教练式提问经典问题

中职语文讲授式教学中课堂提问存在的问题及其对策

【摘 要】课堂提问质量直接影响着课堂效率。拙劣的提问会使语文课堂教学出现尴尬，甚至陷入“绝望的死水”的困境中，导致课堂教学的低效或无效；而优质的提问能唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫，打破学生脑海中的固有思维。因此，为了打造有效、高效的语文课堂，为师者要把“问什么、为何问、怎样问”作为一门艺术去不断钻研，使问题成为学生主动参与、积极思维的“催化剂”或“导航罗盘”。

【关键词】语文 提问 问题 对策

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”现代教育学也认为：“思维常常由问题引起“，因此，从90年代由美国传入我国的“问题解决”的思想和模式，使问题讲授式教学得到了慢慢的推广，尤其是在九年义务阶段最为有用。

到了高中阶段，学生的分析判断能力得到进一步的提高，于是老师们又把此方法提高到了另外一个层面——探讨式讲授法。探讨式讲授法固然好,但学生必须具备一个基本前提：善学、好问、肯钻。然而，我们的中职生在初级中学时成绩不是很好，大都是一些文化底子薄、厌学情绪较为严重的学生，如果接纳此法进行课堂讲授,效果是不佳的。

所以，在中职的课堂讲授中，最好沿用提问式讲授法。当然，提问也要讲究艺术。灵巧高明的提问，可以激活学生的思维，同时

也引发学生的学习踊跃性；良好的课堂提问，可以使课堂气氛活跃，讲授效果更上一个台阶；但如果提问不妥，不仅影响教学进程，还会堵塞学生的思维。现在的中职语文讲授式教学提问中，存在着很多问题，主要有：

1．提问过于简单，没有思考价值

有些教师喜欢问“是不是”、“对不对”、“好不好”、“行不行”等只有形式而没有实质性的内容的提问方式，根本没有多大价值。

2．提问数量过多，淹没了教学重点

教练式对话范文

场景：小王在工作中遇到了项目推进困难的情况，向教练小李寻求帮助。

小李：小王啊，听说你在项目上碰到点麻烦，跟哥说说呗。

小王：李哥，我这项目现在感觉一团糟啊。客户要求改来改去，团队成员也有点士气低落，我都不知道从哪儿下手了。

小李：（轻松地笑了笑）兄弟，这事儿啊，就像整理一团乱麻，咱得先找到个头儿。你觉得客户这么频繁改要求，背后最主要的原因是啥？

小王：我觉得他们自己可能都不太清楚想要啥，看到一点新东西就想加进去。

小李：嗯，这就有点头疼了。不过呢，这也说明他们信任你们团队的能力，觉得你们啥都能做出来（眨眨眼）。那你有没有和客户坐下来，好好沟通一次，不是听他们改什么，而是让他们明确最终目标是啥？就像咱去旅行，得先知道目的地，而不是在路上一会儿想东一会儿想西。

小王：还真没有，一直都是他们说改啥我们就做啥。

小李：这可不行啊，兄弟。你得主动出击，把客户拉到谈判桌上。就像钓鱼，你得引导鱼上钩，而不是鱼怎么游你就跟着怎么动。那团队这边呢，你觉得为啥士气低落啊？

小王：还不是因为老是做无用功，改来改去，大家都有点疲了。

小李：这很正常，换谁都这样。你作为负责人，得给大家打打气。你可以把和客户沟通明确目标这件事跟大家说说，让他们知道咱们不是盲目地干活。而且你可以搞个小激励，比如说项目顺利推进后，咱们来个团队聚餐或者小假期。这就像给大家的心里打一针兴奋剂。

小王：李哥，你这主意不错。可是我还是有点担心和客户谈不拢啊。 小李：怕啥啊？你就把自己当成一个解决问题的专家，你是去帮助客户理清他们的想法的。要是谈的时候气氛有点紧张，你就开个小玩笑，轻松一下氛围。比如说，“咱们再这么改下去，这个项目都得学会变身术了。”你得掌握谈话的节奏，就像跳舞一样，你带着客户跳，而不是被客户踩脚。

小王：哈哈，李哥，你说得真形象。

小李：行啦，兄弟，现在你心里是不是有点谱了？就按照这思路去干，有啥新情况再跟哥说。

小王：李哥，太感谢你了。

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中学化学问题解决式教学中关于课堂提问的思考

作者：何远和

来源：《广西教育·B版》2018年第05期

【摘 要】本文聚焦于问题发现和问题解决，论述引导学生在思维碰撞和探究体验中学会解决化学问题的策略与方法，以使学生建构有效的化学知识与技能结构，促进学生持续地自主学习与探究。

【关键词】化学教学 问题解决 课堂提问

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）05B-0105-02

问题解决式教学摒弃传统教学课堂中以老师为主体地位，以老师讲授灌输知识，学生记忆训练为主要途径的教学模式；倡导让学生成为课堂真正的主人，成为有意义的自主学习者。问题解决式教学旨在使学生成为基于问题解决的学习者，让老师成为学生的引导者和合作者，帮助学生在发现问题、提出问题、解决问题中建构化学知识，体验探究学习的过程，激发持续学习的兴趣，掌握基本知识与技能，培养学习思维和核心素养。问题解决式教学的课程设计一般具备以下五个特征：（1）学习者需要明确学习目标；（2）学习者的学习是主动行为；（3）问题的提出源于学习者真实的求知欲，贴切的生活情境和挑战性的知识背景；（4）问题的解决要依托已有经验和知识的有效建构，不断反思与归纳促进思维发展；（5）问题的解决是认知冲突、探究对话的合作学习过程。

在上述五个特征的指导下，我们将问题解决式教学模式设计为创设情境——发现问题——分析问题——解决问题——反思评价——整合知识——迁移应用。建构主义理念认为，学习的过程就是培养思维发展的过程，而思维的发展首先源于问题的产生，发展思维的过程就是不断发现问题、分析问题、解决问题的学习过程。由此可见，问题解决式教学的核心就是—— 问题。问题需要在相应的问题情境中产生，因此老师需要在教学设计中努力创设合理的问题情境，以问题为主线设计教学，组织和开展系列教学活动，引发学生已有经验和所学知识的认知冲突，激发解决问题的动机，启发学生积极有效的思维展开，促进学生学习能力和核心素养的提升。然而，我们在实际教学中针对问题和问题解决式教学设计的各种活动，却存在不少误区。

亲子教育——教练式经典八问

亲子沟通---用教练式问题(经典八问)

孩子长大的过程中，免不了会遇到各种问

题。作为家长这时不要急着插手，可以先 问孩子八个问题，听听他们有什么想法。

往往问不到几个问题，事情就已经很清楚

并得到解决了。家长不妨可以一试。 第一个问题是：“事情的经过是？”

这个问题看起来不起眼，但是非常重要。

许多成人碰到突发状况时，会习惯性的太 快下判断：

“一定是你先打他，他才会打你。” “一定是你做错事，老师才会处罚你。”

如果我们不让孩子从他的角度说说事情的 经过，很可能冤枉孩子。

况且，让孩子有机会说话，即使真的是他

的错，他也会因为有机会为自己辩解而比 较甘心认错。

第二个问题是：“你现在的感受是？”

事情经过是客观事实，当事人心里受到的 冲击纯然是主观的感受，无所谓是非对 错。

很多时候，我们只是需要把自己的感受说 出来而已。

一旦说出来，哭一哭，骂一骂，心情就会 好多了。

脑科学研究表明，当一个人情绪强烈的时 候，外在刺激不容易被脑部吸收。

也就是说，当一个人还有情绪的时候，别

人说什么他都会听不进去。 总要等到他心情平静下来，才可能冷静思 考。

所以如果我们希望孩子能够听得进去我们

的意见，我们就需要先同理他的感情，让 他的情绪有个出口。 待孩子冷静之后问第三个问题：“你想要 怎样？”

这时不管孩子说出什么惊人之语，先不要 急着教训他，

而是冷静的接着问他第四个问题：“那你 觉得有些什么办法？”

在这个阶段，不妨跟孩子一起做力激荡，

想各种点子，合理的、不合理的、荒唐 的、可笑的、恶心的、

荡的重点就是允许任何看似无稽的想法。 这时候不论听到什么，都暂时不要做批评

或判断。 待孩子想不出其他点子后问第五个问

题：“这些方法的后果会怎样？” 让 孩子自己一一检视，每个方法的后果会是 什么？ 你可能会很讶异的发现，大部分的孩子都

明白事情的后果。

如果他的认知有差距，这时候就可以跟他 好好讨论，让他明白现实真相。