浅谈对外汉语教学中的成语教学

第２６卷第ｌＯ期　

２０１３年１０月　湖北函授大学学报　

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　ＨＵＢＥＩ　Ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｖｏ１．２６．Ｎ０．１Ｏ　０ｃｔ．２０１３　

小议成语在对外汉语教材中的复现　

王　劫　

（深圳职业技术学院，广东深圳５１８０５５）　

［摘要］成语教学作为词汇中一种特殊的固定结构，跟其他词汇的习得一样，及时有效的复现是非常重要的。本　

文拟从成语在《成功之路》跨越篇１中的复现情况入手，探讨目前成语教学中存在的复现问题以及提出相应的措施。　

【关键词］成语习得；复现　［中图分类号］Ｇ６４２　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１６７１－５９１８｛２０１３）１０—００９７—０２　

ｄ０ｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—５９１８．２０１３．１０－０５０　［本刊网址］ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｈｂｘｂ．ｎｅｔ　

一、成语教学是对外汉语教学中重要的一部分　

在对外汉语教学中，部分学者认为，对于一般的汉语学习　

者，他们学习汉语的目的是能够运用汉语进行口头交际，而中　

国人在Ｅｔ常生活的口头交际中很少用到成语，因此在对外汉语　

教学中可以避免进行成语教学。笔者作为一名对外汉语教师，　

在教学的初期中也曾经有过这样的想法。但随着教学的深入，　

笔者认为成语教学还是非常重要，非常有必要的。这主要基于　

以下两点的考虑：　

（一）成语虽然在口语交流中，特别是日常生活中的使用频　

率较低，但在书面语中广泛使用。来华留学生在中国学习生　

活，不可避免要对书面材料进行阅读，而且现在成语的使用有　

扩大的趋势，很多商店的名称、广告语中大量地出现利用成语　

的谐音的内容，如果对成语毫无了解，将会对他们的阅读产生　

很大的障碍。来华留学生的一个特点就是读写能力滞后于听　

说能力，如果书面材料的阅读产生太大的障碍，会严重影响他　

们学习汉语的兴趣。　

（－－）每个成语蕴含非常丰富的中国文化的内容，一个成语　

往往就是一个鲜活的历史故事、古代传说，通过成语的教学让　

对外汉语教学国俗词语教学的难点与策略

作者：鞠玮玉

来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2019年第9期

鞠玮玉

一、国俗词语的分类

梅立崇教授在1993年将汉语中的国俗词语进行五大类的划分，分别是：名物词语、制度词语、固定短语、征喻词语和交际词。

1.名物词语

名物词语是指汉民族所创造的独特事物文化类词语，特指物质层面，它包括了食品类词语（如，饺子、粽子等）、服饰类词语（如，唐装、旗袍等）、器物类词语（如，算盘、唐三彩等）、文体器乐类词语（如，琵琶、古筝、二胡；蹴鞠等）、民俗类词语（如，正月十五、清明、春联等）、建筑类词语等（弄堂、苏州园林等）。名物词语在国俗词语中所占比重较大，它涉及到汉民族衣食住行的各个方面。

2.制度词语

制度词语是指中国在长期社会发展过程中，产生的关于文化、政治、经济、军事等方面的制度词语。这些词语在一定程度上是对中国在不同领域动向变化的一种体现，也呈现了特定历史时期中国社会的发展样貌，所以制度词语有其自身特有的文化意义和历史意义。制度类词语如共青团（中国共产主义青年团的简称）、饭碗（如，铁饭碗、砸饭碗）、红娘（介绍男女婚姻嫁娶的中间人）等。

3.固定短语

也可以将固定短语教学看作是熟语教学范畴，它们的结构通常都是固定的，其自身意义丰富且完整，是中国文化特有的语言表达方式。固定短语包含成语（如，守株待兔、负荆请罪等）、惯用语（如，穿小鞋、马后炮等）、俗语（如，冰冻三尺，非一日之寒、不打不相识等）、歇后语（如，泥菩萨过江——自身难保、孔夫子搬家——净是书(输)等）、谚语（如，今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡、燕子外迁，地旱天干等）等几个类别，这些词语与中国的传统文化有着密切的联系，在形式和内容方面有着具有含有中国民族特色的表现方法。固定短语包含着独特民族风格的价值观和深厚的历史文化底蕴，是国俗词语的重要组成部分。

外国学生学习汉语成语的难点分析及对策

隨着世界各地“汉语热”兴起，越来越多的外国人开始到中国学习汉语，但留学生在学习汉语时往往会遇到很多困惑与难点。外国留学生汉语学习的现实问题、学习态度和学习动机的调查研究有助于分析外国留学生学习汉语的障碍。其主要表现在声调、听力、书写及网络语言的泛化等方面，并相提出相关对策，以此提高对外汉语教学质量，促进中外文化的交流与融合。

一、外国留学生学习汉语动机和学习态度

1.学习汉语动机分析

中国作为世界上发展最快的发展中国家，国家与国家之间的交流与互通越来越紧密，每年到中国学习汉语需求发展机遇的外国人士越来越多，汉语热潮自然地受到了各个国家的追捧。汉语学习的动机主要分为主观因素和客观因素两方面。从主观因素方面来看，首先，外国人对中国传统文化和风俗具有浓厚的兴趣，出于对一种新鲜事物的探寻心里和交流的愿望，越来越多的留学生选择到中国学习。其次，留学生认为学习汉语能为更好的就业拓宽道路。从客观因素来考虑，汉语是世界上使用人口最多的语言，随着中国经济的全球化和“一带一路”的贸易发展，掌握汉语就相当于掌握的世界的发展方向和潮流，就为自己的就业创业提供了坚实地保障。

2.学习态度分析

来华留学生喜欢轻松、愉快的教学氛围和民主、自由的课堂。所以，大多数学生无法承受太大的学习压力和过多的作业量，他们习惯了自己国家较为轻松的学习模式。由于汉语这种语言本身就具有一定难度，又和他们的母语距离比较远，所以来华留学生在汉语学习过程中容易产生畏难情绪，及疲急、厌倦等心理。面对传统的教师讲、学生听的中国课堂，来华留学生更愿意进行互动，发表自己的看法，得到更多练习的机会，积极参与到课堂教学之中。

二、外国留学生学习汉语所遇难点及原因

（一）留学生学习汉语所遇难点

1.声调是最为重要的方面。汉语声调影响着汉语信息传递的准确性和焦点信息性，汉语音节结构的组合关系通过声调的信息传递而达到最终的交流目的。正如林焘（1996）所说“洋腔洋调形成的关键不在声母和韵母，而在声调和比声调更高的层次。”对于声调的学习是母语为非声调语言学生的难点，通过后天的努力及语言环境的迁移性变化，但要在短期内解决声调的学习问题是相当难的。即使在中国学习、工作很多年的留学生由于受到客观条件和非母语思维模式的束缚也不能避免存在声调的偏误问题。

浅谈对外汉语词汇教学的原则与⽅法

2019-10-22

作者简介：安晓翠，四川⼤学⽂学与新闻学院12级汉语国际教育专业.

摘 要：词汇是三⼤语⾔要素之⼀，对外汉语中词汇教学⾃然是很重要的部分，关于词汇教学的研究越来越多。本⽂从词汇教

学⼊⼿，阐述了词汇教学的重要性和难点，并根据实践经验和前⼈研究成果，总结了词汇教学的原则和⽅法以及实践中应注意

的⽅⾯。

关键词：对外汉语；词汇教学；原则；⽅法

语⾳、词汇、语法是语⾔的三⼤要素。从语⾔的本质看，语⾔的第⼀功能是交际。⾔语交际是通过语⾔的基本表述单位——句

⼦完成的，⽽词⼜是组成句⼦的基本结构单位。⼀位语⾔学家说过“没有语法，⼈们还能进⾏⼀些⾔语交流，但是没有词汇，

⼈们就根本⽆法说话了。”中介语理论研究的结果告诉我们，第⼆语⾔学习者可能⼀辈⼦都在使⽤带有偏误的中介语进⾏交

际，然⽽⼤部分交际是成功的或基本成功的。对于⽐较难的语法点，学习者可以采⽤回避策略，对于语⾳⽅⾯的“洋腔洋调”，

听者也可以容忍。这是因为，并⾮所有的偏误都会阻碍交际中信息的传达。如果是语法错误我们还能猜测对⽅要表达的意思，

但如果词汇量不⾜，则通常不能表达观点。从第⼆语⾔学习的⾓度看，词汇学习是语⾔学习的难点与核⼼，是第⼆语⾔学习者

最重要的任务。学习者的难点即是我们教学的重点。

⼀、词汇教学的难点

对外汉语教学中词汇教学既是重点也是难点，汉语词汇数量庞⼤，系统复杂，从内容上来看，词汇教学的难点主要存在于以下

⽅⾯：

（⼀）词汇量难以控制。词汇的控制就是解决教什么词和教多少词的问题。课程不同对词汇量的要求不同。读写课、听⼒课、

⼝语课、阅读课等，各个课程共同承担了词汇教学的任务，但从各门课的教学内容、课时安排及学⽣习得的实际情况看，词汇

教学的主要任务在阅读课上。同⼀阶段的各门课程之间的词汇教学要相互呼应和补充。⽽且每堂课学⽣学习多少单词为佳也是

⼀个很复杂的问题，这涉及到记忆的规律。学习量过⼤，学⽣掌握不了，容易打击学⽣的积极性；过少，则不能完成学习任