新课标下小学美术教学探究

27神州教育

新课标下小学美术教学的特殊性

杨明东山西省临汾市西关小学摘要：小学美术教学与语数学科不一样，教师要根据美术的特殊性，采取合适的教学模式和方法进行教学。本文主要从美术的三个环节分析美术教学的特殊性。美术的三个环节是：知识传授、练习辅导、作业讲评。关键词：小学;美术；教学;特殊性随着素质教育的提出和实施，小学美术越来越受到大家的重视。很多学校都开设了美术课，并且尽最大可能地为美术教学创造条件，给学生提供美术设备，保证学生充足的学习时间。尽管这样，美术教学的教学效果仍然很不尽人意。美术课有它的特殊性，教学模式、方法不能和语数一样，教师要了解美术的特殊性，找到适合美术的教学模式和方法，这样才会取得成效。下面我来分析一下美术教学的特殊性。一、知识传授传统美术教学已把精讲多练列为重要特点，对精讲和多练引起重视，这是对的，但对发挥美术作品的直接传授知识作用尚认识不足，不够重视。美术教师的注意力应保持在直接的视觉观察，对美术作品的目力接触，学生自己对美术实践的体验，.直接的美术体验才是美术教学值得讨论之处。美术作品的体验很难用语言表述，很难抓住，也很难评价，而用语言表述作品中有些什么东西，作品表达了什么意思则要容易得多，因此很多老师便将精力投于此道。实践证明，根据教学内容的需要，制备具有审美价值的美术作品作为教具，引导学生从具体作品中可以看到的东西出发，也就是从作品所传达的表现内容的特定感觉出发，充分地感知对象，同时以作品讲评，启发谈话的简炼语言讲解知识要点，是体现美术教学特殊规律的好教法，这种引导学生在观赏对象中“看”到美术知识的教学活动，理应成为美术教学的重要方法，它对于培养学生的审美情趣，提高运用形象表达感受的能力，提高美术素质，.具有一举多得的功能。二、练习辅导学生掌握美术知识的过程不同于掌握语文数学知识。学习美术知识技法，除了接受老师讲授的那一部分，还有一大半靠练习中去体验，去领悟。美术的练习过程本身也是体验、理解知识的过程。例如，墨分五色的认知用.3.分钟即可掌握，可是，掌握在练习纸上画出五种墨色的技能则需.30分钟，甚至更多。尽管美术课的时间分配总是练习时间多，.但由于练习质量问题和练习时间不足，难以使认知和技能平衡发展，于是学生的认知水平和技能水平拉开了距离。但老师往往只重新课讲授，轻作业辅导，表现在备课和教学活动中总是投于如何讲授新课，而很少过问如何辅导练习，在观念上认为练习是知识的运用，是学生的事。.甚至有的老师听美术课也只是注意讲课如何，学生练习时就离去了，认为听课就是听老师如何讲课。目前，在备课和课堂教学活动中如何作练习时间的个别辅导研究较少，提高学习效率还大有文章可做。我认为一次作业至少要进行二次面向全体学生的巡视辅导。第一次是作业开始的3～5.分钟内。每次作业总有学生在构思构图等问题上做得不妥，这类学生的练习若不予以及时纠正，则后面的大量练习时间即便很认真也是失败成定局。作业开始，教师快速巡视一遍，画面布局不当之类的问题及时纠正掉，为全体学生的作业可能达到成功创设一个好起点。第二次是续第一次后至完成的较长时间内，主要是观察分析学生对教学重点难点的掌握运用情况，以及个性创造性能力的发挥情况，据学生的知识能力起点予以不同辅导，使教学内容中规定学生必须掌握的技能在这一时间内予以落实——一个学生一个学生地落实。从真正意义上说，.儿童美术作品是儿童独特的个性和创造性的表现。正因为儿童具有天真率直的心灵，没有拘束，尽管他们没有具备画家的技法水平，也能把自己的感受大胆地诉诸形象，创造富有特点的美术作品。儿童个性和创造性表现在美术作品中，.决定了作品的面貌人人不一样。.这种“不一样”的存在，要求教师对每一学生的个别辅导也“不一样”。.练习过程中，教师应鼓励全体学生用独特地观察、思维、想象，大胆表现各自的独特感受。同时，应俯下身去，观察每个学生的作业效果和心态，轻声地个别交谈，给以恰当的个别辅导。这样的个别辅导，应是对学生渲泄个别独特情感的渠道的沟通，是美术课特有的提供给学生发现个性、发展个性、发挥创造才能的机会。.美术课有大量的练习时间，.这时教师的责任是忙于“不一样”的个别辅导，这是区别于其它学科的又一重要特点，.是美术老师在课堂练习时间应承担的责任。三、作业讲评美术课的作业讲评一般都是老师拿了几张作业，.讲讲好在哪里不好在哪里。.重复多了，.就会发现表扬批评的总是原来几位同学，.讲的也总是原来的话。儿童美术作品应是“不一样”的，这就使得评价很难用一根尺子量出长短来，作业讲评的确成了伤脑筋的事。.但静心分析还是有规律可循的。.同学们在完成作业后有一种取得成果的满足和喜悦，同时也希望得到群体的认可。面对全班“不一样”的作业和学生的这种心理状态，如何设计讲评一环呢？.我认为讲评的话题首先应注意紧扣课堂教学要求，.因每课的教学内容和要求不同，.所以讲评也有不同的话可讲;其次要注意鼓励全体学生的自信心，据素质教育的需要，除了考虑作业的可视效果的质量外，对于那些认真参与学习、大胆表现自己的真实感受的同学都应给予肯定，给予鼓励，特别是那些学习有困难的学生，.鼓励比批评更能增加他们的上进信心。讲评的方式除了语言讲解外，.应注意美术的形象特点，.把学生的作品展示出来，使学生观赏其他同学的作品。全体同学的作品都展示出来，不失为一种讲评的上策，.有利于全体同学平等地建立自信心自不待言，.更有价值的是全体同学能获得一个开放交流的环境和机会，.能在这么一个难得的环境和机会里感受、议论、切磋、沟通、理解、触发，.其内含远远超出教师选几份作业讲评一番。.实践证明这是特别值得提倡的。小学美术课的类型绝大部分属于综合课。.综合课的主要环节往往离不开新知识讲授、技法演示、学生练习、教师巡视辅导、作业讲评等，.这是本文为什么要选上述几方面研究美术教学特殊性的旨意所在，.也是研究提高课堂教学效率直接相关的躲不掉绕不开的问题。

课程教育研究CourseEducationResearch2024年第3期

新课标理念下基于核心素养的小学美术单元教学

钱星渊上海市静安区大宁国际小学西校上海200072冤

揖摘要铱新课标改革背景下袁核心素养的培养已经成为学科教学改革的重要话题遥在此背景下袁小学美术教

学也要充分落实新课标的要求遥通过积极拓展美术课程袁尝试应用多元教学方法与教学活动袁引导学生在美术教学活动中能够展开积极探索与深度学习袁将美术知识尧技能转化为学生的核心素养遥基于此袁本文首先探讨了在新课标理念下基于核心素养的小学美术大单元教学应用优势袁其次围绕如何应用小学美术单元教学培养学生的核心素养提出了几点策略遥揖关键词铱新课标小学美术单元教学核心素养揖中图分类号铱G623.75揖文献标识码铱A揖文章编号铱2095-3089渊2024冤03-0148-03

在新课标理念下袁小学美术教学逐渐转变传统的

教学理念袁应用以核心素养为本位的教学理念遥通过

引导学生在教学情境中联系实际经验并结合学习任

务袁使学生能够获得美术知识尧美术技能袁并将美术知

识与美术技能应用于实际学习任务中袁推动学生形成

美术核心素养遥传统的小学美术单篇教学方法并未将

美术知识的关联性与延展性体现出来袁使得美术课程

内容较为分散袁这也使得美术教师在开展教学活动时

缺乏一定的教学逻辑袁无法系统地培养学生的美术能

力与美术核心素养遥在新课标理念下袁以核心素养为

导向袁开展小学美术单元教学袁能够将具有内在联系

的美术知识尧美术技能以单元教学的形式体现出来袁不

仅能够实现小学美术的系统教学袁也能改变学生的学

习方式袁为培养学生的核心素养建立基础遥一尧基于核心素养的小学美术大单元教学优势渊一冤有利于学生加深对美术学科的理解

传统的小学美术教学往往是依据美术教材的编

排袁开展单篇教学遥在教学过程中袁教师仅仅是对教材

内容进行分析与讲解遥小学生的理解能力较弱袁难以

在传统小学课堂中实现对抽象的美术知识进行实践

与应用遥在新课标改革背景下袁教师通过开展大单元

基于新课标核心素养的小学美术教学设计

1. 引言

随着教育的不断改革与创新，美术教育在小学生核心素养培养中的地位和作用日益凸显。新课标核心素养背景下，小学美术教学设计需要关注学生的全面发展和个性培养。本教学设计旨在探讨如何基于新课标核心素养，进行小学美术教学的设计与实践。

2. 教学目标

2.1 知识与技能

1. 学生能够了解并掌握基本的美术知识和技能。

2. 学生能够运用不同的美术表现手法，进行创作和表达。

2.2 过程与方法

1. 学生能够通过观察、分析、实践等方法，提高审美能力和创作能力。 2. 学生能够学会与他人合作、讨论，培养团队精神和沟通能力。

2.3 情感、态度和价值观

1. 学生能够培养对美术的兴趣和爱好，提高美术素养。

2. 学生能够在创作过程中，培养创新意识和批判性思维。

3. 教学内容

3.1 课程安排

根据新课标要求，将美术课程划分为绘画、雕塑、设计、工艺四个领域。

3.2 教学案例

以绘画领域为例，进行具体教学设计。

3.2.1 课题：《我的家乡》

3.2.2 教学目标

1. 学生能够了解家乡的自然风光、人文景观等特点。

2. 学生能够运用绘画技巧，表现出家乡的美景。

3.2.3 教学过程

1. 导入：教师展示家乡的图片，引导学生关注家乡的美。

2. 讲解：教师讲解绘画技巧和方法，如构图、色彩搭配等。

3. 实践：学生动手绘画，教师巡回指导。

4. 展示：学生展示作品，进行自评、互评和教师评。

4. 教学策略

4.1 启发式教学

教师通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考和探索。

4.2 情境教学

教师创设情境，让学生在实践中感受美术的魅力。

4.3 差异化教学

针对不同学生的特点和需求，给予个性化的指导和支持。

5. 教学评价

采用多元化评价方式，全面考察学生的知识掌握、技能水平和综合素质。

1. 过程性评价：关注学生在课堂上的参与度、表现力和进步情况。

2. 作品评价：评价学生的作品质量，如创意、技巧、审美等。

关于新课程背景下的小学美术教育与教学探讨

【摘要】随着时代的发展，传统基础教育的接受性学习正在渐渐被创新型、独立个性化的教育模式所取代。具有人文性质的美术课程，在提高与完善人的素质方面有着其他学科所无法取代的独特优势地位。我国基础美术教育在《全日制义务教育美术课程标准》实施以来，进入了一个实质性的改革阶段。新课标下的美术教育是一种发掘学生多方面素质的新型教育理念，旨在培养学生的创新精神和实践能力。将素质教育思想和美术教育相结合，改变传统美术教育模式，正在逐步成为探讨的重点。

【关键词】美术教育；改革； 素质教育；创新

一、培养学生多方面的能力

传授知识不是教育的最终目的，比较而言，启发学生的智力在教学活动中则更为重要。美术教育可以称之为是一种培养创造性的教育，新课标下的美术教育更是着重强调要培养学生的观察能力、想象力和创造力。

观察是人们全面、深入、正确地认识事物的一种过程，是学生认识世界、增长知识的主要途径。观察力是建立在一定的具象材料基础上的，仅凭臆想无法达到观察的目的。在一定的外部需求情况下，学生才会自主地产生观察的愿望。由于学生的逻辑思维能力有待加强，观察的同时则需要教师从旁进行指导，教会学生合理的观察顺序以及观察逻辑。学生运用正确的方法后，得到肯定，会下意识地对生活进行细致而深刻的观察，养成自发的观察习惯。 创造离不开想象，而创造必须以想象为基础。想象是一种特殊的思维形式。是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造，进而形成新形象的心理过程。想象可以帮助学生冲破现有知识的局限，提升学生的解读能力。因此，教师对学生想象力的训练就显得尤为重要。教师可以通过音乐形象、文学作品等多种途径的运用，引导学生大胆想象，自由地表现所观所感。学生根据教师提供的图像或文字，进行合理的想象和推理，这是迈向“创造”的开端。

创造性人才越来越受到各界的重视，由此可见，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，早已成为教育工作者研究的重要课题。在小学美术教育中，应该改变旧的教学方法，创造新的教学模式，尽力营造相应的情境，吸引学生注意力，最大程度地诱发学生的好奇心理，鼓励学生放手尝试，最大化引导学生在充满想象力的氛围里进行创造性的学习。