教育学-第八章-教学(上)
1 / 9 第八章 教学(上)
一、单项选择题((有时每题 2 分，共 40 分；大部分年份每小题 1 分,共 20 分)
1.教学活动的本质是(A ) 。
A.认识活动B.实践活动 C.交往活动 D.课堂活动
2. “ 除数是小数的除法” ，某老师把学生的回答的分 12 个馒头的计算板书出来： 12÷３=4(人) 12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，这一做法体现了( C ) 。
A.巩固性原则 B.直观性原则 C.理论联系实际原则 D.因材施教原则
3.罗杰斯的“以学生为本” 、“让学生自发学习” 、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于( A ) 。
A.非指导教学模式B.结构主义课程模式 C.发展性教学模式 D.最优化教学模式
4.目前世界范围内，最普遍和最基本的教学组织形式是( C )。
A.个别教学 B.小组教学 C.班级授课制 D.复式教学
5.教学活动就其本质而言，是一种( B )。
A.学生身心发展的过程B.特殊的认识活动C.特殊的实践过程D.师生交往活动
6.( D )是教学的空间结构和时间序列的统一，所要解决的是班、课、时的问题。
A.教学内容B.教学原则 C.教学方法 D.教学组织形式
7.学而时习之，温故而知新，反映了(D )教学原则。A.系统性 B.启发性C.思想性 D.巩固性
8.以某种教学理论为指导， 以一定的教学实践为基础形成的， 教学活动各个成分按照一定的 要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式是( C )。
A.教学 B.教学原则
9.学校的中心工作是(A )。
A.教学工作B.智育 C.体育 D.德育 C.教学模式 D.教学方式
10.以某种教学理论为指导，以一定教学实践为基础形成的，教学活动的各个成份按照一定
的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式称之为(A )。 A.教学模式 B.教学原则 C.教学组织形式 D.教学过程
第八章 教学
第一节 教学概述
一、教学概念——
教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，是实施全面发展教育的基本途径。
教学的内涵；“教学”和“智育”的区别
教学与智育是两个相互关联而又有区别的概念。至于是全面发展教育的重要组成部分，是以向学生传授知识和发展学生智力为主要目标的活动，而教学则是实施智育及其他各育的基本途径。智育的实施除通过教学外，还有课外活动等。概括地说，教学和智育的关系是教育的途径和内容之间的关系。
二、教学的作用和地位
1.教学的主要作用
（1）教学对社会发展的作用
（2）教学对个体发展的作用
（3）教学是实现全面发展教育的基本途径
2.教学在学校中的地位
（1）教学是学校的中心工作
（2）教学不是唯一的活动
三、教学的任务
（1）使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧（基本任务）
（2）发展学生智力，培养学生的能力和创造力
（3）发展学生体力，促进学生的健康
（4）培养学生科学的世界观、高尚的思想品德、健康的审美情绪和良好的心理素质
第二节 教学过程
一、教学过程的特点和阶段
1.教学过程的本质特点
（1）教学过程是一种特殊的认识过程，具体表现在：知识的间接性；教师的指导性；教学的发展性；教学的教育性。
（2）教学过程是以认识过程为基础，促进学生全面发展的过程
2.教学过程的基本阶段（凯洛夫提出的五阶段）
（1）激发学习动机
（2）感知教材
（3）理解教材
（4）巩固知识
（5）运用知识
二、教学过程的基本规律
1.间接经验与直接经验相结合规律
（1）以间接经验为主是教学活动的主要特点 （2）学习间接经验要与获得直接经验相结合
（3）坚持直接经验与间接经验相统一
2.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律
（1）教师在教学活动中起主导作用
（2）学生是学习活动的主体
（3）坚持教师主导与学生主体相统一
3.掌握知识与发展智力相统一规律
（1）传授知识与发展智力是互相促进相互影响的
第八章 教学（一）
一、教学的概述
1.定义：教学是在一定教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成一个教育活动。
2.教学与教育、智育、上课的区别和联系
（1）教学与教育
教学与教育既相互联系，但又有区别，两者之间是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全面教育的一个基本途径。
（2）教学与智育
智育指的是文化科学知识和技能的教学活动。教学是进行智育的主要途径，是手段，而智育是一个教学的内容。
（3）教学与上课
从教与学两个方面来说，教学不限于上课期间，教学包括上课，上课是教学的主要途径，但不是唯一途径。
3.教学的主要特点
1) 以培养全面发展的人为根本目的
2) 由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动
3) 学生的认识活动是教学中的重要组成部分
4) 具有多种形态，是共性与多样性的统一
二、教学理论
（一）教学理论的形成
中国乃至世界最早的一部专门论述教育问题的专著《学记》；
西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是捷克教育家夸美纽斯。
德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》的核心是教育性教学，把道德教育与学科知识统一在同一个教学过程中，并提出了著名的教学形式阶段理论（即明了、联合、系统、方法）。
（二）当代主要教学理论流派
1.行为主义教学理论
教学目标 教学目标要具体、精确，要有突出预期行为结果的教学目标
教学理论 斯金纳的程序教学理论
理论内容 （1）预期行为结果的教学目标
（2）相倚组织的教学过程。这过程又包括五个阶段：
①具体说明最终行为表现，确定目标行为；②评价行为，观察并记录行为发生的频率；③安排相倚关系，选择强化物和强化安排方式；④实施方案，安排环境并告知学生具体要求；⑤评价方案，测量行为结果。
（3）程序教学方法：直线式与分支式
后来，程序教学法发展为计算机辅助教学CAI（Computer-Assisted Instruction）
2. 认知主义教学理论
第一章 教育与教育学
1、识记教育学的基本概念
2、理解教育和教育学发展各阶段的特点
3、应用教育学理论分析教育现象
第一节 教育的发展
一、教育的概念
广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动
狭义：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促进他们朝着期望方向变化的活动。
第一节 教育的发展
二、教育的职能
教育是人类特有的社会现象，与人类几乎是同时产生的。
教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
第一节 教育的发展
三、学校教育制度
教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育再到非制度化教育的过程。
前制度化教育
制度化教育 近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段
非制度化教育思潮
第一节 教育的发展
现代教育制度发展趋势：
1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接
2、强化普及义务教育，延长义务教育年限
3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
4、高等教育的类型日益多样化
5、学历教育与非学历教育的界线逐渐淡化
6、教育制度有利于国际交流
第一节 教育的发展
四、教育发展过程
古代教育
文艺复兴后的欧洲教育
近代教育
20世纪以后的教育，现代教育的新特点（5点）
第二节 教育学的发展
一、历史上的教育学思想
1、中国古代的教育学思想
孔子《论语》的有关思想
“性相近也，习相远也”“有教无类”
《学记》中国及世界最早的教育著作
2、西方古代的教育学思想
第二节 教育学的发展
二、教育学的建立与变革
第二节 教育学的发展
三、当代教育学的发展 凯洛夫《教育学》
第一章 练习
1、简述现代教育制度发展趋势
2、简述现代教育的新特点
第二章 教育与社会的发展
[评价目标]
1、识记政治经济制度、生产力与教育的基本关系
