运用图式理论提高英语阅读教学

运用图式理论提高英语阅读教学
摘要阅读是从书面语言中获取信息的一种复杂的智力活动，是从书面语言中获得意义的心理过程。

据统计，我们所得到的知识有50%来自阅读（程世禄、张国扬，《ESP的理论与实践》1996）。

纵观历年的高考，无论全国卷还是地方卷，阅读在所有的题目中占据重要的位置。

在教学中最大的问题就是如何有效的提高学生阅读水平。

本文以图式理论为指导依据，提出在如何利用图式提高学生的阅读水平的措施和方法：在课堂教学中加强对背景知识的介绍；对背景知识分类并适当增加阅读量。

关键词高中英语阅读图式理论背景知识
《普通高中英语课程标准（实验）》中明确提出了以下的要求：高中英语阅读教程应根据高中生的认知特点和学习发展需要，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力。

高中英语阅读教学在整个英语教学环节中是一个瓶颈位置，教师每天要求大量做阅读练习对学生来说逐渐产生厌烦的心理，对英语的学习失去了兴趣，有的产生抵制的情绪，使他们的阅读能力滞步不前、提高缓慢。

大部分教师上课偏重于语言知识的讲解，忽视语篇教学和阅读方法的指导。

主要体现在（1）“分析语法知识”型，教师在课堂教学中将主要精力放在用词规则的详细讲解和词语的机械操练，教师满堂灌，学生被动听。

（2）教师书本权威型，忽视教学情景的创设。

这种教学方法是造成学生的英语阅读水平提高缓慢的最重要的原因。

目前改变传统的教学模式，引进新的阅读理论提到重要日程上来，其中重点是对图式理论的研究。

图式理论最早是由德国哲学家、心理学家康德(Kant)于1781年提出的。

他认为人的大脑中存在纯概念的东西，图式是连接概念和感知对象的纽带。

英国著名心理学家F.C.Bartlett发展了图式理论：1932年他在其著作《记忆》(Remembering)中指出：所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中存储的方式，是大脑对过去经验的反映和积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用以及怎样把这些新信息存储到学习者知识库中的过程。

之后，图式理论的研究进一步发展，鲁姆哈特（Rumelhart,1977）认为: 图式理论基本上是一种关于人的知识的理论。

他把图式分为语言图式,内容图式和形式图式。

鲁姆哈特(D.Rumelhart)的相互作用模式(the interactive model)是一种较能全面地解释阅读理解过程的理论，也是一种适合在高中阅读课中运用的理论。

在传统英语阅读教学中，教师们认识到语言图式的重要性，强调词、句和语法的学习和记忆，传授以一些阅读方法、技能，注意一定的形式图式。

但对内容图式不加重视，何谓内容图式？是指读者对一篇文章内容的熟悉程度，即狭义的背景知识，它由两方面内容构成：一是关于某种文化或亚文化的生活方式、社会制度等方面的知识；二是具体阅读文章中涉及的有关学科或专业方面的知识。

一般说来，读者的知识越丰富，就能够越多地将注意力集中在高级阶段的信息处理和提出假设上，从而达到对文章较好的理解。

背景知识的多寡能够直接或者间接的影响阅读的广度与深度。

下面就如何激活学生的背景知识, 指导学生进行阅读训练逐一论述。

阅读理解不仅有正误之分，而且有深浅之别；对阅读材料而言，有的学生具有阅读材料涉及有关学科或专业知识，有的同学则不具备，这样造成每个同学的熟悉程度不同，有的熟悉，有的陌生，对于学生们不熟悉的材料，教师应该补充相关材料的背景知识，有利于学生对新材料的学习理解。

人民教育出版社出版的高中英语教材，Book1--Book5是必修内容，Book6--Book9为选修内容。

教材的是由：Warming-up, Reading, Comprehending, Leaning about language 和Using language五部分组成，其中的Warming-up的讨论和Reading阅读部分，可以增加学生的背景知识。

教材阅读材料所涉及的题材十分广泛，内容新颖多样，能满足学生们知识增长的需求。

对于学生们不熟悉的阅读题材，可以通过增加知识背景和加深那些长句的句法结构的理解。

对学生背景知识的增加可能是有意识或无意识，但对于教师而言，对阅读的背景知识要有一个充分的把握，可以从以下几个方面来考虑增加背景知识。

一、中西方文化背景
东西方的文化存在着很大的差异，这种差异的原因是由于世界文化多样性造成的，学生们可以通过文化的差异来认知世界，同时差异的文化也给同学们的学习带来挑战性。

世界的发展，国家之间与人与人之间的交流日益频繁，文化的差异性逐步深入到教学实践中来，因此可以把这种文化的差异应用到英语的课堂教学中来，一方面可以让学生们更好的理解教材，但是从长远看来是为培养世界文化打下基础。

下面以人教版英语教材为例来说明如何激活学生的背景知识。

庆祝节日是世界各国人们日常生活中非常重要的一部分，而不同国家的人们庆祝节日时都有自己的特色。

我们英语教材中就有很多这样的例子把国外的一些节日介绍到中国来。

如在Festivals around the word(Unit 1Book3)中，就向我们介绍了一些国家的节日及庆典。

如对于同学们很熟悉的圣诞节(Christmas Day),感恩节（Thanksgiving Day）,万圣节（Halloween）等，其中也有同学们不熟悉的节日，如The Day of the dead(墨西哥)，Obon（日本）等，都是纪念逝去的亲人，但同我国的纪念方式有很大的不同。

在这个时候教师展现图片来介绍当地的这个节日的风俗，，从而这些句子也好理解了。

日本的Obon与我们的清明节相似，例如课文中点香扫墓的情节描写，就激活了先前的背景知识，结合情景就能理解课文了。

在饮食文化方面中西方也有很大的差异，例如在The million pound bank note
中，亨利要了一份牛排后说“Make it extra thick.”学生们可能对此不太理解，因为在中国的牛排做得薄而且熟，而在西方很多人喜欢吃半熟的牛排。

世界文化意识在英语阅读教学中的体现就是要对各个国家的风土人情熟悉，而出过国的同学几乎没有，只能通过电影、电视、网络、课文、交流等形式了解，因此要求我们教师在阅读教学中，重视介绍课文中的文化背景知识，从而使学生使用这些文化来理解课文。

二、生活常识
例如在作者任教的学校大部分学生家都是农民，学生在假期里可以跟随父母体验在土地上劳作的情景。

当学习到高中英语新课标必修 4 Unit2 Working the land 时，同学们在潜意识里会对这一单元的话题感兴趣，他们之间也会分享许多在农田劳作的趣事，那么我在教学的时候在充分利用教材的同时，充分地把同学们头脑中原有的知识利用到当前学习中来，这样在激发了同学们的兴趣同时，对新知识的学习难度也降低了。

我通过讨论让学生们互相学习，相互交流经验来增加他们的农业方面的知识，在讨论中学生们加深了对organic farming and green food的认识,在谈世界部分地区面临饥饿的问题时，激发了学生们对世界问题的关注，在Reading部分中介绍袁隆平和他的杂交水稻，同学们对于这个长相像农民一样的科学家，过着普通人一样的生活却干着伟大的事业的人充满敬佩之情。

这样有效激发了学生们的热情与兴趣，体现了“学与用”结合的有效阅读方法。