浅谈小学数学教学中的小组合作学习

２０１　１年第８期（总第１６０期）　～…………………●　

浅谈小学数学教学中的分组合作学习　

常淑英　郑州经济技术开发区营岗小学，河南郑州４５００００　数学是一门思维的课程，它是教师思维与学生思维相互　沟通的过程，离开了学生的参与，课堂教学就难以畅通地进　行，单凭教师的教，学生很难完全理解并掌握所学知识，运用　分组合作学习，在小组中学生能主动操作、观察、思考、讨论，　学生参与教学活动的机会增多；分组合作学习有助于学生提　高口头表达能力。在学习小组中学生相互启发、相互帮助、　共同解决问题的群体协作精神能培养学生之间团结、协调的　合作意识，提高学生的人际交往能力。　一、学生自主探究学习　传统的数学课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方　式。在客观上形成学生只能被动接受，因此课堂中几乎看不　到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。　这样的课堂完全违背了学生的身心发展，扼杀了学生的独立　思考能力。教师应从学生表现、参与的心理需要出发，尽可　能多给学生提供自主探究的机会，改变以往那种让学生跟在　自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。课堂教学是　一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学　生的主体意识，激起学习兴趣，使学生调动自身的学习潜能，　进行自主学习，成为课堂学习的主人。　在课堂教学中，合理创设情境，让学生合作学习，不仅能　够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，　提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，　成为学习的主人。以小组合作的形式，在教师的指导下，通　过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学　生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。小组合　作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。根据建构　主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景　的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异　会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生问　的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过　合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过　程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因　此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性　发展。　二、学生分组合作解决学习中的重难点　对于学习的难点，教师直接告诉学生解法，学生可能一　知半解，以后遇到类似的问题，还可能出现同样的思维障碍，　而且学生的记忆也不会太深刻。如果采用合作学习的方式，　让学生亲身经历问题的解决过程，直接参与其中，能有效地　促进了学生对知识的真正理解。　在教有余数除法时，我创设了这样一个情境：幼儿园阿　姨给孩子们分饼干，她想分给每个人４片，能分给几个人呢？　结果会怎么样呢？她想请我们班的同学帮帮忙，如果让你　分，你会吗？看看你能有什么新发现。（然后我让学生采取　小组合作的形式，每个小组都准备了一些男孩平时玩的玩具　王牌，但各个小组的数量均不相同。）　学生的积极性一下子就被调动起来了，兴致勃勃地按要　求分起来。接着全班一起讨论分配的结果。在汇报结果的　过程中，有的学生就发现：从分配的结果看，可以把这些情况　分成几类：正好分完的，余１个的和余２个的。然后我再进　行适当引导：会不会出现余４个或者４个以上的？马上有学　生反驳道：“不可能，够４个又可以分给１人了。”在这个分饼　干的情境中，学生通过自己亲自动手分配，研究分得的结果，　于是自然地从感性上明白了“余数一定要小于除数”的道理。　三、学生分组合作进行探究式学习　每个学生的思维模式是不同的，每个学生都有自己的独　特性。在数学中，经常会遇到一题多解的问题，如果仅是老　师简单的把一道题的多种解法演示给学生，就不能体现出数　学的乐趣，调动不了学生自主学习的积极性。每一个学生身　上都潜藏着极大的智慧和才能，在教学时，能放手就得放手，　要让学生有施展才华的机会。由于学生个人认识问题的局　限性，有些数学问题单靠一个人往往很难回答全面，这样题　目采用小组合作学习的形成，让组内的每个成员相互讨论，　相互补充，互相启发，可促进学生解题思路的快速生成。同　样的一道题，在不同的小组会有不同的解法，大家思路不同，　采用的方法也不同。学生在和谐的讨论氛围中，激发了参与　学习的欲望，学会了全面思考问题的方法，拓展了学生的解　题思路，使他们尝到合作成功的快乐。　四、整理归纳知识时全面、实效　对于学生己学过的知识，在进行整理复习时，应该有别　于新授课和复习课，已经学过的内容老师多次重复去讲，学　生会感到枯燥无味，大大影响复习效果。所以，教学中教师　要把握要领，进行生生、师生合作，引导学生采用表格、提纲　或图等形式，把有关的知识、规律整理出来，以达到融会贯通　的目的。　与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的　

教育方法　Ｑ１２生筮　塑！　ＭＯｎ也ＲＩ　ＡＮＤ　

题。由于学生有了充分的自由，变得爱读、想读，这就改变了全盘授予的　

传统教法，使学生真正成为学习的主人。　

二、在质疑中学会探究　

（一）首先要激发并培养学生发现问题的兴趣　

创设良好轻松的课堂氛围，让学生都敢于提问　课堂上教师的教态要　

亲切和蔼，面带微笑。更重要的是，教师要相信所有的学生都能学习，都　会学习并且都能学好。现实中常常是这样，敢于提问的往往是那些成绩好　

的或者是成绩差的学生，而大多数学生却保持沉默。这不是他们不能发现　问题，而是没有提出问题的勇气。生怕自己的问题提的不好，招来老师同　

学的嘲笑。因此，教师要善于对学生提出的任何问题都持鼓励态度，不否　

认，不讥讽，并能由浅人深地培养学生善于发现问题的能力，树立学习的　主人翁意识。这里要特别强调的是．教师要十分重视培养学生尊重别人的良　

好习惯。应让学生认真倾听别人发言，互相支持、鼓励，使学生能在充满　

理解和激励的氛围中轻松地进行学习。　

（二）教给学生发现问题的方法，让学生善于提问　

一是就问题提问。教师每教一篇新课文，最好要问学生：看到了题目，　

想到了什么，想知道什么，有什么要问的。学生思维活跃，往往会提出很　

多有价值的问题。比如《将相和》一文，学生根据题目就能问：将是谁？　

相又是谁？他们因为什么不和，又因为什么和好了？等等；二是就重点段　

提间。如《草船借箭》写借箭经过一段，学生朗读后就会问：诸葛亮为什　

么选第三天四更的时候才去借箭？为什么要将船头朝东船尾朝西，然后又　

调过头来？为什么要击鼓呐喊？曹操为什么叫弓弩手只管射箭而不出击？　

等；三是抓重点词句提问。如《詹天佑》一文，学生抓住“詹天佑是我国杰　

出的爱国工程师”一句和“阻挠”、“要挟”、“嘲笑”等词语可提出许多问题；　

四是可以通过多种途径来营造提问的良好气氛。比如：运用现代化教学手　

段，通过多媒体课件的展示，让学生在生动的幻灯动画中有了自主学习的　

88 浅谈小学一年级数学课堂中的小组合作学习

★ 刘佳

如何更好的开展合作学习使学生能够在团队合作中体会到学

习的乐趣，已经成为低年级教师普遍关心的话题。教师在课堂中

鼓励学生积极参与，相互合作，互相鼓励，学会分工。这样才能

提高学生合作学习的能力，同时在课堂中采取合作学习活跃了课

堂气氛，给学生一个轻松平等的课堂感受，有效的增强师生和同

学之间的感情，有利于构建良好的班级班风即互帮互助，热爱学

习，共同进步。

引言：随着新课改的不断深入和现当代学生的现实情况，小

学教育面临巨大的变革，传统的教学模式被不断的更新，衍生出

更多的课堂模式。譬如：兴趣教学法，谈论教学法，多媒体教学

法等等。我们承认这些新型的教学方法不断的丰富学生的学习，

并且每种方式都有自身独特的魅力。本文阐述合作学习的含义和

作用，让大家对与合作学习具有初步的了解，其次分析小学课堂

中开展合作学习遇到的问题并提出相关的指导意见，希望给与同

仁相关的帮助，助力学生在合作学习中收获更多的知识，同时更

新教师的授课模式，增强工作效率，更好的为学生服务。 一、合作学习的含义

合作学习是促使学生能够在小组中彼此互助，共同完成学习

任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。被

美国当代著名教育评论家埃利斯和福茨在其新著《教育改革研究》

一书中断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么

它至少也是其中最大的之一”。 二、学教学中开展合作学习出现的问题

1、讨论问题难度把握不当

面对一年级的学生，教师设置课堂问题就会出现犯难的情形，

一年级学生具象思维能力很强，思维逻辑能力比较差。如果教师

在课堂上问题设置具有针对性但难度过高，一年级学生思维容易

陷入想象与实际情况发生偏差，对课堂内容起不到丝毫的帮助，

相反会打击学生的积极性。

2、开展合作学习效果甚微

每个教师自身气场和教学观点对课堂也会产生影响，针对一

年级教学，教师应该具有平常心。但是有些教师属于急性子，按

照高年级学生的授课模式，即完成课堂内容外不断的延伸，使学

小学数学教学中小组合作学习的策略研究

一、明确小组合作学习的目标和任务：

小组合作学习的目标和任务是小组合作学习的核心，也是学生学习的驱动力。在小学数学教学中，我们可以通过设计一些探究性的问题，让学生通过小组合作学习的方式来解决问题。学生可以分成小组，共同探究某个数学概念或者解决一个数学问题，通过合作交流，互相帮助，共同完成任务。教师要明确小组合作学习的目标，指导学生将注意力集中在学习任务上，培养学生的自主学习能力和合作精神。

二、创建积极的小组合作学习氛围：

小组合作学习需要学生之间的相互交流和合作，教师要给予学生充分的时间和空间来交流和合作，创造积极的学习氛围。在创建积极的小组合作学习氛围中，教师可以采取以下策略：

1. 设计合适的小组规则：教师可以与学生共同制定一些小组学习的规则，每个小组成员都要有参与发言的机会，互相尊重、理解和帮助等。通过制定规则，可以促进学生之间的平等合作，避免学生之间的争吵和冲突。

2. 建立相互支持的氛围：教师要鼓励学生互相支持和帮助，鼓励学生在小组中分享自己的观点和经验，遇到困难时互相鼓励和支持。教师还可以通过组织小组奖励活动，激发学生的积极性和参与度，增强小组合作学习的效果。

三、引导学生有效地参与小组合作学习：

小组合作学习需要学生之间的有效参与和贡献，教师要引导学生积极参与小组合作学习。具体策略如下：

1. 根据学生的特点和需求，合理分组：教师可以根据学生的学习能力、兴趣爱好和性格特点等，采取不同的分组方式，以使每个小组都能够充分发挥学生的优势和潜力，实现学生之间的互补和互助。

2. 设计适合小组合作学习的任务和活动：教师在设计小组合作学习的任务和活动时，要根据学生的认知发展水平和学习需求，选择适当的任务和活动，并提供必要的指导和支持。可以设计一些小组探究性的问题，让学生通过合作交流和互相讨论来解决问题。