《三角形全等的复习》教学反思

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《三角形全等的复习》教学反思

身为一位优秀的教师，课堂教学是我们的任务之一，对学到的教学新办法，

我们可以记录在教学反思中，则你有了解过教学反思吗？下面是我细心收拾的

《三角形全等的复习》教学反思，欢送大家共享。

《三角形全等的复习》教学反思 1

可能是自己懒的缘故，一星期前刘教师就告知我上课的内容，自己上一个星

期磨磨蹭蹭，到这个星期的时候，课还没有备好。 但还好有学校数学组做顽强的

后盾，星期二下午磨课，两个何教师和徐教师匡助听课、评课，到星期三晚上才

最终赶好这一节课。

在第一次试上的时候，我是这样设计的：

由三个近 3 年的中考题 〔二易一难〕 作为引课，梳理本节课的学问点———

三角形和全等三角形；

阅读 11 中考表明；

利用 4 个开放题重点梳理表明三角形全等的 4 种思路；

一个关于三角形全等的例题和一个变式练习。三个教师的意见是：

〔1〕学问点涣散，整堂课不联贯〔一个全等三角形的学问点即可〕 ；

〔2〕学问点的梳理既无意义又耗时〔学问点在复习书上就有，看看都可以〕 ；

〔3〕图形太多，看的很累〔争取两三个图贯通一堂课，练习应是例题的变

式，最好多一点〕 ； 第 2 页 共 7 页

〔4〕没有充分体现数学思想办法〔4 种思路本身就是证实三角形全等的思

想办法〕。

针对上述意见进行修改就形成为了这节全等三角形复习课。 通过这次活动，引 导自己对典型复习课的思量与反思，这已是我最大的收获。

寻常豫备最不充分的就是复习课，长此以往，复习课已经成为了教师最不肯意 上、 学生最不肯意听的课型。 经过这次活动，对于如何上好复习课及提高教学的 有效性，我有几点拙见，供各位同仁参考。

一、制订好复习课的复习目标

复习顾名思义是对旧学问的重新学习，重新学习势必对以前多节新课中的学

问点或者数学思想办法进行压缩收拾。

首先，挑选合适的学问范围分外重要，特别是中考复习课。 范围过大会造成

对重点只是蜻蜓点水，范围过小会浪费时间。

在这次公开课中决定上全等三角形的哪些内容为难了我好几天，复习用书上

全等三角形这一节就包含三角形的根本学问、 全等三角形、 等腰三角形、 直角三

角形四局部内容。

一开场我就认为我应当上前面两局部内容，在和同事的研究的时候，他们也

认为这样。

可在试课的时候，问题无数，两局部内容不是无缝连接，过渡时分外勉强，

甚至找不到合适的连接语。 此外从学问间的联系来说，三角形的根本学问与特殊

的三角形的联系更密切。

于是，我最后决定我这节复习课的内容就是纯正的全等三角形。

其次，应决定对所选学问点中重点的复习深度，过易会让学生索然无味，过 第 3 页 共 7 页

难会让学生畏惧前行，失去信念。 我对这节课的难度把握是保全突尖，教学流程

本身有梯度，例题与配套变式也有梯度。 无非对于例 2 的第二问“图中还有全等

的三角形吗？〞，这个梯度设置过大，许多学生还观看不出。如果这样设置

“△DBN 与△ABM 会全等吗？再还有全等的三角形吗？〞，效果应当会更好。

二、精选例题，多加变式

这一局部的设计是整堂复习课的灵魂，一个好的例题能激起学生学习数学的

兴趣，合理的变式会激起学生探索的欲望。 通过变式训练，能让学生控制解决这

一类问题的根本办法，起到举一反三、触类旁通的作用。

我这节课的题目设置有个原那末图形要少。 这样就肯定要一图多用，即浮现

了例 1 的题变图不变的多个变式。事实上前面的 4 个开放题我也力求一图多用，

从而突出本节的重点：寻觅证实三角形全等的思路，做到以不变应万变。

例 2 的选取主要是考虑到变式的另一种改变办法————图变题不变。让

学生学会从改变中寻觅不变的逻辑，寻觅解决这一类问题中的共同思路办法。

如何精选，其实，这两个例题都来自初一下的作业本上的题目，并进行了适

当改造，变成两个有梯度的'结论开放题。同时，这两个例题最后都变到08 年的

两个中考题，其实是想告知学生中考题事实上就是我们寻常所做题目的变式，从

而引导学生在寻常的学习中能自己对例题进行变式，做到学问间的融会贯通。

三、加强备课组管理，做到集体备课有效、务实。

事实上，我的这节课，没有三位老师的指导与点拨，我的脑筋大概还不开窍，

公开课会上的污七八糟。他们在给我评课的时候，事无具细，大到教学流程，小

到一句话，都会子细的给出他们的意见，令我钦佩不已。细细联想，假如我们平

常的常规课也能在这样良好的教研气氛中进行，我们的数学课堂会是学生最爱的 第 4 页 共 7 页

课堂。寻常最容易的就是备课组成员之间，大概不须要几分钟，就象寻常的聊天，

这就会是有效、务实的集体备课。

我感觉本节课中的缺乏：

〔1〕浮现了一个学问性的错误；

〔2〕例 2 的结论开放太大；

〔3〕4 条思路的引出不自然，也可以在课件上先显示详细答案，再浮现的

思路，最后隐去详细答案。这样能体现从特征到普通的思想办法。

〔4〕没有布置作业。固然，本节课的缺乏之处还有无数无数，指望各位同

仁能对我这节课提出珍贵意见，以便共同提高。

《三角形全等的复习》教学反思 2

昨天对三角形全等进行复习，教学目的是：使学生能灵便运用“SSS〞、

“SAS〞、“ASA〞、 AS〞和“HL〞来判定三角形全等；体味文字命题转化

为数学符号语言的过程，控制文字命题的证实。 对于本单元的学问内容，学生很

简单控制，但是，与单纯的学问内容相比，更重要的是利用这些学问内容解决问

题。于是，本课的复习就是重在证实题的分析办法上。

这一课的教学设计是这样的，预习导学局部支配复习了定义、 性质、 判定办

法；支配复习三角形全等的条件思路；支配复习找三角形全等的条件时往往见到

的隐含条件；三个对应相等的条件不能使三角形全等的状况及其反例。 前置学习

第二局部的三个挑选题，有效地复习了“对应相等〞、 “两边夹角〞、 “边边角〞

和“角角角〞不能的留意点。 又支配了两次全等的证实题，并由命题的证实归纳

文字命题： “等腰三角形底边的中点到两腰的距离相等〞，为学习文字命题的证

实作好了豫备，也训练了学生语言叙述能力。 第 5 页 共 7 页

在前置学习的根抵上，我让学生上台表达例题 1 的证实思路，并由两条题目

的分析思路的探索体味怎样分析和总结证题时常有的合理联想，如“由垂直想互

余， 互余多了自有同角或者等角的余角相等〞、 “由角平分线想折叠〞等等。 接着 学习例 2 和练习学习文字命题的证实步骤：按照题意画图形，结合图形写“已知〞 和“求证〞，子细分析得“证实〞。

这一课复习支配的内容比拟多，学生思维训练很充分，证实和分析办法体味

得不少，学生动手写证实的全过程偏少，文字命题的训练占全课的比重较小。

收获：

利用学生积极的探索，学生对三角形判定和性质控制比拟好，而且由于学生

对每一个判定和性质都进行了数学语言和符号语言的书写练习，于是提高了学生

的书写能力，在习题课上大局部的学生都能写出比拟完好的证实过程。

缺乏：

1、学生辨认图形的能力差、如：“ASA〞与“AAS〞“HL〞判别不清。

2、几何证实题向来是学生的一个弱点。学生存在会分析，但是书写不标准

的状况。

3、结构三角形全等的能力缺乏。如：适当添加辅助线解决问题。

4、从冗杂图形中抽出根本图形的能力缺乏，导致问题解决不了等。这些在

今后的学习中是一个须要变化和提高局部。

《三角形全等的复习》教学反思 3

本节课是数学复习课的一节很好的课例。 在课中现代教导技术的应用，为学

生提供了丰盛的学问资源，课堂容量大大增加。 学生们向来在轻巧开心的沟通中

进行学习，这种沟通包括课前、课上、课后的生生沟通、师生沟通。在老师的角 第 6 页 共 7 页

色和地位发生变化的同时，学生的人格得到最大限度的敬重，体现了以学生为本

的教导思想。

在豫备本课的过程中，我本着“新、活、动、和〞的原那末去设计。

新：我所采用的教学设计是最新、最前卫的，采用的教学理念也是最新的。

活：在课堂活动支配上具有灵便性、 随机性。 本节课支配学生自己拼频繁的

全等三角形的根本图形，学生可能浮现无数意想不到的图形，还有支配了自己按

照例题的办法自己编题，学生的能力有限可能浮现一些新的问题，再有支配了一

个合作探索题目，这个题的难度较大，普通的学生只能做上两种办法，在课上我

采用了大家合作沟通的方式。通过这种办法能够使学生相互讨论解决问题。

动：本节课的教学模式应是互动的，应充分调动学生的主动性，使学生成为

课堂教学真正的主人。

和：为学生营造了一个轻巧、 和睦的课堂氛围，老师常以鼓励的言语激励学

生，使学生的潜力得以最大限度的发挥。

在最初的设计中，我想找老教材中一些较难的证实题，但考虑到新课程的须

要我把一些较难的问题给删了，其实在如今阶段只要学生控制最根本的几何题就

可以了，在授课过程中我必免了以前贪多的习惯，做到精讲精练力求让学生明白

当堂所学。 开场时我想把精典例题中的几个问题都给出来，但感觉并不好，学生

只是一味的承受，思维不活泼，所以考虑让学生自己总结还可以把它变成什么样

的题目。在上完课后感觉学生的思维是很惊人的，他们考虑问题假如你启示得当，

每一个人都有很好的结论。最重要的是让他们参加到题中来调动了他们的主动性。

让他们自己找到解决问题的办法。

在讨论两个三角形具备了两边一角这样三个条件时，在什么状况下它们全等