学生关注身边的人和事，激发学生的兴趣。
2. 交流分享：学生互相分享自己发现的身边人的美好品质和感人事迹。
3. 例文解析：教师展示相关例文，引导学生分析文章的写作技巧。
4. 写作指导：教师讲解如何运用写作技巧表达触动心灵的人和事。
5. 写作实践：学生根据要求和素材，进行写作练习。
6. 互相评改：学生互相交换作品，进行评价和修改。
7. 总结与展示：教师对学生的作品进行点评，优秀作品进行展示。
七、教学评价1. 评价标准：教师制定评价标准，包括内容、表达、结构等方面。
2. 自评互评：学生进行自评和互评，教师进行点评。
3. 评价方法：采用定量评价和定性评价相结合的方法。
八、教学拓展1. 开展“感动瞬间”主题活动，让学生通过演讲、绘画等形式展示自己发现的感人故事。
2. 组织学生参加作文比赛，提升学生的写作能力。
3. 鼓励学生阅读经典文学作品，提高文学素养。
写触动心灵的人和事教案教案标题：写触动心灵的人和事教学目标：1. 学生能够理解和感受通过文字描绘触动心灵的人和事情的力量。
2. 学生能够运用适当的语言表达技巧，写出能引起读者情感共鸣的触动心灵的文章。
3. 学生能够欣赏他人的作品，培养积极的情感和价值观。
教学准备：1. 教师准备演示范文和触动人心的样本文章。
2. 学生准备纸和笔。
教学过程：1. 引入：教师可以以一个关于自己或者其他人的触动心灵的故事开始课堂，向学生展示文字具备的表达力量和情感的传递。
鼓励学生分享自己曾经被触动心灵的人和事情的经历。
2. 分析样本文章：教师提供一篇触动心灵的样本文章，并与学生一起分析其中的特点和技巧。
可以关注以下方面：- 文章的主题和中心思想。
- 描述人物和事件的详细程度。
- 使用的修辞手法和语言技巧。
- 文章给人的情感和感受。
3. 小组讨论：将学生分成小组，让他们分享和讨论自己被触动心灵的人和事情。
鼓励学生描述具体细节和感受，让他们了解触动心灵的重要元素。
4. 写作实践：要求学生根据自己的经历和小组讨论中的内容，撰写一篇触动心灵的文章。
提醒学生注意以下要点：- 明确主题和中心思想。
- 使用细节和描述，让读者感受到人物和事件。
- 运用适当的修辞手法和语言技巧，提升文章的表达力。
- 确保文章能够引发读者的情感共鸣。
5. 交流和反馈：学生可以互相交流他们的作品，并提供反馈和建议。
教师也可以选取一些学生的作品进行展示，并给予积极的肯定和指导。
6. 总结：教师可以总结触动心灵的文章写作要点，并鼓励学生持续培养对于生活中触动心灵的人和事情的敏感度。
提醒学生在写作中注重情感表达和价值观的传递。
扩展活动：学生可以选择其他媒介形式，如绘画、摄影、音乐等，来表达和分享他们被触动心灵的人和事情。
这样可以拓展学生的艺术表达能力，并促进跨学科的学习。
高中语文《心音共鸣，写触动心灵的人和事》教案一、教学目标1. 让学生理解并掌握写作中如何通过细节描写、情感表达来触动读者心灵的方法。
2. 培养学生观察生活、感悟人生的能力，提高写作水平。
3. 增强学生的情感共鸣，提升审美情趣。
二、教学内容1. 分析优秀作品中的触动心灵的人和事。
2. 学习通过细节描写、情感表达来表现触动心灵的人和事。
3. 进行写作实践，修改并提升自己的作品。
三、教学重点与难点1. 重点：分析优秀作品中触动心灵的人和事，学习细节描写和情感表达的方法。
2. 难点：如何运用所学方法创作出触动心灵的作品。
四、教学方法1. 案例分析法：分析优秀作品中的触动心灵的人和事。
2. 讨论法：分组讨论，分享学习心得和写作经验。
3. 实践法：进行写作实践，修改并提升自己的作品。
五、教学过程1. 导入：引导学生关注生活中触动心灵的人和事，激发写作兴趣。
2. 案例分析：分析优秀作品中触动心灵的人和事，总结写作方法。
3. 讨论交流：分组讨论，分享学习心得和写作经验。
4. 写作实践：根据所学方法，创作触动心灵的作品。
5. 作品展示与点评：展示学生作品，互相评价，教师指导。
6. 总结提升：总结本次课程所学，鼓励学生在写作中继续探索。
六、教学评价1. 学生写作能力的提高：通过分析学生作品的深度和触动读者的程度来评价学生的写作能力。
2. 学生参与度的评价：观察学生在课堂讨论、小组活动和写作实践中的参与程度，鼓励积极发言和主动分享。
3. 学生自我反思能力的培养：鼓励学生在写作过程中进行自我评价和反思，以促进写作技能的提升。
七、教学资源1. 优秀文学作品集：用于分析和学习触动心灵的人和事的表现手法。
2. 写作指导书籍：提供写作技巧和灵感来源。
3. 投影仪和白板：用于展示和记录关键点和学生作品。
4. 作文纸张和文具：供学生进行写作实践。
八、教学进度安排1. 第一次课：介绍课程目标和内容，分析触动心灵的人和事的概念。
2. 第二次课：学习细节描写和情感表达的技巧。
“触动心灵的人和事”写作教学设计叶国嫒教学目标1、明确作文与生活之间的关系，懂得观察、感受与思考是作文不可或缺的三个过程；2、学会从平凡的生活中发现真善美，在观察与思考中辨别假丑恶，培养对生活的敏感。
3、学习准确表达自己的心灵感悟，学习运用细节描写的方法。
教学重点：1、培养学生学习运用细节描写的方法，作文时要尽量发掘感动点，从自己的生活储备中提取曾经触动心灵的人和事，培养对生活的敏感。
2、以记叙为主，综合运用描写、议论、抒情等表达方式。
教学方法体验法，范文、图文示例法，模仿法，多媒体教学法。
教学过程从学生的平凡生活体验感受入手，引导学生对生活进行提炼；阅读范文，明确善于对生活观察、思考是写好文章的前提；从范文中获得行文的方法与技巧，根据命题进行训练。
教学课时：一课时训练课时：一课时教学预设过程一、课前欣赏配乐散文《樱花思绪》二、导课：读林清玄的《芦苇与甘蔗同饮溪水》片断一边翅膀是神秘的渴望，一边翅膀是美好的梦想。
一边翅膀是彼岸的追寻，一边翅膀是此岸的探索。
一边翅膀是理想的情境，一边翅膀是感情的真挚。
一边翅膀是悲愿的光芒，一边翅膀是道心的钻石。
每个人需要的翅膀不同，但是人人都需要翅膀，人人也都需要飞行、提升与超越。
我思，故我在！我苦，故我在！我飞，故我在！诗人鲁米有一道两行的短诗：两种芦苇共饮一条溪水，“其一中空，其二为甘蔗。
”为什么站在溪水边的两种芦苇，有一种可以生出甜蜜的汁液呢？这使我想起爱因斯坦曾说过类似的话：“生活方式只有两种，一种是认为世上没有奇迹，一种认为无事不是奇迹。
”认为世上没有奇迹的人，内心是空的；认为无事的不是奇迹的人，内心就有甜蜜，还能把甘蔗分给别人。
三、同学们踏进高中校园已有两个多星期，这两个多星期的生活一定有许多是我们过去未曾体验过的，请同学们在纸板上写出：1、你印象最深刻的人或事是什么？2、你印象最深刻的一句话是什么？3、你印象最深刻的一个细节是什么？（用一个词或一句话概括）4、你最深的感受是什么？（教师对学生的回答进行随机评价，指出他们在观察与感受上的可贵之处，激发学生的表达兴趣。
---------------本文为精心收集的范文、公文、模板、和其他精品文档，如需本文，请下载--------------写触动心灵的人和事教案教学设计写触动心灵的人和事教案教学设计一、学情分析学生总觉得生活平平淡淡，没有什么可写，总觉得那些惊天地泣鬼神的大事，才能够打动人。
所以写起作文来，搜肠刮肚，没米下锅。
写出来的不是俗话套话就是纯属虚构。
实际上，生活处处都有美，每一天都有感人的人和事，关键是我们能否发现身边的这些触动人心灵的生活画面。
二、教材解读不少老师都有这样的体会:在命题作文时，如果题目能触动学生的感情，或者引起学生的兴趣，就会写出一大批好作文，即使平时作文写不通的学生，也会写出比较通顺的作文反之，如果学生对题目不感兴趣，像挤牙膏一样硬写，即使平时作文不错的学生，也会写得磕磕绊绊。
这就说明，指导作文，不能光指导写法，更要指导内容。
本单元是全套书的第一单元，目的就是培养学生对生活的敏感，作文时要尽量发掘感动点，从自己的生活储备中提取曾经触动心灵的人和事。
三、教学设想从学生写亲人的文章入手，启发学生在自己的生活中去感悟那些触动人心灵的人和事通过学生习作，引导学生明确把事件和人物写感人的方法。
通过布置写身边感人的人和事的作文，来引导学生观察生活，感悟生活。
三、教学目标引导学生用心感悟生活，说真话，写真事，培养学生写人记事的能力。
四、教学过程(一)导入:有一位记者，他回到阔别多年的母校，去看望小学的老师，在那里，他看到一篇二年级学生的作文，事后他这样写道:(幻灯片二，记者的话)。
远离贫困的家乡，我已在城里生活了好多年了，经历过各种世相人情，自觉已是刀枪不入，很难再有什么事情让我轻易感动。
然而，那一天我被这个二年级学生的理想所震撼，觉得鼻子酸酸的。
我敢说，这是世界上最感人的理想。
那到底是什么样的文章打动了他，下面让我们一起来看。
(幻灯片三，展示文章)阿爹没走的时候(当地人把死称为走)，就教导我要好好学习，天天向上，长大当个科学家，有出息。
写触动心灵的人和事教案教师一、教学目标1. 让学生通过观察和思考，发现身边的人和事，培养学生的观察力和思考能力。
2. 让学生学会用恰当的语言表达触动心灵的人和事，提高学生的表达力和创造力。
3. 培养学生对生活的好奇心和热爱，培养学生的情感和价值观。
二、教学重难点1. 重点：学会观察和思考，发现身边的人和事。
2. 难点：用恰当的语言表达触动心灵的人和事。
三、教学准备1. 教师准备教学PPT，包括图片、文字等素材。
2. 学生准备笔记本和笔，用于记录和写作。
四、教学过程1. 导入：教师通过PPT展示一些触动心灵的人和事的图片，引导学生观察和思考。
2. 教学案例：教师通过PPT展示一些具体的触动心灵的人和事的案例，引导学生分析和讨论。
3. 写作指导：教师引导学生从身边的人和事中选择一个触动心灵的话题，进行写作。
4. 学生写作：学生在笔记本上进行写作，教师巡回指导。
5. 分享和讨论：学生分享自己的作品，全班进行讨论和评价。
五、作业布置1. 学生根据课堂学习和写作实践，回家后继续写一篇关于触动心灵的人和事的作文。
2. 学生选择一篇自己喜欢的触动心灵的人和事的作文，进行修改和润色，提高自己的写作水平。
六、教学评价1. 评价标准：以学生在课堂上的参与度、观察思考能力、表达能力和创造力为主要评价标准。
2. 评价方式：教师通过课堂观察、学生作品和分享讨论进行综合评价。
七、教学拓展1. 学生可以将自己的作品进行整理，形成一篇完整的作文，参加学校或社区的作文比赛。
2. 学生可以尝试用绘画、摄影等方式，表达触动心灵的人和事，进行艺术创作。
八、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，包括教学内容、教学方法、学生反应等方面，以便于改进教学。
九、教学修改根据教学反思的结果，教师对教学内容、教学方法进行修改和完善，以提高教学效果。
十、教学计划教师根据教学进度和学生的学习情况，制定下一步的教学计划，确保教学目标的实现。
十一、家长沟通1. 教师通过家长会、短信或家访等方式，与家长沟通学生在课堂上的表现和进步，取得家长的支持和配合。
目标：
1．学会观察的景物的特征 2．学会审题，突出景物特点，表达情感
重点：学会选取材料突出主题。
难点：融情于景。
课型方式：要素组合方式 课时：2个标准课时
用图文欣赏，激发学习兴趣。
训练思维，个性表达，提高效率。
主动权交给学生，照顾各层次学生。
内容：语文版七下《触动心
灵的风景》 执教：庞科媛
班级:七年级1603、1611班
1、 说一说：看图说特点？
2、 生谈感受
3、明确学习目标。
落日余晖，触动了文字的心灵；殷殷叮咛，触动了游子的心灵句句鼓励，触动了学子的心灵…….同学们，相信五彩斑斓的大千世界，一定也会有许多触动了您的心灵的风景。
请根据你的认识、经历或想象，以“触动心灵的风景”为题，写一篇作文。
要求：1、文中不得出现真是地名姓名
2、抒发个人真情实感
3、自选角度，自定文体（诗歌除外），不少于650字
5分
15分
20分
5分
1、结合导语，审题
2、审题需要注意的事项：
• 抓住关键词：心灵
风景
• 明确风景的范围：人、
事、物、景、文字、画面等 • 突出情感：触动你情怀的，让你感动的
• 令你震撼的……
• 明确中心
• 突出细节描写
春
学会审题
学会选材和构
思
写作实践
导入
（想+讲+做）
1、 选取典型素材：结合个人经历或感受、想象，选取能突出中心事件的素材
生交流素材，选定素材 2、构思 段落安排
事件安排 修辞的运用
表达方式
3、范文借鉴 MS-备课方式：图文结构Ⅰ型。
触动学生心灵的开学第一课教学策略开学第一课是学生们迈入新学期的第一步，也是教师们对学生们进行心灵触动的重要机会。
如何设计一堂能够触动学生心灵的开学第一课教学策略呢？本文将介绍一些具体的方法和技巧。
第一，了解学生。
一个成功的开学第一课教学策略必须建立在对学生了解的基础上。
教师可以通过学生调查问卷、观察与交流等方式，全面了解学生的兴趣、特长、家庭背景等信息。
了解学生的个性特点和需求，有助于教师制定切实可行的教学计划。
第二，创设愉悦的学习氛围。
开学第一课的目标之一是激发学生对知识的兴趣，激发学习的愿望。
为此，教师可以通过小组合作、游戏互动等活动，营造一个积极、活跃的学习氛围。
例如，教师可以设计一道开学游戏，让学生互相认识并形成友好关系，以此促进班级凝聚力的建立。
第三，引起学生思考。
一堂好的开学第一课应该能够激发学生的思考和探索欲望。
教师可以通过提出一个有趣且深入的问题，引导学生思考，并鼓励他们积极参与讨论。
例如，教师可以提问：“你认为什么是真正的学习？”这样的问题将引导学生思考学习的本质和价值，激发他们对学习的内在动力。
第四，运用多媒体技术。
现代教学中，多媒体技术已经成为一种不可或缺的辅助工具。
教师可以借助多媒体投影仪、电子白板等设备，展示一些有趣的图片、视频或音频。
多媒体资源的运用不仅可以增加教学的趣味性，还可以激发学生的视听感受和联想能力。
第五，分享个人故事。
人类是一种善于讲故事的生物，因此，教师可以分享一些自己或他人的真实故事，来触动学生的情感和共鸣。
通过讲述一个生动有趣的故事，教师可以让学生产生共鸣和情感共振，进而激发学生对主题的兴趣和思考。
第六，结合实际应用。
开学第一课的一个重要目标是让学生了解所学知识的实际应用价值。
教师可以通过举例或者实践活动，把所学知识与实际生活联系起来。
例如，在教授数学知识时，可以设计一些实际问题，让学生运用所学知识进行解答，从而认识到数学在日常生活中的应用。
第七，培养学习兴趣。
触动心灵的品德教育课教学设计品德教育是培养学生良好品质和道德观念的重要环节，它不仅仅关乎学生个体的成长，也关系到整个社会的和谐与进步。
为了让品德教育更有针对性和实效性，本文将设计一堂触动心灵的品德教育课。
【引言】品德教育课的教学目标是培养学生正直、宽容、尊重他人和具有社会责任感的品格。
在这堂课上，我将通过情感教育、互动游戏和案例讨论等多种教学手段，激发学生内在的道德认知与情感体悟。
【主体部分】Part 1：情感教育（感动心灵）品德教育的核心是通过情感教育来触动学生的心灵。
为此，我将设计一系列活动，让学生深入感受爱的力量和付出的快乐。
活动1：感恩父母让学生展开座谈，分享自己对父母的感激之情。
同时，播放一段感人的视频，让学生深刻体会到父母无私奉献的伟大与无限的爱。
活动2：亲情信笺鼓励学生写一封亲情信给父母，表达对他们的爱和感激之情。
让学生亲自到达家中，将信递交给父母，以此加深他们对父母的情感体验。
Part 2：互动游戏（激发思考）互动游戏是品德教育中重要的教学手段，通过游戏的方式，让学生在竞争与合作中学习道德与品质。
游戏1：合作拓扑将学生分成小组，让每个小组站在椅子上，在不借助外力的前提下，尽可能合力将椅子倒置。
通过游戏的过程，学生可以领悟到合作的重要性和团队精神的力量。
游戏2：拾金不昧在教室的不同位置放置一些钱币，并安排学生分组，让他们在一定时间内收集这些钱币。
游戏结束后，组织学生讨论是否有人拾到他人遗失的钱币。
通过游戏情境，引导学生思考和讨论什么是诚实和正直的行为。
Part 3：案例讨论（课堂道德困境）通过案例讨论，引导学生思考真实生活中的道德困境，培养他们正确处理复杂情境的能力。
案例1：欺凌事件提供一个虚拟的欺凌事件案例，让学生分析扮演者的心理和行为，从而引导他们思考如何正确对待欺凌行为，并提出防范和帮助的措施。
案例2：诚实与利益冲突以一个日常生活中的情境为案例，让学生思考在诚实和个人利益之间如何做出正确的选择。
触动心灵的教学真正的教育应该是触动心灵的教育，教育是否成功，关键是能否打动学生的心灵。
触动心灵的教育应该尊重儿童的天性，把孩子当孩子；凸显“善”的属性，教育过程充满着幸福和快乐；面向所有学生，人人都要在教育的引领中获得成功。
触动心灵是一种深化了的情感体验，是一种较为强烈的心动感觉，是互动的双向结果，更是一种由外而内的或由内而外的情感表现。
触动心灵是教育的最高境界，所以，在教育教学实践中，教师要用自己的情感和心灵去贴近学生，激发学生，同时，要用自己的心去研究学生，探讨更适宜的教育方法。
一触动心灵的教学德国哲学家、心理学家和教育家雅斯贝尔斯说：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
”所以，真正的教育应该触及到人的灵魂，引起人灵魂深处的变革。
课堂教学，也应该“触及到人的灵魂”，怎样的教学才是触动灵魂或心灵的教学呢？（一）回归本性教学的真谛在于：遵循学生身心发展规律，根据不同学生的特点、特长、爱好因材施教。
触动心灵的教学应是一种回归本性的教学，是教学的返璞归真。
它基于学生，为了学生，真正以学生的发展为出发点和最终归宿。
触动心灵的教学应该是为了让教学回归到“人”上，也就是回到教学即人学上来，所以，教师教学要遵循教学活动的客观规律，在教学中用相对较少的时间和精力投入，去获取尽可能好的教学效果，实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
（二）尊重天性学生的天性是文化生长的根基，是人类生生不息的秘密，是人类富于创造性的秘密。
教学不应致力于去改变学生的天性，而应对学生的天性心存敬畏。
尊重天性意味着看重人的身心发展的自然规律，意味着遵自然、去枷锁、崇个性、尚自由，意味着尊重科学和民主。
触动心灵的教学关注和尊重每个生命，不把学生分为三六九等，把爱深深根植于教育者的心底，体现在每个教育细节中，教学要顺应学生的天性，尊重学生的天性，认同每一个学生都潜藏着学习的可能性、都拥有学习和发展的权利。
因此，教师要努力创设学生的学习条件，始终把教学的逻辑起点构筑在对学生的认识上，从学生的立场解读文本，从学生的需要确定目标，为学生的发展选好内容，为每个学生体验学习的成功而设计多元的评价标准。
（三）点燃智慧德国着名教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。
触动心灵的教学就是要点燃学生学习智慧的火花，激发学生学习的兴趣，激励他们积极投入到学习中来，促进学生更有效、更快乐地学习。
心理学研究表明，鼓励学生大胆猜测、奇思异想是培养学生探究兴趣、开发智慧潜能的教育良方。
当课堂上出现学生对某一问题产生困惑甚至争议时，教师应充分展现自己的教育智慧，恰当引导，适时点拨，激励学生对问题作出大胆猜测，甚至是奇思异想。
学生的想法也许是巧妙的、奇特的，也许是幼稚的、平淡的甚至是错误的，智慧的教育者要有意识地引导和鼓励学生自己去思考、去想象。
（四）教学相长教学相长意味着双方及多维的师生互动，成为师生、生生每时每刻的心灵接触、思维共振和智慧挖掘。
触动心灵的教学课堂不是教师个人的表演舞台，学生也不是消极被动的受教育者，而应是师生双方积极参与、共同努力，建立的一种平等、民主、亲切、和谐的师生关系。
触动心灵的教学从不以牺牲教师成就学生，更不以牺牲学生成就教师。
教学过程是学生与教师共同成长的过程，发展学生的同时也发展自己，学习不再单纯是师生关系的中介物，而是师生主体致力于创造性的“教”和快乐式“学”的载体。
二走进学生的心灵教育是心灵的艺术，苏霍姆林斯基所说：“我们要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵”。
“爱之旋律”是教育的最强音，是教学的源头活水，只有关心、尊重、信任、理解、宽容、赏识、激励学生，教育的阳光才能照射进学生的心灵，学生才能健康、快乐、活泼地成长。
因此，欲使教学能触动心灵，教师首先应当走进学生的心灵，做学生思想上的朋友，精神上的引路人。
（一）尊重个性、悦纳肯定教育者要坚信“天生我材必有用”、“万紫千红总是春”。
要用欣赏的眼光看待每一位孩子：紫丁香是美的，野百合是美的，仙人掌也是美的；馨香怒放是美的，含苞欲放是美的，蓓蕾初绽也是美的，教师要把每个学生都看成是与众不同的美的花朵。
尊重学生的个性，尊重差异，不要企图把全班学生培养成“一个人”。
教师应该让学生懂得,每个人的基础、能力可能会略有不同，但只要不放弃自己的目标和追求，从自己的起点出发，天天向上，即使目前比别人稍稍落后一些，但他的精神是美丽的、可爱的。
犹如搭建一座桥，虽然石头的形状是多种多样的，可每一块石头都有做桥墩的可能，都有发挥自己价值的那一天。
（二）尊重人格、民主平等每个人都有他的人格和自尊心，教师应注重从关心的角度去做，比如“作业完成的怎么样了，是否还有什么困难”、“还需要老师帮助些什么吗”等，而不能用“你必须这样做”、“我让你怎么做就怎么做”等方式要求学生。
教师应该对学生一视同仁，给学生心理一种公平感。
不管学生聪明还是迟钝、性格好还是坏，在人格上是平等的。
教师在评价学生时，不能走极端，譬如：要么全盘肯定要么全盘否定的评价，更不能牺牲一部分学生的积极性来换取另一部分学生的积极性。
教师要尊重每个学生，不仅仅让他们感到自己的和蔼可亲，更要尽力满足他们的内在需要，无论是学习上，心理上，还是生活上。
（三）赏识特性、激励赞美成功感是一种积极向上的情感，它能满足学生自我实现的高层次需要，着名的“罗森塔尔效应”应该是为每一个教育工作者所熟知的。
教师要坚信“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，要充分发挥期待和赏识的积极作用，认真了解每一个学生的特点，发现他们的长处，同时不断地反省自身的行为和态度，不要由于自己的不公正而延误了学生的发展，不能仅仅以分数评价一个学生的好坏，而忽视了学生的其它方面。
“赞美犹如阳光”，赏识使人美丽，爱的艺术在于赏识人。
教师不仅要赏识那些各方面表现优异的孩子，对于那些调皮捣蛋的学生，更要多一点赏识的目光和技巧。
教育者每时每刻都在寻求打开学生心灵大门的钥匙，这种神秘的钥匙就是老师真诚的爱。
只有真诚的爱才能有动情的教育，只有真诚的爱才能使学生得到激励，产生奋发向上的力量。
（四）真诚沟通、情感交流教师在日常教育教学中要注重师生情感的培养。
一句温暖的问候，一次深情的凝视，一个甜蜜的微笑，友爱的握手，轻轻拍一下肩膀，学生都会被好老师真诚的爱所感染，被真挚的温情所感动，心田会激起情感的浪花。
教师要做学生的朋友，苏霍姆林斯基说过：“教师应成为孩子的朋友，深入到他们的兴趣中去，与他们同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，学生才会向老师敞开他的心灵。
”教师给学生的印象不应该是高高在上的，而应把自己置身与学生群体之中，融进学生之中，成为他们的一员，以朋友的身份了解他们的兴趣爱好，倾听他们的心声，知道他们的需求，推心置腹的和他们交流沟通，真挚诚恳地给他们建议帮助。
（五）蹲下身子、宽容悦纳苏霍姆林斯基说：“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈。
”学生个性迥异，思想复杂，教师要因材施教，因势利导。
面对违纪的学生，一味硬性管理，往往事倍功半。
教师只有心平气和，晓之以理、动之以情，循序渐进，才能引导学生正确认识问题，培养学生辨别是非的能力，切身感受到老师的关爱和殷切的期望，才能使学生自然而然地自我解剖，自我批评，收到事半功倍的效果。
“蹲下来”是爱最美的姿势。
教师只有蹲下来看学生，才能理解学生，才能想学生之所想，急学生之所急。
蹲下来，才能不但容忍，而且理解学生的淘气、好玩。
三把课上到学生的心里把课上到学生的心里是一种观念，是一种理想，更是一种境界。
它需要教师具有一种心胸宽广、乐观向上的气质；需要教师具有自尊、自信、自持的精神；需要教师具有一种关心人、关心社会、关心自然的情怀；需要教师具有一种求实致远、质朴高雅的品味；需要教师具有一种“富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈”的人格。
把课上到学生的心里，必须具备三个条件：情感撞击、心灵对话、彼此的欣赏。
（一）情感的撞击情感撞击意味着是一种情感的课堂；其次意味着师生情感在同时运动，相互碰撞；最后意味着它是促使学习者以最佳心境投入学习中的有效保证。
如果说滔滔河流是两山之间的桥梁；绵绵细雨是天地之间的桥；缕缕阳光是天宇和地球之间的桥；那么，浓浓情感就是教师和学生心灵之间的桥。
“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。
”课堂上，教师把学生看做心上的朋友，学生将视教师为眼中的亲人。
教师眉开眼笑，学生眉飞色舞；教师欢声笑语，学生莺歌燕舞；教师柔情似水，学生情深似海……真正意义上的情感撞击，将给师生同品共享合作学习的愉悦，将给师生曼妙丰盈的心路历程。
（二）心灵的对话心灵对话，既是优秀课堂教学的一种本质性标志，又是艺术课堂教学的一种具体操作。
成功的心灵对话离不开精心打造的场景，可以想象：星空月朗，凉风习习，地碧天蓝，襟怀若谷；话语如涓涓细水，潺潺而流；心门似盈盈柴扉，缓缓洞开；那该是多么美妙的对话场景！身至此境，只要话，说明了；理，谈清了；情，交融了；心，贴紧了；哪有心声不能聆听？哪有心神不能理喻？哪有心火不能点燃？哪有心花不能怒放？（三）彼此的欣赏分享，是双向的沟通、彼此的给予和共同的拥有。
分享，意味着教师有更多的唤醒，而不是灌输；更多的引领，而不是强制；更多的平等给予，而不是居高临下的施舍。
学会分享意味着学会倾听，课堂上的倾听是师生心与心的碰撞、爱与爱的交流、情与情的融会；是一种亲切的对待，一种由衷的信赖，一种美妙的心境。
学会分享意味着学会欣赏。
对别人的真诚褒扬和欣赏会使教育生活阳光明媚、温馨浪漫。
在教学中欣赏，在欣赏中教学，教师就会变得胸襟开阔、气度恢弘，就会变得得心应手、左右逢源，就会变得心智灵慧、行为机敏，就会变得尊重多样性、珍视个性，就会变得习惯于“一个世界，多种声音”。
真正的教育应该是触动灵魂的教育，真正的教学应该是触动心灵的教学。
所以，真正的教育必定是一种师生心灵深处地相互召唤和相互应答。
苏霍姆林斯基在其教育专着《我把整个心灵献给孩子》，一书中阐述："心灵既是指教师的心灵，也是指学生的心灵，所谓教育就是心灵对心灵的感受，心灵对心灵的理解，心灵对心灵的耕耘，心灵对心灵的创造。
"倘若教育变成了没有应答的召唤和没有召唤的应答，说明教育已经失去了灵魂，至少表明教育者失去了灵魂唤醒的能力，受教育者失去了灵魂苏醒的能力，二者共同失去的是灵魂感发的能力。
一线教师在教学实践中离不开感动的情感体验。
它是文本与教师及学生的生活体验撞击出的火花，只有拥有感动的课堂才是生动活泼的，也只有拥有感动的教学才能深刻地实现教学的目的，所以，一个教师不在于他教了多少年书，而在于他“用心”教了多少年书。
