我的伯父鲁迅先生教学反思(共9篇)

篇一：《我的伯父鲁迅先生》教学反思

《我的伯父鲁迅先生》教学反思

《我的伯父鲁迅先生》是人教版六年级上册五单元的一篇精读课文，作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告知咱们伯父是一个爱憎分明，为他人想得多，为自己想得少，表达了对伯父深切的爱戴之情。上了这堂课后感受颇多，就谈谈自己的收成与不足吧。

在教学《我的伯父鲁迅先生》这一课时，我开门见山地直奔主题， 出示了自学提示，让学生通过默读课文了解作者写了哪几件事。给各部份加上相应的小题目，使学生把握了课文内容。明白得课文时，我始终以“什么缘故鲁迅先生受到这么多人的爱戴？”为主线，把那个问题贯穿在整个课堂教学当中，组织学生有针对性地研读课文，取得专门好的成效。在教学中确实是抓住一个训练点，指导学生学习利用抓住描述人物神态、动作、语言的句子和抓关键词的方式琢磨人物的心理，感受人物的品质。在教学这一课时，为了冲破教学重点，引导学生体会鲁迅先生的高贵品质。在学生谈体会抓含义深刻的句子进行深切体会时，学生们各抒己见，谈出了自己的自学所得和对含义深刻的句子的明白得，通过对扶、蹲、跪、夹、洗、敷、扎等动词，让学生体会到了鲁迅先生对劳苦公共的关爱。令我欣慰的是学生能结合自己搜集到的资料来分析伯父救助车夫后的神态和动作，从中感受伯父对黑暗的旧社会的痛恨和对车夫等劳苦公共的同情，却又无法拯救劳苦大

众于水火的无奈，我在现在让学生和着音乐接读相关语句，使学生对鲁迅的高贵品质有了更深刻的熟悉。我如此做，包括着几层意思：一是继续引导学生学习利用抓住描述人物言行举止和抓关键文句的方式体会人物的品质；二是通过各类方式的读，深刻体会作者对伯父的情感，促使学生将熟悉在实践中具体表现。这两层意思又都紧密地联系语言文字训练，既提高学生的熟悉，受到思想教育，又锻炼了语文能力，提高明白得和运用语言文字的水平。可是由于想把整篇文章的内容在一节课中完整的呈现，以至于没有深挖“半跪”一词，没有专门好地冲破难点。找动词一环节流于形式了。

在尔后的教学中，我会继续专研教材，尽力提高自己的专业素养。另外着重培育学生搜集、整合伙料的能力，从而使学生的素养在整体上有更大的提高。

篇二：《我的伯父鲁迅先生》教学反思

《我的伯父鲁迅先生》教学反思

在《我的伯父鲁迅先生》这篇课文的教学中，我采纳多种阅读方式促使学生多读，以读悟情。学生在我为他们作以简单时期背景介绍后，学生对文中含义深刻的句子有了较深的熟悉。对课文内容的明白得也较深刻了。从而很容易明白得鲁迅先生的品质。并决心以先辈为表率做一个高贵的人，固然通过教学，学生的归纳能力也因为练习加小题目而取得了锻炼。

在大问题背景下，进行小专题研究。在自学提示中，我就为学生提供了一个开放的大问题：“鲁迅先生什么缘故能取得人们的尊重、爱戴？”引导学生自由读课文。开放的要求激起了学生的爱好和自信，也给了学生一个自主感受、自主发挥的思维空间，学生都带着自己的明白得挖掘蕴涵在课文中的语言文字信息。而后进行的朗诵交流活动，学生通过展现独特感悟将个人的发觉有效地实现了与他人的共享。从而最大限度地去挖掘相关信息，并踊跃地对搜集来的信息进行整理加工、重组制造，将研究慢慢引向深切。将学生的情感与那时的情境想结合，让学生会从天气的阴冷谈到车夫的可怜，从一个车夫的穷困读到千万万万的劳苦公共，再引申到严峻的社会问题??更值得一提的是学生的生活积存也会被激活，同窗们会联系影视中的镜头想象制造，众口纷纭，诉说那个车夫可能经历的各类痛楚与磨难，真正读懂了伯父的叹息，一个令人仰慕的伯父自但是然地展此刻同窗们眼前。学生的熟悉由浅薄到深刻、由感性到理性，最终带来了质的转变。但自身仍存在不足的地方，因此我会加倍尽力地钻研教材，让学生学的欢乐。

篇三：我的伯父鲁迅先生教学反思

《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告知咱们伯父是一个爱憎分明、为他人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的敬爱之情。

在备课时，我把教学重点放在引导学生通过抓住含义深刻的句子进行领会的方式，明白得并感悟鲁迅先生的高贵品质，以后通过美读表达人们对鲁迅先生的崇拜和爱戴之情。

通过随后的课堂实践，尤其是第二课时的教学，仍是发觉了诸多不足的地方，总结如下：

第一，在第二课时的教学中，因为没有研透教材，因此我在讲课时关于课文二三部份的讲解过于简单化，没有将内容讲透，没有引导学生依照问题找出相关语句进行体会明白得。表现为：教师的点拨过于直接，讲得过量，启发小孩的太少，乃至担忧小孩回答不上来而直接引出答案，如此一来，使学生的思维拘泥与一个狭小的范围内，无益于其久远的进展：另外，问题的设置也不够细致到位，不能契合小孩的思维模式与思维适应，因此，造成课堂看似喧闹，事实上许多小孩的思维没有取得激发而呆坐在那的情形显现。

尔后，要改变对答式的课堂教学模式，多引导学生依照阅读自己发觉问题，找出答案，学生之间开展互说互评。答案模式也可多样化，拓宽多样化思维，没必要拘泥于讲义上的答案。

本课教学我感觉自己有以下两个方面做得比较好：

第一，遵循常规，教中求变。

课堂教学的进程是有常规可循的，但方式方式没必要固守一概，能够多种多样，要因不同教材、不同教学要求、不同教学对象而有所转变。这是在教学实践中常中求变的一个宝贵的制造。《我的伯父鲁迅先生》共分五段，我不是依照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是依照教学目的和教学内容先讲二到五段(二、三段已在上一课时讲完)，最后再讲第一段。如此由因推出果，很巧妙地将部份和整体有机地衔接起来，整个教学进程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，成效显著。

第二，既重文字，又抓思想。

在本节课里，我对课文中的基础知识字斟句酌，从不放过。如对第三段开头两句话的归纳的时刻、风势、天色、行人和严寒的程度；对淌流滴等词语的辨析比较；对扶、蹲、跪、来、洗、敷、扎等动词的推敲，无不精雕细酌。更宝贵的是，在语言文字的讲解进程中，启发学生进一步熟悉到鲁迅先生为自己

想得少、为他人想得多的高贵品质，从而对学生进行了思想教育。我如此做，包括着几层意思：一是从诱发感知入手，启发学生的熟悉；二是体会作者的思想情感，促使学生将熟悉在实践中具体表现。这两层意思又都紧密地联系语言文字训练，既提高学生的熟悉，受到思想教育，又锻炼了语文能力，提高明白得和运用语言文字的水平。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思

本课讲得是鲁迅先生的故事，小孩们通过其作品对鲁迅有必然的熟悉，本文的作者从一个小孩的角度描述了一名为自己想得少，为他人想得多的鲁迅先生的形象，小孩们在品读课文的同时，能够提出问题，并在讨论中解决问题。尤其是关于重点文句的明白得，小孩们通过课前搜集的资料，结合教师的点拨，和课上认真地阅读与试探自己解决了问题，取得了成功的喜悦，加倍深刻地了解了鲁迅先生的为人，从而激发学生的念书的爱好。 蔡元培以为：“最好使学生自己去研究，教员不讲也能够，等学生实在不能用自己的力量了解作业时，才去帮忙他。”学生的学习进程只有通过亲躯体验，才能最终有效地完成。因此，我对“先试后导，先学后教，师生互动，一起参与”的教学模式进行了研究。先试后导式学习是指教师在正确的教育观指导下，运用情感的教学手腕，把学生的学习踊跃性调动起来，激发学生以主人翁的姿态主动去尝试学习，探讨知识、发觉问题。

一、“自学存疑”，强调学生自学、自悟、自得。现代教学思想以为：教学进程要尊重学生的人格，相信学生的潜能，对学生通过自己的尽力能够取得成功充满信心。因此，在本堂课的教学中，我充分相信学生，让学生自己尝试实践、依*自己的劳动，踊跃试探、斗胆探讨、发觉知识。如：学习“谈《水浒传》”这一段，我是让学生用自己最喜爱的方式读一读，找出最值得研究的词语或句子，通过独立试探或同桌或四人小组讨论，研读，然后汇报各自的研究功效和发觉的问题，在如此的一种学习气氛中，学生真正成了学习的主人，这种探讨学习，既有个体的独立钻研，也有群体的讨论切磋，在不断的交流碰撞中，让学生不断地体验到学习成功的欢乐。

二、“质疑答题”，强调教师的点拨、点破、点化。 “质疑能问，已知知识大半。”关于学生学习探讨中碰到的疑难问题，教师第一应组织学生讨论，发挥学生之间的彼此作用、彼此启发、思维互补，尽可能使大多数学生的尝试实践取得成功。在教学“谈‘碰鼻’”这一段时，我先让学生自由读课文，想一想有什么问题，先同桌商量一下，解决不了的，再前后四人小组讨论，仍然解决不了的提出来大伙儿讨论。这一环节的设计目的在于让学生能够发扬协作学习的精神，做到思维互补。而在学生不能*自己的力量来解决问题时，教师就需要及时地加以点拨，点拨不够，还需点破、点化。《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中，关于大部份学生来讲，“周围围黑洞洞的，还不容易碰鼻吗？”明白得那个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生全然无法体会句子中的含义，这时就需要教师适当的引导，启发和点拨。那个地址我及时地向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更准确地明白得句子的含义，感受鲁迅勇于同反动势力作斗争的品格。还有，在学了谈《水浒传》那个故事后，学生只知道鲁迅对侄女的关切和爱惜，还不能完全明白得他对广大青青年的关切和帮忙，这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关切帮忙广大青青年的图片和讲解，使学生能充分感悟鲁迅关切爱惜青青年的品格。

三、“激疑拓展”，强调求实、求活、求新。 “激疑拓展”强调的确实是拓展学生的思路，培

养学生的思维品质，取得制造的成功。在本课终止前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练：假设你此刻在万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么？让学生给鲁迅写幅挽联或写一两句话表达自己内心的感受，因为通过前面两个故事的学习，教师对一些必要的课外资料的补充介绍，学生对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的佩服之情也随着课文的深切学习而愈来愈深厚，情到深处不吐不快，这一环节的设计使学生的思维被又一次激活。他们在想象的进程中进行着制造性思维，体验着制造成功后的喜悦。

《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告知咱们伯父是一个爱憎分明、为他人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的敬爱之情.

在备课时，我把教学重点放在引导学生通过抓住含义深刻的句子进行领会的方式，明白得并感悟鲁迅先生的高贵品质，以后通过美读表达人们对鲁迅先生的崇拜和爱戴之情。

在“救助车夫”这一部份当中，文章要紧描述了一些超级重要的动词。在这一部份中，教师专门抓住了其中的“跪”字。那个字可否明白得得透，直接关系到学生是不是能够明白得那时的社会状况，和鲁迅先生的关切劳苦公共的品质。在执教这一部份时，我让学生先读本部份，然后找出怦然心动的语句，学生很容易就找到了这一个词。究竟为何怦然心动，学生先对“跪”的意思进行了诠释，这是一种小辈对长辈礼貌的作法；然后，又对车夫与鲁迅先生的身份进行了比较，结果显而易见。这种不计较身份的作法，的确是很多人难以做到的。是的，让学生谈出自己的怦然心动，是那么的重要，谈出自己的感受，也是那么的轻而易举。