信息技术与课程整合

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信息技术与课程整合

海口四中 黄凯涛

现在世界上的科技水平日新月异。而对人们的交流和信息传递起着重要作用的信息技术，更是以无比迅猛的势头发展着，使人类生产生活发生了急剧的变化。

所谓信息技术，就是指能扩展人的信息功能的技术。在现实生活中。它主要指人们利用现代通信手段和计算机网络实现获取信息、传递信息并对之加以处理显示和利用的相关技术。由于信息技术的强大功能，使它应用到了现代社会的各个方面。

而在我国进行基础教育教学改革中，信息技术与课程整合无疑是一个全新观念。它是目前我们国家进行新型人才培育、改变传统教学结构的一条希望之路，也是目前国际上基础教育改革的潮流与趋势。

这是因为信息技术与课程整合与各种学科传统教学方式之间有着密不可分的联系，同时又有着及其鲜明的自我独立性特点的一种新型教学类型。信息技术与课程整合强调的是要把信息技术作为促进学生独立自发学习的认知工具和手段，并且利用现代信息网络技术所提供的合作学习、资源共享等信息环境，充分调动学生的主观能动性和学习积极性，在教学整合过程中有效的锻炼学生的思维与实践能力，这正是培养适应现代国家创新人才所需要的。 因此信息技术与课程整合是是目前国际上基础教育改革的潮流与趋势，也是进行新型人才培育、改变传统教学结构的必经之路。

一、什么是信息技术与课程整合

整合就是通过把不同的事物与物质,使他们相互渗透相互交互,资源共享结合在一起,也叫集成一起,让他们通过结合发挥最大的价值。所谓课程整合通常指的是，考虑到各门原来不同的课程之间的有机联系，通过多种学科的知识互动和综合能力培养，将这些课程综合化，培养师生的学习观念和综合实践能力。我国教育技术界权威专家李克东教授认为：“信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。整合的三个基本点是：⑴ 要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。⑵ 对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资

2 源。⑶ 利用信息化加工工具让学生进行知识重构”。 这里明确地说明了信息技术与课程整合的意思：是“信息技术”与“课程”的整合，而非“信息技术”与“课程整合”。

信息技术与课程整合是信息技术课程与学科课程的整合即课程的综合化。在这点上，刘茂森教授在全国教育技术学校"十五"课题开题研讨会上就明确的说："所谓信息技术与课程整合是指信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程中。”

二、信息技术与课程整合的目标是什么

从宏观上来说，信息技术与课程整合要达到总体目标是：推进教育信息化进程，促进学校传统教学方式结构的变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育，为国家培养适应新时代要求的高素质的创新型人才。

但是从具体目标上看，可以归纳为以下三点：

1． 培养学生终身学习的态度和能力

“终身教育”这一术语是1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗•朗格朗正式提出以来的，是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。按照我们中国人的话来说就是：拳不离手，曲不离口，活到老学到老。

而在现在这个信息高速发展的时代，各学科并非相互独立的，他们间的知识相互渗透，出现了更多的新兴科学和边缘科学，从而使各种知识的更新率加快。在这种科学技术急剧发展的社会背景下，人们面对的是不断变化发展的职业技术和社会生活。若要与之适应，人们就必须用新的知识、技能和观念来武装自己。终身教育强调人的一生必须不间断地接受教育和学习，以不断地更新知识，保持应变能力，其理念正好符合时代、社会及个人的需求。（《现代教育思想专题》）这就迫使受教育者必需具有主动学习知识的愿望，能够无需监督的独立组织整个学习过程，自主学习知识，对学习过程及结果进行自我评估，并而且能所学到的各种现代知识用于实践，

2．融合学科教学教学特点，提高教学质量，促进教育改革

3 信息技术与课程整合的特点是把以计算机网络为主的信息技术，作为教师的教学工具和学生的学习工具，在先进的教育体系和教育理论的指导下，将各种教学资料、各个学科的教学特点和教学设计环节，经过重组，合成，使之相互融合，应用到各学科教学过程中。提高学生的学习兴趣，由此提高教学质量，促进传统教学结构的改革。

3．培养学生掌握信息时代的学习方式

网络的发展，给人们生产生活带来极大的方便之外，还给人们提供了丰富的网络信息知识，如果人们能好好的利用学习他们，就可以改变人的学习方式。网络信息能使人们学习方式从接受式学习转变为自主探究研究性学习和合作探讨学习。网络学习方式要求学习者必须能够利用信息资源学习，学会在信息化学习环境中进行自主探究学习，并且学会利用网络通信工具（如QQ,MSN,电子信箱）等进行交流合作讨论式的学习，学会利用网络作为创作平台，进行实践创造。由此可见学生在信息时代的学习方式在发生着革命式的变化，这就要求教师要注意培养学生掌握信息时代的学习方式。

三、信息技术与课程整合的特点什么

信息技术与课程整合的最基本特点是：它有着先进的教育思想、教学理论的指导，有着复杂的学科交叉性和立足于学生能力的培养。具体表现在以下几个方面：

1、信息技术作为教师基本教学工具和学生的学习工具：在信息技术与课程整合中，强调信息技术必须服从于学科的需求，服务于具体的任务。教师和学生都能把信息技术作为提出和探究问题、获取和交流信息、解决问题的基本工具，把各种信息技术手段适当整合到各个学科课程的教与学中去，尤其是学生和教师的交流中去。

2、能力培养和知识学习相结合的教学目标：强调学生能力的培养也是我国教学改革中的一个重要要求，现阶段的教育教学改革，就是要求学生在接受学科知识的同时注重对学生能力的培养。这在现实的教学中很难做到，因为这对教师和教学环境都提出了很高的要求，这样也就无形中加重了老师的负担，但这都是学生能力培养所必需的。因此在信息技术与课程

4 整合要求教师的教育重点不再仅仅放在让学生学会知识上，而是转到教会学生掌握搜索信息方法和培养利用信息能力上来，培养学生在信息技术方面的能力。

3、建立“以教师为主导、学生为主体”的教学体系：在现代的课程改革中，特别强调以教师为主导、学生为主体的教学体系，因为这样能很好的发扬学生学习的主观能动性，有可以发挥教师的引导作用，从而极大的提高了教学效率。因此在信息技术与课程整合的教学过程中，既要重视教师的主导地位，又要强调学生的学习主体性，这样就可以充分发挥学生在学习过程中的主动性和创造性，也能使教师在教学中发挥积极性。

4、个人和整体学习的统一：教师利用信息技术为学生们提供一个相同学习平台，但是每一位学生由于个人情况不一，因此使用这个平台时可以采用不同的方法和过程来学习同一个知识。而且由于信息技术既有交流功能，个别的学生可以利用信息技术与教师进行交流，而教师也可以利用这种技术对个别学生加于辅导教学。这种个别化教学对于发挥教师的主动性是很有帮助的。

四、信息技术如何与课程整合

信息技术与课程整合，就是在各学科教学过程中有机地将信息技术融合在其中。在将信息技术与课程整合过程中，教师要使学生用信息技术来完成学习任务，就必须设法找出信息技术在哪些地方能具有其他教学手段所不能比拟的优势。因此在利用信息技术之前，先必须了解学科教学的需求和特点，更要弄清楚信息技术的在本学科上优势。何克抗教授认为：“所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处”。

1．信息技术与课程整合必须在现代教育理论指导下进行

现代教育教学理论是信息技术与课程整合的理论基础，任何一种教育

5 理论都具有其正确使用的一面，但是由于受教育者客观上具有的多样性和复杂性社会性，因此任何一种理论都不具有普适性。也就说无论哪一个理论都不是万能的，都能够适用于任何受教育者。

现代教育理论目标除了在对需要学生机械地记忆知识，主要体现在激发学生的学习兴趣、控制和维持学生的学习动机上。这就要求教育者应该给学生提供所需要的学习环境和广阔的思维空间，让学生能自主的探究式学习。如教学时通过信息技术设置情景，让学生便于建立学习思维。课后利用信息技术能储存信息的特点进行适当的内容重复，帮助学生记忆复习知识。

2．信息技术与课程整合要根据学科特点

中学的学科众多，每个学科都有其与众不同的知识特点和学科要求，因此各学科对学生的要求也是各有侧重的。

如中学化学具有特点:一是知识点多、较琐碎;二是表象较容易应用较难;三是其它学科的渗透较多。

语文的特点就是语言交流。语言是人们用来体现思维、交流思想、传达感情、传输知识信息,以达到交际目的的工具。

所以在信息技术与课程整合一定要根据学科特点来进行否则就会将会违背学科的特点，背离教学目标

3．信息技术与课程整合要根据教学对象进行

古话说得好：人上一百，形形色色。就是说人和人是有区别的。如有的学生喜欢有教师直接指导的学习环境，觉得教师明确的指导和讲授对学习有帮助。而有的学生独立性较强，在进行学习活动时，更愿意独立思考、个人钻研的学习环境。因此对于学习方式不同的人来说，学习环境和对他们的学习效果有着巨大的影响。信息技术与课程的整合应该根据不同的教学对象，对学生实施多样化的整合措施。

4.信息技术与课程整合的教学设计最好是“学与教并重”

学与教是在以往的教学理论中两者的对立的，但是近年来的教学理论认为两者既是对立的又是统一的，是教学的两面，相辅相成，缺一不可的。在教学设计中最理想的是将二者结合起来得 “学教并重”的教学设计理论。

6 这种理论将两者取长补短，形成优势互补，也符合“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生主体作用的新型教学结构”的教育改革要求。好的信息技术与课程整合的教学设计，除了将信息技术作为教师的教学工具外，还能是促进学生自主学习的学习工具。

下面本人以一个物理教师的身份来谈谈一下信息技术与物理课程整合

一、物理的学科特点。物理是一门基础性、实验性的学科，对物理学科的特点我有以下认识： (1)物理是以观察实验为基础探究性活动。任何一种物理理论的提出，都离不开科学家进行的实验探究和证明。因此在物理教学是离不开实验的。(2)与生产生活密切相关的特点。现代社会的各种生产生活活动都是与物理知识作为基础的。因此物理教学有着坚实的实践基础，在物理教学中应当把教学中的物理理论与生活中的实践相结合。 (3)物理学是自然科学的基础。因而具有广泛的基础性。（4）物理是与人们的生产、生活密切相关的学科，注重对学生做实验的能力的培养。

信息技术与物理课程整合的实质就是一种建立在信息技术的物理学科教育的教学实践活动。主要是在当前物理教学过程中通过将信息技术与物理教学的特点进行结合，发挥两者的优点，从而建立起师生民主合作的物理课程与教学组织样式，促进了以人为本的新型课程与教学活动发展，进而使信息技术与学生的物理学习活动整合成为有机发展的统一体。 信息技术与物理课程整合，具有信息化、人本化、学习化和网络化等基本特征。