如何提高小学生的口算能力

如何提高小学生的口算能力

在小学阶段的数学学习中，要想提高计算的速度与正确率，就要重视基本的口算训练。口算时小学生必备的基本功，口算训练不但可以集中孩子的注意力，而且可以使他们的记忆能力和思维能力得到提高，并且可以提高学生的学习兴趣。怎样才能提高他们的口算能力，我想以下几点是要做到的。

1、要读题。孩子在做题时。把题一边读一边口算，同时也可以让孩子说出计算过程。这样又利于他们进一步理解，口算的算理。

2、口算形式要多样化

针对不同的孩子形式要灵活多样，激发孩子的兴趣，从而达到提高计算能力的目的。像在新手课前，可以采用口算卡片，口算表等训练口算，并让他们说出又代表性的题目的口算过程；在讲解例题时，教室应根据数学的特点凡是能口算的地方，就尽量要求孩子口算，早巩固练习时，集合教学内同进行有针对性地练习，如在学习整千整百加减时。算式孩子都会计算就给孩子出 （ ）+4000=8000

（ ）-400=300这样即练习口算又训练了孩子的逆向思维。

3、 注意培养孩子的兴趣。孩子只要有了浓厚的学习兴趣就会主动去学习，让孩子明白口算在我们日常生活中的重要性，另外形式多样让孩子之间有兴趣，有竞争。

4、 要和家长密切配合。计算能力的培养不是一朝一夕形成的这也需要家长在家配合练习，我在和家长谈话时，都要求家长那个对孩子进行口算练习，形式可以使多样的，“你问我答”或是“计时口算”“口算游戏”等等。只要我们密切配合好，才能培养孩子的口算能力。

总之，要想提高孩子的口算能力，贵在见此，必须加强练习，苦练基本功。

如何提高小学生的口算能力

口算是教学计算的基础，只有抓好口算教学，加强口算训练，养成良好的口算习惯，才能提高学生的口算能力，进而提高笔算的正确率，为笔算打下坚实的基础。

如何提高学生的口算能力呢？下面结合自己的教学实际，谈谈个人看法。

一、重视良好习惯的养成教育。

在新课标中，对口算有几种不同的要求，我们要根据课标标准的需求进行训练。要求熟练掌握的内容主要在一、二年级，因此加强口算训练低年级尤为重要。但中、高年级仍然要坚持天天练，否则口算能力会下降。要发挥“天天练”的效果，达到脱口而出，就必须让学生对口算产生兴趣，做到形式多样，方法灵活。老师可利用口算片和口算表，让学生做“对口令”、“找朋友”“给小动物找家”等游戏。高年级的同学可以把口算作为一项基础训练，每节课都有一定的口算内容。如学习了“求一个数的几分之几是多少？”的应用题后，可出示“280的四分之一是多少？”“200米的五分之一是多少？”这样既巩固了算理，又进行了口算训练。

二、知识迁移，掌握方法。

数学知识的系统性强，新旧知识联系紧密。教师应该注重知识间的联系，充分利用知识迁移规律，熟练掌握计算方法。培养学生的创新思维能力。如教学430+60时，可以先用数的组成知识，通过演示及学生操作，使他们感受几十和几十的合并，并能看到430+60的计算过程，先算30+60=90，再算400+90=490。这样把几百几十的加减转化为整十数加减整十数，整百数加减整十数，实现了知识的迁移。为了学生灵活掌握知识，还可以引导学生从多位数的意义及组成这一知识迁移到几百几十的加减法口算中，以十为单位进行计算，既让学生掌握了多种学习方法，又培养了学生思维的灵活性。

三、因材施教。

在进行口算练习时一定要注意因材施教。同一个班的学生，计算能力不完全相同，如果用一个标准要求学生，有的学生会精力过盛无所事事，有的学生完不成任务而失去练习的信心。因此，口算练习设计要有一定的坡度，适应不同层次学生的需要，对不同学生有不同的要求，使有余力的学生吃得好，学习有困难的学生吃得了，并在原有基础上得到提高。

四、家校结合。

家校结合的教育才是走向了真正的教育，家长要想使自己的子女有较快的反映能力，在饭前、饭后的闲谈中，抽出几分钟的时间，与孩子对答式的口算练习，再配合适当的奖励，将会起到事半功倍的效果。另外，家长鼓励孩子参加必要的社会实践活动，比如让孩子与父母外出购物时，帮助家长口算用的钱数，也是培养学生口算能力的有效途径，并能激发孩子学习数学的兴趣。

总之，在新课程实施的今天，我们要用新观念进行口算教学，加强训练，培养学生良好的口算习惯，提高学生的口算能力，为计算数学打下坚实的基础。

口算是计算能力的重要组成部分，它不但是计算的基础，而且是培养学生逻辑思维能力及口头表达的重要内容。新大纲指出：“口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分，”因此，口算教学是小学数学教学的一项基任务。提高小学生的口算能力，应做到“五个坚持”。

一、坚持培养学生的口算兴趣

学习兴趣是学习动机最活跃的心理成分之一，它是推动学生努力学习的一种内部动力。如果老师教学有方，引导得法，使学生在数学学习活动中有情感体验，学生的学习兴趣就会逐渐随这种体验不断深化。要培养学生口算兴趣，首先教师要帮助学生认识口算在实际生活中的意义与作用；其次，口算的形式要多样化，使学生不感单调、不乏味，主要方法有视算、听算，主要教具、学具有固定成活动的口算卡片、口算箱、口算计算板、口算表、口算游戏等；再次，运用互动竞赛和自我竞赛的方法，激发学生口算兴趣。

二、坚持让学生理解口算的算理

教学大纲要求：“要引导学生在理解算理的基础上掌握基本的口算方法。”所以应该使学生在应用中理解口算算理，正确掌握算法，逐渐简化思维过程，形成口算技巧。如一年级小学生用凑十法计算9+2时，初学需要详细说出计算过程：因为9和1组成10，先把2分成1和1，9加1得10，10再加1得11，这是计算9+2的具体过程。通过实际操作和找出规律后，可以简化思维过程，只要思考先把2分出1和9凑成10后，剩几就是十几。最后省略计算过程，直接算出9+2=11，然后又从抽象到具体，即按规律计算。此外，对较特殊的口算内容，应引导学生熟练掌握。如有关“0”和“1”的运算，其特性有：（1）同数相减得0；（2）0与任何数相加得任何数；（3）不等于0的数相除得1；（4）任何数乘1或除以1还得任何数；（5）0与任何数相乘，结果是0；（6）0除以任何不等于0的数，结果是0。让学生理解算理和掌握规律，口算就可以达到熟练的程度。

三 、坚持口算形式的灵活多样性

要使学生形成较强的口算技能，达到提高计算能力的目的，口算就必须经常化，并针对儿童的特点，形式要灵活多样化，以激发学生兴趣，调动他们的积极性，避免学生产生厌倦情绪。例如，在新授课前，教师可以用翻版卡片、口算表等训练学生口算，并让他们说出有代表性的题目的口算过程；在解答例题的过程中，教师应根据算式的数字特点，凡是能口算的地方，就应适时引导学生口算。在巩固练习时，教师应结合教学内容进行有针对性的口算练习。如利用“动脑筋填空”等形式进行口算，并训练学生的逆向思维。如：（ ）=2+1，（ ）=6-2， （ ）=7-2等。又如进行分数、小数、百分数的互化，假分数、带分数与整数的互化，简单的同分母分数加减法，小数加减法及分数乘除法的计算等。

四、坚持引导学生掌握口算技巧

整数、小数、分数的运算中都要用到口算。但有些计算题，虽不能直接口算，但可以引导学生根据式题数据的特点、运算定律和运算符号，进行恒等变形，达到化繁为简的目的，掌握口算技巧。如：

674-298

=（674+2）-（298+2）

=676-300

=376

减数298接近300，可以根据差不变的规律，把被减数和减数都加上2，然后再减，比较简便。

又如：1275÷25

=（1275×4）÷（25×4）

=5100÷100

=51

在除法里，除数如果是整百整千的数，计算起来较方便。题中除数25是特殊数，乘4就可以得到100，为使商不变，被除数也要乘4。

五、坚持培养小学生良好的口算习惯 在口算训练中，要培养学生细心、勤思等良好的个性品质和习惯，从儿童一入学始，就应有目的地培养，为后继学习打下良好的思想基础和知识基础。训练口算，应根据儿童的年龄特点，适当进行口算训练。练习内容要灵活多样，并结合各年级的教材内容有机进行，持之以恒，使学生树立认真、严格、刻苦钻研的学习态度和独立思考、克服困难的精神。在长期不懈的努力中，培养学生良好的口算习惯。

大纲指出：“培养学生的计算能力，首先要重视基本的口算训练，口算既是笔算的基础，也是计算能力的重要组成部分。” 口算是一种不借助计算工具，主要靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式，所以，要提高学生的计算能力必须打好口算的基础。口算教学在小学数学教学中有着举足轻重的作用，一年级是打好口算基础的重要时期，它将直接影响着学生今后的计算能力。而一年级的小学生由于年龄小，心理发展还不成熟，因此，在计算练习中出现错误是常有的事。作为教师必须帮助他们找出错误，分析错误的原因，有针对性地指导，提高教学效果，用科学的方法提高一年级小学生的口算能力。

什么样的计算叫口算呢？口算和笔算有什么区别？口算就是不借助计算工具，不用书面表达方式计算过程，依靠记忆，直接通过思维算出结果的一种计算方法。一般来说，口算和笔算有三方面的区别。（1）形式上的不同。 用笔在纸上列出竖式，并写出计算过程进行计算，这叫笔算。不借助任何工具，直接说出或写出计算结果，这叫口算。（2）运算方向不同。笔算是由低位到高位，而口算一般是从高位算到低位。（3）思考方法不同。笔算是严格按照计算法则进行。而口算则可依据数据的性质和特点，应用不同的思考方法进行。可见，口算能使算法多样化，促使学生的思维发展，培养学生的注意力、记忆力和理解力。

万丈高楼平地起，没有扎实的知识和技能作为基础是没有办法学好数学的。空中楼阁对于数学知识的学习只是一种幻景。一年级学生的口算是最基本的，口算在一年级上册教材中占的比重很大。良好的开端是成功的一半，教育因从娃娃抓起。再说一个人的能力和他的思维习惯有很大关联，一年级正是学科教育的起点，所以我认为提高学生的口算能力必须从一年级开始。

一、分析学生口算错误的原因

孩子在口算中出现错误的原因是多方面的，具体总结如下：

1、心理方面的原因

小学生感知事件是比较笼统的，不够具体，往往只注意到一些独立的事物，不能觉察出事物之间的联系及特征，因而缺乏对事物间的整体认识。有时在进行口算练习时，有些学生还没看清数或运算符号，就将答案脱口而出了。比如将算式中的“0看成6”，“45看成54”，“+”看成“-”等。另外，学生在计算一些算式接龙等这样外形过繁的题型时，学生就会产生排斥心理，表现为极不耐烦，不认真审题，不细心计算，从而导致口算错误。

2、非智力因素的影响。

一年级学生太小，不能认识正确口算的重要性。本身对口算缺乏兴趣，加上机械重复的训练更是嫌麻烦，便不加思索的信口乱说。再有良好的学习习惯还没有完全养成，写作业时边做边玩，不能集中思想的口算；书写时不规范、字写得很马虎，算后又不安心检查计算，都是计算错误的原因。

3、教学上存在的问题。

在教学上缺乏引导学生对算理的理解，没有真正地掌握算法，学生只是记忆性的接受，再加上容易混淆的口算对比练习不够，就导致错误的发生了。比如，口算9+6=15与17-9=6、15-7=8与17-5=12时就特别容易混淆。再次，