高中体育体现学科核心素养的教学设计

体现学科核心素养的教学设计

学习内容分析

学习目标描述 1．阐明细胞核的结构和功能。

2．简述生物膜的流动镶嵌模型的基本内容。

3．尝试利用废旧物品制作生物膜模型。

4．认同细胞膜作为系统的边界，对于细胞这个生命系统的重要意义。

5．通过分析科学家建立生物膜模型的过程，阐述科学发现的一般规律。

学习内容分析 提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析

形象地理解细胞膜的功能，体会细胞膜作为细胞这个生命系统的边界的重要意义。

观察图片，阅读生物科学史，了解生物膜的空间立体结构。

对科学探究过程的分析，如何体现生物膜的结构与功能相统一。

学科核心素养分析 提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养

细胞是一个相互联系的整体。

生物学科生命素养

教学重点 1．细胞膜的功能。

2．生物膜的流动镶嵌模型学说的基本内容。

教学难点 1．形象地理解细胞膜的功能，体会细胞膜作为细胞这个生命系统的边界的重要意义。

2．生物膜的空间立体结构。

3．对科学探究过程的分析，如何体现生物膜的结构与功能相统一。

学生学情分析

学生初中没有学过生物，基础较差。前一章节学过组成细胞的化合物，这有利于学生理解细胞膜的结构和功能。

教学策略设计

教学环节 教学目标 活动设计 信息技术运用说明

一、导入新课

阐明细胞核的结构和功能。

科学家用台盼蓝染液鉴定细胞是否死亡，死细胞会被染成蓝科学实验引入

二、新知探究

探究细胞膜的功能和组成结构

色，活细胞不会被染色。此实验说明了什么？

细胞存在边界——细胞膜。

将细胞与外界环境分隔开。

控制物质进出细胞。

进行细胞间的信息交流。细胞间信息交流的方式多种多样。

分层作业题

基础题

1.下列哪一项不是作为系统的边界细胞膜在细胞生命活动中的作用( )

A．将细胞与外界环境分隔开

B．控制细胞的代谢和遗传

C．控制物质进出细胞

普通高中体育与健康课程标准（2017版）

二、学科核心素养与课程目标

（一）学科核心素养

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值理念、必备品格与关键能力。体育与健康学科核心素养主要包括运动能力、健康行为和体育品德。

1.运动能力

运动能力是体能、技战术能力和心理能力等在身体活动中的综合表现，是人类身体活动的基础。运动能力分为基本运动能力和专项运动能力。基本运动能力是从事生活、劳动和运动所必需的能力；专项运动能力是参与某项运动所需要的能力。运动能力的具体表现形式为体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示与比赛。

2.健康行为

健康行为是增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现，是提高健康意识、改善健康状况并逐渐形成健康文明生活方式的关键。健康行为包括养成良好的锻炼、饮食、作息和卫生习惯，控制体重，远离不良嗜好，预防运动损伤和疾病，消除运动疲劳，保持良好心态，适应自然和社会环境的能力等。健康行为的具体表现形式为体育锻炼意识与习惯、健康知识掌握与运用、情绪调控、环境适应。

3.体育品德

体育品德是指遵循在体育运动中应当的行为规范以及形成的价值追求和精神风貌，对维护社会规范、树立良好的社会风尚具有积极作用。体育品德包括体育精神、体育道德和体育品格三个方面：体育精神包括自尊自信、勇敢顽强、积极进取、超越自我等；体育道德包括遵守规则、诚信自律、公平正义等；体育品格包括文明礼貌、相互尊重、团队合作、社会责任感、正确的胜负观等。体育品德的具体表现形式为体育精神、体育道德和体育品格。

上述三个方面的学科核心素养联系密切、相互影响，在体育与健康教育教学过程中得以全面发展，并在解决复杂情境的实际问题过程中整体发挥作用。

（二）课程目标

1．总目标 通过本课程的学习，学生喜爱运动，积极主动地参与运动；学会体育与健康学习和锻炼，增强科学精神、创新意识和体育实践能力；树立健康观念，形成健康文明生活方式；遵守体育道德规范和行为准则，塑造良好的体育品格，发扬体育精神，增强社会责任感和规则意识。运动能力、健康行为和体育品德三个方面学科核心素养协调和全面发展，培养学生在未来发展中应具备的体育与健康的正确价值观念、必备品格与关键能力，形成乐观开朗、积极进取、充满活力的人生态度，身心健康、体魄强健，为新时代健康文明生活做好准备。

体现学科核心素养的教学设计

学习内容分析

学习目标描述

1. 感受乌鸦由找水的着急到喝着水高兴的变化过程。能渐渐说话

2.能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。

3.喜欢这只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。

学习内容分析 提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析

《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册第

19 课。这一单 元的主题是“遇到困难怎么办?动动脑筋，你一定会有解决的办法”。 课文讲的是一 只乌鸦口渴了，发现了一个瓶子，可瓶口小，水不多，它放进石子喝着了水的事，可以看出乌鸦很聪明，遇到困难能想办法解决。这个故事内容简单明了，一年级学生大 多听过。设计理念 创设实践活动，给学生自主、合作、探究的机会。鼓励学生质疑问难，开掘学生的创造潜能，激活学生的思维和想像力。尊重学生的个性，重视学生的自我反思，相 互评价，促进学生的发展。注重学生在语言实践中感悟语言，积累语言，运用语言。

学科核心素养分析 提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养

把阅读和质疑 问难结合起来， 让学生在读 中学会问，在疑中加强读， 使其在阅读中提出问题，初 步交流阅读中发现的问 题。

本文教学以读为主，通过范 读、引读、自由读、指名读 的朗读方式， 指导学生在读 中熟悉课文，理解课文，使 学生在多读中悟得读的方 法，在多读中悟情，并注重活动，根据学生喜新求变、 活泼好动 的天性以及形象思维为主 的特征， 把实践的主动权还 给学生，合作动手做实验， 激发兴趣，调动思维，让其 在生动活泼的形式中自然 而然地达到“以做促读” 的目的。

教学重点 1. 读准翘舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字，准确掌握"找、看、放、升" 的字形。理解"到处、升高"的意思。

2.正确、流利地朗读课文。

教学难点 提示生字音、形、义的联系，帮助学生牢固地掌握字形。

学生学情分析

体现历史学科核心素养的教学设计

学习内容分析

学习目标描述

如何将核心素养融入历史课堂教学中

学习内容分析 提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析

核心素养给了我们一线教师从事教学的许多“预设”，它同样需要我们因地制宜精彩的“生成”。基于核心素养的历史教学，应以历史基础知识为载体，以学生的发展为根本，引发学生自主地描述历史事实的行为，从而将知识转化为能力，最终实现历史学科的育人价值。站在学生角度确定合宜的教学内容，是历史课堂教学有效、高效的关键，高效的课堂教学是学好历史的保障。怎样才能让历史课堂教学发挥高效的作用呢？

学科核心素养分析 提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养

基于核心素养的历史教学，应以基础知识为载体，以学生的发展为根本，引发学生自主地进行描述历史事实的的行为，从而将知识转化为能力，最终实现历史学科的育人价值。

教学重点

1、识记历史基础知识，学会运用历史事实解决实际问题。2、关注学生学习历史兴趣，提高学习效果。

教学难点

以学生阅读与识记历史基础知识为出发点。

学生学情分析

打开学生心扉经常听到有老师感慨：自己的课堂常常是“一言堂”，学生却是“万马齐喑”。为什么出现这种局面？原因有很多，其中有一点是肯定的：老师的上课内容没有触及到学生的兴奋点，学生自然就不会积极参与课堂。

教育的对象是学生，学生有着对外面世界的好奇。这就需要教师在教育时能拥有一颗童心，尽量与学生保持一致。教师要试着去爱、去学、去关心学生的爱好。关注学生兴趣，打开学生心扉，我们的语文教学将会事半功倍。

教学策略设计

教学环节 教学目标 活动设计 信息技术运用说明

关注学生兴趣

从学生阅读体验出发

从学生的需求出发，提高学生学习历史知识效果。

讲历史核心素养融入课堂 学生小组合作探究 多媒体课件、电子白板

分层作业题

分小组制定学生阅读相关书目；小组讨论交流学习心得

个人反思