中学语文教学中的问题导向教学法

教案中的学科知识与生活联系

教案作为一种教学设计和组织工具，在教学过程中起着重要的作用。一个好的教案不仅要能够达到教学目标，还需要能够将学科知识与生活进行有效的联系。本文将探讨教案中的学科知识与生活之间的联系，并提出一些实践方法。

一、学科知识与生活的联系意义

教学过程中，学科知识的传授是教师的基本任务。然而，仅仅将学科知识灌输给学生是远远不够的。学科知识应该具有一定的实用性和可操作性，能够与学生的生活和现实情境相联系。这不仅可以增强学生对学科知识的理解和记忆，还能够培养学生的实践能力和创新思维。因此，将学科知识与生活联系起来是十分重要的。

二、建立学科知识与生活联系的方法

1.案例教学法

案例教学法是一种有效的教学方法，可以将学科知识与真实生活案例相结合，激发学生的学习兴趣和求知欲。通过分析和解决实际问题，学生能够更好地理解和应用学科知识。例如，在数学教学中，可以引入一些与日常生活相关的问题，让学生运用所学的数学知识进行解决，如计算物品的价格折扣、测量房间的面积等。

2.实践体验法 实践体验法是将学科知识与实际生活相结合的一种教学方法。通过实地考察、实验操作、模拟情境等形式，将学生置于现实生活中，让他们亲身参与和体验。例如，在地理教学中，可以组织学生参观地理景点，亲身感受自然地理环境的变化与演变，从而更好地理解地理知识。

3.问题导向法

问题导向法是一种以问题为中心的教学方法，通过引导学生提出问题、解决问题，将学科知识与实际问题相结合。在教学过程中，教师可以提出一些现实生活中的问题，让学生运用学科知识进行思考和解决。例如，在物理教学中，可以让学生思考如何解决日常生活中的能量转化问题，从而将学科知识与实际问题相结合。

4.跨学科教学法

跨学科教学法是将不同学科的知识与生活联系起来的一种教学方法。通过跨学科的融合，可以使学科知识更加贴近生活实际，激发学生的创造力和综合运用能力。例如，在中学语文教学中，可以引导学生阅读与生活相关的文学作品，通过文学作品的解读，将语文知识与生活体验相结合，增强学生对语文知识的理解和应用能力。

中学历史教学中问题教学法的运用

【摘 要】问题教学法的引入是培养新型人才的客观要求。随着时代的发展，科技的进步，未来社会对人的要求越来越高。研究者预言新时代所需要的新型人才应当是具有综合素质的人。这种人才不但应具有良好的德、智、体、美、劳基础，而且要有很强的创造和适应的能力。

【关键词】历史教学 问题教学法

问题教学法源远流长，古希腊就有了问题教学法。20世纪初，杜威曾提倡过问题教学。五六十年代开始，随着科技的迅速发展，世界性课程改革运动的开展和思维心理学研究的深入，问题教学法受到广泛关注，成为当代教学法中的一朵奇葩。那么，问题教学法核心是什么？中学历史课堂教学能否引入这种方法？怎样在中学历史课中开展问题教学？本文试图对此作一粗浅的探讨。

一、问题教学法引入的必要性

首先，问题教学法的引入是培养新型人才的客观要求。随着时代的发展，科技的进步，未来社会对人的要求越来越高。研究者预言新时代所需要的新型人才应当是具有综合素质的人。这种人才不但应具有良好的德、智、体、美、劳基础，而且要有很强的创造和适应的能力。实践表明，问题教学法对培养、发展学生的思维能力特别是创造性思维能力，是行之有效的。

其次，问题教学法的引入是适应高考历史改革和中学历史教学改革的必然之举。近几年的全国普通高校招生考试历史试卷明显加大改革力度。一个重要的表现就是大大提高了考查学生历史思维能力的题目在试卷中所占的比例。据比较权威的统计，1991-1992年此类题约占30％，到1995年，已达到80％左右。严峻的事实告诉我们：仍然使用旧的一套“注入式”，“填鸭式”的方法进行教学，把点点滴滴的历史知识和教科书上现成的结论灌输给学生，是无法适应形势发展的。这就要求进一步加大教改力度，注重引入类似问题教学法一类的侧重启迪思维、培养能力的教学方法。

其三，问题教学法的引入也是落实《中学历史教学大纲》要求，培养学生能力的有效途径。“大纲”明确规定：中学历史教学，要求学生掌握基础的历史知识，了解重要历史事件和历史人物，逐步培养学生历史唯物主义的基本观点，以及运用历史唯物主义基本观点观察问题和分析问题的能力。问题教学法的基本精神与“大纲”要求是一致的，就是旨在激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，

基于情境、问题导向的课堂教学实践探索

作者：丁兆俊 高月峰

来源：《教育·校长参考》2020年第09期

2019年6月，国务院办公厅发布了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，明确指出：“要深化课堂教学改革，积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学。”那么，到底什么是情境？什么是问题？如何在课堂教学中落实这些要求？对此我们进行了相关的探索。

情境概念辨析

“情境”这一概念最初是美国实用主义教育家杜威提出的，他针对传统教育的弊端，提出了“确定问题情境——提出解决方案——收集资料验证假设——得出结论”四阶段观点。他认为，学生的学习不应该是被动接受知识的过程，而应是主动发现的过程。这与建构主义的观点不谋而合。建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的意义的过程，这一过程往往在一定的情境中产生。

国内关于情境教学最具有代表性的人物是李吉林老师。她认为，教师要有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，核心在于激发学生的情感。所以，李吉林的情境概念更多地侧重于一种情绪，即通过移情唤起学生的情绪，使学生将自己的情感移入所感知的教育教学内容中的人、物、事件或景物上。

我们认为，国家倡导的“情境”与上述阐述有所不同。2017版的语文课标这样阐述：“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。个人体验情境指向学生个体独自开展的语文实践活动，如在文学作品阅读过程中体验丰富的情感、尝试不同的阅读方法以及创作文学作品等。社会生活情境指向校内外具体的社会生活，强调学生在具体生活场域中开展的语文实践活动，强调语言交际活动的对象、目的和表方式等。学科认知情境指向学生探究语文学科本体相关的问题，并在此过程中发展语文学科认知能力。”

０备教导兢　中专生语文学习中存在的问题及教学建议　◎李　璇　近年来，中学语文教改轰轰烈烈，这种教改浪潮势必会　波及中专语文教学。但中专的老师很清楚，由于生源素质不　同、学习目的不同，中学的教改方法未必适用于中专的教　学；虽然中专没有升学压力，但教学未必轻松。据了解，有　部分中专生对文化基础课学习积极性不高，认为是在浪费他　们的时间，这也给语文教学带来不良影响。俗话说：“知己　知彼，百战不殆。”只要我们中专语文教师正视现实、做到　有的放矢，中专语文教学同样可以有所建树。下面．笔者就　中专生存在的语文学习问题及教学建议作一‘些探讨。　一、学生思想深处轻视语文，应明确目标　长期以来，我国受“学而优则仕”“官本位”传统思想　的影响，一直重学历、轻能力；重身份、轻技能。再加上普　通高中和大学不断扩招，前　Ｌ年，巾专学校的招生跌入低　谷。随着２００６年全国职业教育Ｔ作会议的闭幕，职业教育似　乎又热起来了，中专、职中、技工类学校的招生数量都有新　的突破。如我市２００６年中职招生共１７７５３人，对比上年增幅　２１．４％，创下我市中等职业学校招生的最高记录。但我们不难　发现，选择中职学校的学生大部分都是没考上高中的，接受　职业教育是他们无奈的选择。这些学生大部分文化素质较　差，更令人担忧的是他们学习目的的功利性导致的思想意识　偏见。在我们学校中，绝人多数学生认为学技能是来中专学　校的唯一　目的，而文化课就可学可不学了。对文化课，又认　为数学、物理是专业课能用的，是可学的；而语文，因为从　小学到初中都学，难度系数低，应属丁可不学的学科了。自　身语文能力低下，思想深处对语文学科的轻视，就是日前大　部分中专学生语文程度的现状。面对这种状况，我们须清醒　地看到学生思想意识对其学习行为的影响，因此我们语文教　学工作者绝不能因这种原　而忽视或怠慢了语文教学，必须　自己重视语文教学、端正教学舆论导向、明确教学目标。要　让学生在严谨的教学中感受语文学科的重要性，在学＞Ｊ中感　受到语文的乐趣，当学生感受到语文能力的提高对他们的帮　助时，就会让学生纠正对语文学科的偏见　二、学生语文基础差，应强化教学　“三年时间一慌而过，为了蒋来的路，觉得很有必要回　顾一下珍贵的中专生活。”这是一一份《中专生毕业登记表》　中“自我鉴定”栏中的一句话。掩卷而笑之余，可能语文老　师更多的是无奈。读错音、写错字、词不达意、书写潦草的　现象在中专生中屡见不鲜。笔者刚讲授完《药》，在介绍华　（ｈｕａ）老栓时，学生却说是华（ｂｕｄ）；介绍刽（ｇｕｉ）子手　康大叔，学生却说是会（ｋｕａ　ｉ）子手。类似现象举不胜举，　当然，这种现象不是学生上中专以后出现的，但中专学校是　纠正他们这些错误的最后一道学校关卡。如果中专的语文老　师不把好关，他们会把这些错误带到工作中去，这将会对他　们的工作、对社会造成不良影响。因此，中专语文教师应明　确这份职责，强化语文基础知识教学，强化基础就是增加学　生的语文基础知识储备，通过反复的强化训练，使学生能够　对祖国的语言文字运用自如。　１．帮助学生认识正确使用规范、标准语言文字的必要　性，认识读错音、写错字、：书写潦草的危害。教材中的《继　续为祖国语言的纯洁健康而斗争》《说好普通话》的思想内　容应贯穿在整个语文教学过程中。　２．坚持不懈，对课文中出现的生字词、容易读错写错的　字词应安排时间讲授，并作必要的读写练习，要求学生在写　字时态度认真、一丝不苟、养成规范书写的习惯。　３．适当考核，除在考试中出一些有关字词读写的题目　外，在平时的作文、口语训练中也应有针对性的考核办法。　三、学生口头表达能力欠佳，应加强训练　中专生已具备一定的口头表达能力，但因受心理、语　音、思维能力、观察能力等因素的制约，又往往说不好。在　《语文》教材中都安排有专题听说训练的内容，如介绍、演　讲等，但这些都只是纸上谈兵。只有加强训练，才能真正提　高学生的口头表达能力。　除专题训练外，在课堂教学中应做到：　１．加强朗读训练。朗读是形成语感的重要手段，教师应　引导学生在晨读或课堂中多进行朗读训练，在朗读中声音要　响亮、吐字要清晰。学生如果坚持朗读训练，语感就会不断　提高，口头表达能力也会不断提高。　２．坚持课堂听说活动。可利用课前五分钟的时间，组织　学生喜闻乐见的听说活动，如“讲故事”“今日视点”等，　让学生在短时间内说明白某件事情或发表对热点问题的看　法、对班级现象或社会现象的思考．这将有利于促使学生不　断地梳理自己的思想，锻炼自己的口才，从而提高口头表达　能力。另外，恰当的课堂提　也是一种很好的方法。当然，　在培养学生敢于发表自己见解的同时，也要注意培养学生善　于倾听的习惯，使学生学会“听清楚和说明白”。　四、学生作文哀怨缠绵，应正确引导　“孤单的夜，　’‘个人寂寞地走在校园，失落的感觉重重　袭来。望着天上的满天繁星，记忆的潮水几许涌来，不由得　想起了以前的点点滴滴。”“日落黄昏，风在吹。叶在飘，