提高批改网作文分数

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如何提高作文批改的实效　

广东省中山市石岐中学邹照昀　

中学生已具有一定的作文能力，也会修改文章。只要正确　

引导，调动起修改文章的兴趣，就可放手。作文批改的形式和做　

法很多，方式也很多：精批细改，全批全改，分批选改，只批不改，　

只改不批或只做符号等。其中全批全改，篇篇都见红，评分，这　

是最常见的一种。也可学生自改，教师提出批改的重点、要求和　

具体的办法，让学生自我检测，自我反馈，事后再进行检查、总　

结。学生的一切行动都在教师的掌控中进行，只要调动了学生　

的积极性，引导得法，效果颇佳。还可学生互改。方法与自改相　

同，且更有兴趣和新奇感；由于旁观者清，因此看得更清、更准，　

效果更佳。另外，当面批改。这一办法切实可行而又行之有效。可　

对单个学生，也可对同一层次或同一类型作文的学生，边评边问　

边改，针对性特强。集体批改，也是效率很高的一种方法。选出　

一篇或几篇有代表性的作文，或抄贴、或朗读，或印发，然后组织　

学生集体批改和评议，让学生集思广益，互相启发，最后由教师　

归纳总结。　

笔者在作文教学特别是作文评改方面曾作过较长时间的试　

验和探索，一些具体的做法和体会如下：　

一、使用活页稿纸　

这样做的好处有四：一是方便批改，省去翻找的时间。二是　

方便携带，教师带回家中加班处理或发给学生互改都方便。早　

就有人提出：要让语文教师从作文堆里解放出来，从没完没了的　

批改作文的烦恼中解脱出来。把作文本改为活页稿纸，虽然只　

不过是把作文堆变小一些而已，还谈不上什么解放和解脱，但这　

样做，确实还是方便一些。三是方便展示，让学生及时看到每次　

训练中较好的文章，也免去了学生重新抄写的麻烦。一个班里，　

作文水平较高的学生往往只是一部分，若经常让他们抄贴，他们　

就烦了。四是方便学生重新改写。每次作文，发现不合要求或分　

数不及格的，暂不评分，可及时发还给他们，鼓励他们修改或重　

写，写好了再交上来评分。　

二、讲评作文与评比、表彰结合　

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如何提高作文批改的效率

作者：朱小玲

来源：《科教创新》2013年第08期

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）08-0167-01

传统的作文批改，一直尊奉着“学生写，教师改”的原则，这种作文批改法沿袭了几千年，如果追溯历史，恐怕自有作文教学以来，就是这样做的。直到今天，这种批改法仍被沿用着，不能说这种作文批改法一无是处。前几年，曾有人对此发起过讨伐，列举的主要罪状就是“出力不讨好”；老师辛辛苦苦的改，学生走马观花地看，收效甚微。老师改一篇作文，至少也得用10分钟，有的甚至要花费半小时。两个教学班，至少100名学生。改好这100份作文，要耗费多少时间、心血和精力！可学生只翻几下，看看批语。了解一下教师的看法，就算完成了任务。这种现象，较为普遍。现代教学论认为：作文批改的全过程，应该包括“教师改”和“学生看并改”两步。传统的作文批改法是只走第一步，废弃了第二步中的“学生改”。长处在于走了第一步，短处在于没有走完第二步。如果把此法说得一无是处，连“教师改”也成了弊病。那么教师的过程指导何以进行，教师的主导作用何以体现，学生“改”时何以效法？

都有长处，都有弊病，以谁为主？不停地实践，不停地探索，我们认为这里的主要问题是如何扬其长而避其短。就我们的体会来说，作文批改宜用综合法。教师批改，给学生以示范和指导，提供修改的“样子”。学生自改互改，从实际批改中，获得修改文章的能力和技巧。这样，既发扬了各自的长处，也医治了各自的弊病，是一种比较理想的批改方式。

一、全员互动，小组评价法

六人为一组，每组选一位组长。每个同学发一本作文，具体操作如下：（1）改。修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句，修改标点符号。（2）画。以沙里淘金的精神掏出文中的美词美句，并用波浪线画出。（3）评。写评语，弃空话套话。主要谈自己阅读此文的感受。（4）传。作文批改完成后，作文本在小组内交换传阅，由两位组长共同把关，选出佳作。（5）荐。即推荐佳作。每组推荐选出的优秀习作，由组长先说推荐理由，然后朗读原作。这步完成后，教师把组上推荐出的优秀习作进行确认、整理、指导，特别优秀的由教师推荐发表。在大家评议的基础上，选出较好的作文和有进步的作文，出版班级小报，并将在教室板报粘贴，从而激发学生的写作热情。这种做法，充分调动了每个同学的积极性，真正做到了共同参与、共同探究、共同体验。

如何提高作文批改的效果

怎样提高作文批改的效果，这是不少语文教师在思考的问题。现代心理学的研究告诉我们：人的潜意识里都有一种“喜新厌旧”心理。变着花样批改作文，既换了教师的“口味”，又调动了学生的“胃口”，不失为行之有效的好方法。

下面是我在实践中经常交替使用的幾种批改方法，现总结出来供大家借鉴。

一、反复式

教师先把每位学生的作文粗看一遍，凭感觉打一个分数，然后将作文本发下去，让学生仔细研究自己的作文：老师的打分是否合理？为何打这样的分数？自己的作文存在哪些问题？然后让学生写一篇200字的体会，谈谈以上几个问题。如果自己没有体会，那就让其他同学帮助找问题。之后，把作文本重新收上来，对作文进行重新批改——这一次也只打出分数，可是教师要认真批改。分数打出后，再让学生对照自己写的体会，进一步审视自己的文章，体会自然更加深刻，学习效果不言而喻。

二、反复自评、互评对照式

作文写好后，教师立刻把评分标准拿出来，先让学生对照评分标准给自己的作文打个分数，然后同桌互相打分——打的分数一律写在小纸条上，不让对方看见，打好后立刻上交给老师。教师的任务是，马上统计出分数差，分数差最大的作文立刻取出让全班学生评议。

三、鼓励后进式

平常在班级里留意几个写作能力相对较差的学生，用一两次作文批改时间，专门给他们的作文找优点——整篇文章写得好的可能性比较小，那就从段落里找；段落里找不出，那就从句子里找；句子里找不出，那不妨从立意方面找；立意方面找不出，那就从格式方面找……总之，非找出值得表扬的地方不可。找出之后，作文讲评的任务就是专门表扬这些学生——可以用些适当的甚至夸张性的语言进行鼓励。

四、学生评议老师式

先是教师和学生一起写作文——即教师写下水作文，然后让学生一起来评议教师文章的好坏优劣——可以专门从一个方面入手，如语言方面、结构方面、立意方面等等；也可以总体评价。最后让学生对照一下，进行自我评价，通过师生之间的讨论、分析，学生对作文存在问题的理解比老师批改的效果要好得多。

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谈英语作文的批改方法

—高中英语作文的提高与批改

”写"是四大语言技能的重要组成部分，因为它能反映出学生对语言把握的综合能力。而作文的批改则是教学中不可或缺的，然而在现实教学中英语写作却是最薄弱的环节，造成此现象的原因是多方面的。要想提高学生的写作能力，就必须重视有效批改。教师批改作文的过程是一种水平难度高、需要文艺创作的过程，要求教师怀对教育事业拥有一颗虔诚追求之心，怀着对学生高度奉献的无私精神，才可以找出学生写作中的纸漏，进而改善学生写作水平，得到有意义有价值的教学反思。

一、高中英语作文批改现状

高中英语作文在整张英语试卷占一定比重，得分情况比较稳定，层次分明，但是高考满分英语作文的比率比高考语文满分作文小很多，然而在高中英语教学中，英语教师往往忽视一关于作文写作的重要性，大部分精力都投入到词汇应用与语法练习上，将写作放在最不起眼的角落，鼓励学生背诵一些“作文黄金句”。但这些年来，在实际教学中英语写作却经常“坐冷板凳”，原因包括课业繁重、教时紧张，教师和学生没有足够的时间去关注写作。在众多师生看来，作文是一项听起来都觉得头疼，修改起来最费力的“累活”，一套模拟题做到最后，作文部分可有可无，甚至干脆忽略不计。在 - 2 - 教与学两方面都对作文练习的重要作用视而不见，这主要体现在以下几个方面：

1.教师认为作文批改不重要且浪费时间，课堂上的小测验、模拟考试应接不暇，任务繁多，没有足够时间去探讨批改方式。

2.师生双方不够重视写作。学生缺乏主动思考，自我检查的自觉性，再加上一些老师总是宣传，高考英语作文给分时，只看学生的字的好坏，造成了一种糊弄了事的恶性循环。

3.教师在作文批改中形式化，教师使用评语千篇一律。这种缺少点拨指正，少有赞扬激励的批改方式会严重挫伤学生写作的积极性和信心，造成诸多不利影响。

二、作文批改方法

1.作文批改要改到点子上

作文教学是一个长疏勺教学工程，从高一开始，就应该养成一种规范、认真、严谨的态度。这样，学生才能从中受到启发和督促，英语作文能力才能得到真正稳步的提高。鉴于此，我在高一的英语教学中，便采取措施，在学生具有一定量的机械记忆的基础上，便以课文材料为依托，让学生从拓展课文内容深度和广度等方面进行作文训练。并做到按时批改。只有通过“写”，将学生在学习英语的过程中缺点最大限度“曝光”，让他们无处隐藏，连根拔起，具体问题，具体解决，才能为教师进一步调整教学方法、重点难点，提出可靠的依据，指出明确的方向，才能更有的放矢的进行因材施教。 - 3 - 2.运用不同方式交替批改作文