第 1 页 共 6 页 第五课 家事烦恼 心理调节
第一框 怎样看待家境差别
（1课时）
教学目标
1．知识与技能：通过教学，使学生懂得家境是有差别的，能正确看待自己的家境，学会一些自我调节的方法、技巧，形成正确的态度。
2．过程与方法：通过课前的小调查，使学生体会家境是有差别的，引导学生自主学习，逐步培养学生收集整理资料、发现问题、分析问题的能力；通过讲述故事，组织学生阅读、讨论交流等活动，学会正确看待自己的家境，培养学生阅读分析、归纳提炼的一般能力，体会合作学习；通过举例、对比分析，懂得家境对个人成长有一定的影响，但不是决定作用。
3．情感、态度与价值观：通过学习，使学生懂得，爱、理解、沟通是家庭生活永恒的主题，使学生懂得我们虽然不能选择家庭，但可以选择自己的人生，从而培养学生积极、乐观、进取的人生态度，保持饱满的学习热情，积极对待自己的生活道路。
教学重点 家境是有差别的
教学难点 如何正确看待自己的家境
教学方法 观察法、对比分析法
教学用具 教材、多媒体
教学过程
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
教学导入 播放Flash歌曲《感恩的心》
[教师]：这是一首《感恩的心》，这歌感人吗？有没有哪位同学知道这首歌的来历？
（说明：如有学生知道，就让其讲；如没人知晓，老师出示美文并讲述。）
[多媒体显示]美文欣赏 《感恩的心》
[教师]：这篇文章中的小女孩遭遇了什么境况？她又是怎样面对的呢？
[教师]：家是我们成长的摇篮，家是我们避风的港湾。正像很多歌中所唱的那样，家中有着暖洋洋的灯光为你等候，家中总有温暖的怀抱。在各种文学作品中，家也总是与温馨、幸福联系在一起。那么家里有没有烦心事呢？
[教师]：很多同学都说有，确实我们可能都听过或遇见过文中小女孩那样的处境。今天，我们就来谈谈由于家境而引起的家事烦恼。
[多媒体出示课题] 怎样看待家境差别 学生欣赏
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从一题二解的微小差别谈起
作者：房乐群
来源：《中学物理·高中》2015年第11期
在学习和应用万有引力定律知识时，经常会遇到这样一道题： 如图1所示，在半径R=20
cm，质量M=168 kg的均匀铜球中，挖出一球形空穴，空穴的半径为R/2，并且跟铜球相切，在铜球外有一质量为m=1 kg，体积可忽略不计的小球，[TP11GW124.TIF，Y#]这个小球位于连接铜球球心跟空穴中心的直线上，并且在空穴的一边，两球心间距d=2 m.试求它们之间的相互吸引力.
解法1 割补法
本题着重考查了割补法在万有引力定律中的应用.通常的解题思路是将挖去的那部分空穴补上，就可以得到完整的铜球M跟小球m之间万有引力：F=G[SX（]Mm[]d2[SX）]，这个力F是铜球M的所有质点和小球m的所有质点之间引力的合力，它应该等于被挖去球形空穴后的剩余部分与半径为[SX（]R[]2[SX）]的铜球对小球m的吸引力的和，即：F=F1+F2.其中F1为挖去球形空穴后的剩余部分对m的吸引力，F2为半径为[SX（]R[]2[SX）]的小铜球对m的吸引力.根据万有引力定律不难得
.
解法2 力矩平衡法
挖去空穴前的铜球处于静止状态，即转动平衡状态，故铜球所受的合力矩为零.我们可以将铜球看成由空穴部分的小球M/8和剩余部分7M/8组成，设剩余部分的重心到球心的距离
[LL]为L，选铜球最低点为支点，根据有支点的物体转动平衡条件可得，解得L=[SX（]1[]14[SX）]R.
再根据万有引力定律可得剩余部分与m之间的引力为
诚然，第一种解法的解题思想是要求学生掌握的，并且“割补法”在许多物理问题中都有着巧妙的应用，比如在库仑定律中的应用.但是第二种解法就真的一无是处么？造成这两种解法答案存在微小差别的真正原因又是是什么呢？
序号一类二类
1每个地上消防
分区面积1000m2（如果装了消防喷淋后，面积可增
大一倍，为2000m2）1500m2（如果装了消防
喷淋后，面积可增大一
倍，为3000m2）
2消防电梯按亚哥情况需设2台（要设6平方的消防前
室）。按亚哥情况无需设置。
3消防楼梯所有楼梯均应设防烟楼梯间（一定要消防
前室）。若有自然通风和采光的
疏散楼梯，可不设防烟
楼梯间（即不需消防前
室）。
4自动喷水灭火
系统按亚哥情况，除建筑面积小于5m2的卫生间
外，均应设置。公共活动用房、走道应
设置。
5排烟设施以下情况需设置：
1、长度超过20米的内走道；
2、面积超过100m2，且经常有人停留或可
燃物较多的房间；
3、高层建筑的中庭和经常有人停留或可燃
物较多的地下室。按亚哥情况无需设置
（对建筑高度超过32m的
二类高层建筑有要求）
6机械排烟以下情况需设置：
1、无直接自然通风，且长度超过20m的内
走道或虽有直接自然通风，但长度超过60m
的内走道；
2、面积超过100m2，且经常有人停留或可
燃物较多的地上无窗房间或设固定窗的房
间；
3、不具备自然排烟条件或净空高度超过
12m的中庭；
4、除利用窗井等开窗进行自然排烟的房间
外，各房间总面积超过200m2或一个房间面
积超过50m2，且经常有人停留或可燃物较
多的地下室。按亚哥情况无需设置
（对建筑高度超过33m的
二类高层建筑有要求）
7供电按一级负荷要求供电。按二级负荷要求供电。
注：
亚哥
是高高层的一二类建筑消防问题差别对比表
教育系应用心理学班
- 1 - 实验报告—最小变化法测量明度的差别阈限
实验目的
1、通过测量颜色的明度差别阈限，学习使用最小变化法测量差别感受性
2、掌握测量感受性应如何控制实验环境方面的因素
3、学习如何运用渐增法和渐减法呈现刺激，平衡实验中可能出生现的期望误差、空间误差、顺序误差和练习效应
实验方法
一、被试
全班同学，4人一组，视觉或矫正视觉正常
二、实验仪器与实验材料
1、实验仪器：计算机和最小变化法测量明度的差别阈限实验程序。
2、实验材料：通过计算机呈现不同明度的方块。
三、实验设计与实验条件控制
1、为了避免空间误差，标准刺激在左和在右的次数各半；为了避免顺序误差，刺激呈现采用 ↓↑↑↓和↑↓↓↑刺激系列，整个实验过程再用多重ABBA法。
2、所有实验用计算机的显示器亮度调至最大亮度（保持实验仪器控制水平一致）。
3、具体实验程序如下
（1）用鼠标双击实验程序图标，进入实验状态。
（2）正式实验：屏幕上出现如下指导语，主试指导被试仔细阅读如下指导语：
具体参见程序中的说明。
（3）结果记录：当被试回答‘深’ ‘浅’和‘相等’时，计算机分别记录渐增系列和渐减系列的DL下和DL上。
结果分析
统计方法：实验数据包括4名男被试数据和7名女被试数据，通过SPSS18.0进行T检验、相关分析等.
1、每个被试的DL值。 教育系应用心理学班
- 2 - 表1：各被试的递增系列上限均值、递减系列下限均值以及绝对差别阈限值
编号 DL上 均值 DL下 均值 DL
15 195 183 6
35 197 187
2
32 189 189 0
45 190 188
1
44 183 188
-2
43 193 188 2
46 183 190 -3
21 196 183 7
31 199 175 12
36 196 184 6
37 197 173
12
除32号被试上下限均值一致外，其余十名被试的上下限均值均呈现一定差异，由此导致DL值几乎不同，但是有三名被试出现相同的绝对差别阈限值。被试上限均值最高分为199、最低分为183，下限均值最高分为190、最低分为173。最大DL值为12、最小的DL值为-3。
