苏教版六年级上册19课《钱学森》教学案例

苏教版六年级上册19课《钱学森》教学案例

一、交流，引见钱学森：

师：谁能用一句话来引见你所知道的钱学森。

生：钱学森兢兢业业，精忠报国，为中国的导弹事业作出贡献。

生：钱学森是中国中国导弹之父。

师：(板书：之父)谁知道什么叫中国导弹之父?

生：中国第一个研制出导弹的人。

生：在研制导弹方面是最出色的，也最了不起的人!

师：你们还知道哪些之父?

生：袁隆平是中国杂交水稻之父。

师：袁隆平不只是中国杂交水稻之父，还是世界杂交水稻之父。 这是中国人的自豪。请你再说一遍。

生：袁隆平是世界杂交水稻之父。

师：世界童话之父是谁?

生：安徒生。

师：世界炸药之父是谁?

生：诺贝尔。

师：请继续引见你所知道的钱学森?

生：钱学森住在美国有着富有的生活，但他还是毅然回国了。钱学森回国后，使中国的导弹事业从贫穷走向贫弱。

师：你很会引见，但言语上有些效果，比如第一句和最后一句说不通。你能修正一下吗?

生：钱学森在美国享用着优厚的待遇，有富有的生活和优越的任务条件，但他还是毅然回国了。钱学森回国后，为中国的导弹事业作出了出色的贡献。

师：掌声。修正了一下就是不一样。谁来继续引见?

生：钱学森是在美国著名大学留学的中国先生，他的效果十分优秀。

师：同窗们，只需我们会看，会听，会问，会想，就一定能学好语文。下面就让我们满怀自信，容光焕发地走进明天的语文课堂!

二、反省预习，读出词语的味儿：

师：请看屏幕，我这里有一组词语，谁来读一读：

屈指一算 魂牵梦绕 出色

宽广无垠 运载火箭 暴露

劈波斩浪 水天一色 眺望

师：(指名终身读)你真了不起，9个词读对了8个。

师：第一排最后一个词读什么?

生：出色，卓读第二声。

师：再请一位同窗读。 (读得很好。先生热烈鼓掌)

师：同窗们，词语是有味儿的，要读出词语的滋味来。我有一位冤家，也是一位语文教员，他的网名叫甜甜的语文。他以为语文的味儿是甜甜的。 师：谁来出个点子，怎样读出词语的味儿来?

生：读词语的时分要想想它大约的意思 。

师：这是一个银点子。就请你来读这些词语。(读得有感情，先生自发鼓掌)

师：这样读词语味儿就是不一样!

师：谁有金点子呢?想不出来，诸教员通知你们：把词语放到句子当中去，就能读出味儿来。

师：谁来把我们刚才读的词语选一些填进这段话中：

在 的大海上，普通巨轮正 驶往香港。一位40来岁的中年人站在甲板上，深情地 着 的远方：〝啊!我就要回到

的祖国了!〞

生：(一先生填词语，填得全对。)

师：这些词语放到了句子中，读起来就愈加有味儿了。(先生自在练读)

师：谁来读一读。

生：(一先生读得很有感情，全班自发鼓掌。)

师：真不复杂，读得多有味啊!我们一同来读读。

生：(有感情地齐读这段话)

师：这位40来岁的中年人是谁!

生：(响亮地齐答)钱学森!

师：请你们把手伸出来和诸教员一同写这个名字。〝森〞由三个木组成，留意第二个〝木〞字的一撇改成一点。让我们一同记住这个名字。

生：(齐读)钱学森 !

三、精读课文，读出拳拳爱国心：

师：课文你们读了几遍?你以为自己读得怎样样?我想抽两段最难读的请你们读。我还有点担忧你们读不好。这样吧，请你们把课文拿好，再认仔细真、仔细心细地读一遍，然后诸教员再反省。

(先生读书，教员巡视了解读书状况。)

师：读好的同窗请把书放下，同窗们读得十分投入。

谁来读这一段：

〝我是中国人。我如今所做的一切，都是在做预备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。〞

师：我再选一段请你们读：

〝我们日夜盼望着的，就是祖国可以从黑暗走向黑暗，这一天终于离开了。祖国如今是很穷，但需求我们大家——祖国的儿女们共同去发明。我们是应当回去的。〞

师：诸教员选的这两段话有什么特点?

生：都是钱学森说的话。

师：诸教员为什么请你们读这两段话呢?

生：钱学森说的话真是金玉良言，像名人名言。

师：为他的〝金玉良言〞鼓掌!

师：一篇课文中人物的言语最难读。怎样才干读坏人物的言语呢?首先，我们可以把人物的言语摆到课文中去，看看他是在什么状况下说这段话的。

师：我们先来看第一段话，钱学森是在什么状况下说的呢?

生：钱学森在美国享用着优厚待遇，有富有的生活和优越的任务条件，可是他一心想着回国。

师：钱学森在美国留学，效果优秀。36岁就被聘为美国麻省理工大学的终身教授。读到这里，你有什么效果要问钱学森吗?

生：钱学森，既然美国条件这么好，你为什么要回来呢?

生：钱学森，这么难得的时机，你为什么不享用享用呢?

师：钱学森怎样回答的?谁来读钱学森的话?留意，此时你就是钱学森。(一先生读钱学森说的第一段话。

师：他读得朴实而坚决!我们一同来读一读。(先生齐读钱学森说的第一段话)

师：我们再来看钱学森说的第二段话。他是在什么状况下说的?

生：钱学森要回国，一些中国留先生以为如今回去搞迷信研讨恐怕很困难，劝钱学森不要回国。

师：刚才同窗们对这些中国留先生说了许多看法，诸教员也说一点看法。其实中国留先生说的话也是有道理的。事先，中国刚束缚，设备确实是落后的。但正由于落后才需求留先生们回国效力。但各人有各人的状况，杨振宁教授就是一个典型的例子。当年他没有回国，但他退休后离开清华上课，为祖国培育人才。不要随便给这些中国留先生下结论!但不论怎样说，钱学森当年坚持优厚的待遇，毅然回国是十分了不起的选择，他更应该值得我们敬重!

师：我请女同窗读中国留先生的话，男生读钱学森的话。(先生对读 )

师：当我们把人物的言语摆到情境当中去读的时分，了解得就会深入一些。要把人物的言语读好，还要走进人物的内心世界。你们知道事先的钱学森在想些什么呢?

生：回到祖国，用自己的专长为祖国效力，让祖国贫弱起来。

师：钱学森你在美国享用着优厚的待遇，有着富有的生活和优越的任务条件，你怎样坚持这些回国了呢?

生：(齐读)

〝我是中国人。我如今所做的一切，都是在做预备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。〞

师：钱学森，祖国刚束缚，还很落后、贫穷，搞迷信研讨有困难，你还是不要回去了。

生：(齐读)

〝我们日夜盼望着的，就是祖国可以从黑暗走向黑暗，这一天终于离开了。祖国如今是很穷，但需求我们大家——祖国的儿女们共同去发明。我们是应当回去的。〞

师：读了钱学森的这两段话，你觉得他有一颗怎样的心?

生：爱国心。(板书： 拳拳爱国心 )

师：钱学森的回国之途充溢了艰辛和坎坷，真可谓一波三折。怎样的一波三折呢?让我们下节课继续研讨。

教学反思：

1、经过言语展现人物的内心世界，表现剧烈的爱国情怀，是本篇的重要写作特征;同时，文中还有多处正面描写，也可以烘托人物的特点。

2、本文的写作思绪较为明晰〝留学、回国、贡献〞，但是作者采取的是倒叙的写作顺序，设置悬念引人入胜，有别于普通文章。

本次教学是第一课时，主要和孩子一同回忆钱学森在外留学不忘祖国、以及突破重重阻遏回国的的故事，从而体会钱学森的爱国情怀，同时，感受作者的写作特征。

由于经过对先生和教材的剖析，课前预设，先生经过课前预习即可看法到人物的爱国情感，有助于课堂教学，所以本课时的教学内容布置较多，并把主要目的定位为两点：经过言语等细节体验情感;学习作者写作方法。但是，经过教学实际，感遭到本次课堂教学出现较多效果，经各位教员的提点，豁然开朗，遗憾之余更有许多收获!

最突出的效果就是对〝看法〞和〝体验〞的看法和处置，看法，仅仅是知道而已，是一种较为浅薄的认知水平，先生在预习的进程中即可自己掌握;体验，字典的意思是〝经过实际来看法周围的事物〞，阅历了实际洗礼，人物笼统更容易驻扎先生的心灵，先生的认知显然要深入许多。体验，可以加深先生的认知，这应该是课堂教学的重点，是教学的主要义务。

是啊，六年级的先生了，经过阅读措辞直白的课文，他曾经可以看法到钱学森的爱国情怀，由于时代的特殊性先生的看法也仅仅是漂浮于任知的外表而已，并不说明先生曾经有了切身体会，并不说明孩子与钱学森有了灵魂的交会，此时的人物笼统并未在孩子的心灵里留下深入的烙印。这个时分，需讨教员想法设法引领孩子去体验。