行动导向教学法在英语教学中的运用

试论行动导向教学法对高职英语教学的启示

【摘 要】社会的发展对高职英语人才提出了更高的要求，高职英语教学面临着新形势下的巨大挑战。基于行动导向教学法，结合高职高专英语教学培养目标，从师资建设、教学方法、考试形式等方面探讨了行动导向教学对高职高专英语教学的启示。

【关键词】行动导向教学法；高职英语；教学启示

1 行动导向教学法概述

行动导向教学是一种教育理念，也是一种教学模式。此种理念指导下的教学，其模式为：教师设计各种任务，让学生去完成，学生在完成任务的过程中，会独立思考，会查阅相关资料，会与同学交流、合作。学生在完成任务的过程中，养成了一些良好习惯，也学到了应该学到的知识，掌握了应掌握的技能。行动导向教学要培养的能力，不仅仅是专业技能，而是包括专业技能在内的各种能力，如团队合作能力，领导能力，沟通能力，学习能力，独立完成任务的能力，多元文化能力等等。这些能力是学生毕业后职业生涯中需要具备的能力，或者说是为了完成企业任务应具备的能力。归纳起来，这些能力分为三大类：方法能力，社会能力，专业能力。按HUG教授的观点，虽然这三钟能力都非常重要，但从育人的角度来说，方法能力是第一位的能力，社会能力次之，专业能力最后。

行动导向教学理念的提出，是基于两个事实：1）在知识内化和记忆效果上，学习者能记住读过的10%；听到的20%，看到的30%，听到和看到的50%，自己讲述过的70%，自己做过的90%。2）对于教师所讲授的内容，学生的理解可能存在偏差，而通过行动体验，让学生自己建构可以内化的知识，有助于修正这种偏差。职业教育的目标，是培养学生的能力，而能力的培养不是靠教师讲，学生听的教学模式能够实现的。只有在具体任务的驱动下，学生在完成任务的过程中通过独立工作，交流合作和成果体现，才能训练出职业能力，同时也学到专业知识。行动导向教学是一种建构式教学，教师讲授学生听课的方式为告知式教学，二者的差异是：建构式教学中，为了完成特定的任务或回答特定的问题，学生会经历独立（独立思考、独立探索、独立学习）、交流（与同伴或老师沟通）、行动体验（与同伴合作，共同完成任务或找到答案）。而在告知式教学中，学习者接收到的知识信息是听到的或读到的，而不是体验到的，而且没有任务或问题驱动学生思考，因此，很难内化为自己的知识，更难转化为技能或能力。

２０１３年８月　第２６卷第４期　十堰职业技术学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｓｈｉｙａｎ　ＴｅｃｈｎｉｃａｌＩｎｓｔｉｔｕｔｅ　Ａｕｇ．，２０１２　Ｖｏ１．２６Ｎｏ．４　

在高职　行动导向教学法　英语教学中的低效性及对策　

余莉，龙丽娟，喻娜　（湖北工业职业技术学院公共课部，湖北十堰４４２０００）　

摘要：　高职公共英语课程通过应用行动导向教学法，可以与专业课程有效衔接，服务于所教　系部，为学生学习专业知识和技能奠定基础，为学生未来的职业活动提升个人素养。本文针对行　动导向教学法在高职公共英语课程应用中的一些低效性现象，对导致课堂教学低效的原因进行　了分析，探讨了提高高职公共英语课堂教学效率的对策。　关键词：行动导向；高职公共英语；低效；对策　中图分类号：　Ｇ７１２文献标识码：　Ａ文章编号：　１００８４７３８（２０１３）０４－００９５－０３　

一、行动导向教学法在高职公共英语课　程中的应用　行动导向教学法是２Ｏ世纪８０年代德国“双元　制”职业教育中诞生的一种新的教学法。该教学法　通过学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问　题，体验并反思学习行动的过程，最终获得完成相关　职业活动所需要的知识和能力　。行动导向教学　法的教学内容以职业活动为核心，“学中做、做中　学”的教学组织提高了学生的学习兴趣，培养了学　生的团体合作意识，增强了学生与人协作、与人沟通　的社会能力，发展了创新思维，从而使学生获得关键　能力　。　近几年来，行动导向教学法在全国的高职院校　中被广泛推广，许多高职院校的公共英语课程也对　行动导向教学法进行了摸索和尝试。高职公共英语　课程针对高职学生实际情况设计教学情境与任务，　以工作任务为核心，将书本所得显性知识、语言培养　的模拟环境与未来的职业岗位相联系，通过开展活　动或完成任务培养学生的英语语言应用能力。行动　导向教学法以团队形式进行研究性学习，注重学习　过程的监控，让学生在教师的帮助和指导下，通过自　己的探索活动获得直接经验，提高对英语的综合运　用能力。实践表明：高职公共英语课程通过应用行　动导向教学法，可以与专业课程有效衔接，为学生学　习专业知识和技能奠定基础，同时为学生未来的职　业活动提升个人素养　。　二　行动导向教学法在高职公共英语课　程应用中的低效现象　虽然行动导向教学法如火如荼的应用到了各个　课程当中，但低效现象不容忽视。行动导向教学法　在高职公共英语课程应用中的低效现象如下：　（一）小组内无分工合作，部分学生参与度不高　行动导向教学是以团队形式进行研究性学习的　一种教学模式，每个小组成员需要共同承担不同的　角色，在互相配合的过程中解决问题或完成任务。　但是在课堂上，经常会看到这样的一个现象：任务布　置后，某些小组成员无所事事，不知道要做什么，只　有一两个学生在为了完成任务查找资料，搜集素材。　部分成员表现不积极，表现出一种“事不关己高高　挂起”的样子，对奖励制度抱有一副无所谓的态度。　在进行小组内讨论时，有些成员似乎无话可说，只会　“嗯”“哦”两词。当要记录下所需要的内容时，也是　无动于衷，面无表情。整个项目活动形成了“能者　独尊、弱者失趣”的局面。　

职业教育　！　照　２Ｑ！Ｑ圭第璺期　：　Ｑ　

浅议行动导向教学法对护理英语教学的指导意义　

李红梅　张鸿宇　

（乐山职业技术学院护理系）　

摘要行动导向教学法包括任务驱动法、角色扮演法、媒体展示法、张贴板教学法、小组合作法等１８种。在护理英语教学中引　

入行动导向教学法，有利于活跃课堂氛围，增进师生互动，改变护理英语在学生心中枯燥乏味的印象，提高学生的学习兴趣，从而这　

到改善学习效果的目的：　

关键词行动导向教学法护理英语　

中国加入ＷＴＯ以后推动了医院的市场化进程，为护理行业带来　

了新的机遇和挑战。护理人员的竞争将进一步国际化，培养具有国际　

竞争能力的高水平护理人才是高职院校教师的重要任务。　

护理英语教学必须具有较强的实用性，要不断探索具有高职教学　

特色的方法一一行动导向教学法。所谓行动导向教学法是引导学生同　

时运用脑、心、手进行学习的一种教学方式，以活动为导向，以能力　

为本位进行教学，促使学生在活动中提高学习兴趣，培养创新思维，　

它的核心是把行动和学习统一起来。行动导向教学法包括项目教学　

法、任务驱动法、大脑风暴教学法、角色扮演法、角色合作法、小组　

合作法、观点评论法等ｌ８种“　。行动导向教学法是教育学的新模式，　

不仅仅是一种具体的教学法，更是一种创新职业教学理论。　

在护理英语的教学活动中，运用行动导向教学法中的任务驱动　

法、大脑风暴教学法、角色扮演法、媒体展示法、张贴板教学法以及　

兴趣引导教学法等教学技术方法，取得了很好的教学效果，真真切切　

地让学生在做中学、学中做，增强了护理英语的实用性和趣味性。　

１任务驱动法　

“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法，　

所谓“任务驱动”即学生通过自主学习和协作，完成教师设置的具有　

真实情境和意义的任务．在任务完成中实现知识的内化与技能的掌　

握，发展以问题解决为核心的高级认知能力，通过问题解决不断培养　

其创新精神与实践能力。在任务驱动式教学中，学生完成任务的过程　

第９卷第３期　２０１０年９月　广东轻工职业技术学院学报　Ｊ０ＵＲＮＡＬ　０Ｆ　ＧＵＡＮＧＤ０ＮＧ　ＩＮＤＵＳＴＲＹ　ＴＥＣＨＮＩＣＡＬ　Ｃ０ＬＬＥＧＥ　Ｖｏ１．９　Ｓｅｐｔ　Ｎ０．３　２０１０　

行动导向教学法在高职《秘书英语》课程中的运用木　

林　绿　

（广东轻工职业技术学院，广东广州５１０３００）　

摘要：本文从高职学生的实际出发，探索行动导向教学法在高职《秘书英语》课程中的　

运用，并提出所需解决的问题，具有一定的实践意义。　

关键词：行动导向教学法；秘书英语；高职　

中图分类号：Ｇ７１２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—１９５０（２０１０）０３－００４２—０４　

长期以来，以教师为中心的传统英语教学方法，　

难以真正发挥学生学习的主动性和积极性，创新性　和实践性，特别是对于培养高技能的高职院校学生，　

已经不再适用。　

笔者在教授高职涉外文秘专业《秘书英语》过　

程中，注重行动导向教学法的运用，形成以行动导向　

教学法为指导的《秘书英语》课程设计与实践，本文　

主要探讨行动导向教学法在高职《秘书英语》教学　

中的应用，并提出行动导向教学模式在教学运用中　

需解决的问题。　

１行动导向教学法概述　

行动导向教学法，起源于德国的双元制教学，最　

早见于德国职教专家特拉姆的观点：“行动导　

向——是一种指导思想，是培养学习者具备自我判　

断能力，懂行和负责的行动。”这种教学法是以职业　

活动为导向，以培养学生能力为内核的教学方法。　

行动导向的常用教学法有：模拟教学法、案例教　

学法、项目教学法、角色扮演法、头脑风暴教学法、分　

组合作法等。　

行动导向较为核心的教学设计原则包括：　

１．情景化原则：要求设计真实的职场情景，让　

学生在情境中运用所学解决问题，培养职业能力。　２．工作过程完整性原则：只有参与完整的工作　

过程，学生才能逐步形成职业实践所需要的社会归　

属感、责任意识、职业创造性，奠定继续发展的能力　

基础。　

３．反思性原则：在教学情景下，教师组织、指导