2014-2015学年度第二学期深圳市龙华新区万安学校教案表
课 题 人教版五年级下册语文第23课《刷子李》 上课班级 五年级4班
主备教师 林舒欣 副备教师 上课时间 五月21号 星期四
教学目标 知识与能力 认识6个生字，读通课文。
过程与方法 有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。
情感态度与价值观 领悟并学习作者运用一波三折的手法刻画人物的方法。
教学重点 领悟并学习作者运用一波三折的手法刻画人物的方法。
教学难点 感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。
教具准备 课件
教法运用 感悟法
学法指导 小组讨论法
基本环节 教师授课过程（教师活动） 学生学习过程（学生活动） 教学意图
导入
新课
（检查预习） 1、在天津一直流传着一个关于一位粉刷匠的传说，这个粉刷匠的名字叫刷子李。这是个怎样的传说呢？
2、解题：说说从课题中你可以看出一些什么？
可能的答案：（1）课文描写的是一个姓李的人；（2）这是一个用刷子干活的人；（3）这个人刷墙特别好，所以才叫“刷子李”…… 学生说说自己的看法。 通过对课题的研究，使学生对刷子李的传说产生一个大大的问号，从而产生强烈的探究欲，营造良好的读书氛围。
初
学
新
课
（初步探究） 1、检查预习，初识“刷子李”。
2、提问：通过预习，你认为“刷子李”是个什么样的人？
（根据学生的自由回答，小结要点──技艺高超──俗世奇人。）
学生展示预习情况。 通过对于预习的检查，使学生养成良好的预习习惯。
引
导
释
疑
（合作学习） 1、引导学生提问：要读懂本文，你会设计一些怎样的问题来帮助同学？
（引导学生围绕中心提问，作为自学要求。如：从哪些地方看出“刷子李”技艺高超？）
2、指导阅读“自读提示”，勾画要点，补充“自学要求”。
⑴“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方？
⑵作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的？
⑶找出精彩语句，体会表达效果。
以小练笔促动“学——用”转化
——《刷子李》读写训练片断
奇”“规矩奇”“动作奇”。刷子李的“奇”，文中是谁发现的呢？
生：曹小三。
一、二自然段体会。）
生：半信半疑。（板书）
看个究竟，那么一天下来，曹小三都看到了什么呢？每当看到这些，他有什么感受呢？我们先看看第四自然段，从中找出曹小三看到了什么？
生：他看到了包袱里的黑衣黑裤黑布鞋。
（课件出示句子：干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋）。
师：这个句话里，有一个词，它不动声色地暗示了曹小三的感受，是哪个词？
生：果然！
（板书：果然。老师指导朗读，读出曹小三内心的惊讶，对刷子李的信任加深了一层。）
师：那么，后边几个自然段呢？请大家快速浏览第五到第十自然段，哪些词语像“果然”这个词一样让我们得以猜想到曹小三的感受，把它圈出来。（提示：文章里很多含有“然”字的词语，都透露出曹小三的感受。）
（生汇报句子后，老师用屏幕出示带“然”的句子。） 师：请大家自由读这些句子，体会曹小三的心情变化。
（学生自由读句子。）
师：什么感觉？他的心情是不是总在变化？（生回答师归纳：半信半疑——果然——悠然——居然——竟然）究竟一步步是怎样变化的？
师：后来，曹小三弄清楚那黄豆大小的小白点究竟是怎么回事吗？
生：是被烟烧的一个小洞。
师：知道真相后的曹小三有什么反应？
生：发怔发傻。
师：“发怔发傻”是种什么表情，谁来做一做？曹小三“发怔发傻”体现了他什么样的内心？
生：惊呆了！
师：能够用这样一幅图来描绘曹小三内心变化。
师：那么，文章为什么要这样
写？写曹小三发现一个白点，然后又告诉我们这仅仅个小洞？这样写有什么好处呢？（生一时语塞）
师：玩过过山车吗？如果过山车一直平着往前开，你喜欢吗？ 生：不喜欢！
师：如果过山车一直上升，然后慢慢下降，你喜欢吗？
生：不喜欢！
师：是的，写文章也是一样，也要讲究有高——
第1页/共9页 《刷子李》教案
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 一、教学目标
要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 知识与能力：
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”第2页/共9页 而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 有感情地朗读课文，积累课文中出现的字词，认识“浆、屁”等6个生字并会写。
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23《刷子李》教学反思
《刷子李》这篇课文选自冯骥才的《俗世奇人》。“刷子李”普普通通，却有“俗世奇人”之美称。首先是“俗世”中的“凡人”，因为他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手艺人；可他又是“俗世”中的“奇人”，因为他刷墙的技艺高超，让“行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信”。他有才能、有个性，喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人，所以，用“俗世奇人”之称最为恰当。
本文的语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。选编课文的目的：一是让学生感受人物形象；二是体会作者抓住细节描写人物的方法。本文教学的重难点是领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
因为这是一篇略读课文，课文通俗易懂。所以教学时，我首先放手让学生根据课文前“连接语”的要求自读课文。在学生充分自读思考的基础上，师生围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，作家是怎样写出他技艺高超的，有哪些描写最精彩的句子等问题交流讨论。最后整理小结。
本文教学有一个难点，就是学生对粉刷不太了解。因此，很难真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿。这一难点不突破，不仅很难感受“刷子李”这一人物形象，而且也不可能去体会作家的写法。打印版
为帮助学生真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，我在课前组织学生开展走访活动，听一听家长对粉刷的介绍，或看一看粉刷工人的操作，或做一做粉刷工作。通过走访，学生对粉刷有一些感性认识。在教学中，抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段，引导学生深入体会。如，第5自然段，这一段比较集中地描写了“刷子李”刷墙的情景。教学时，我组织学生一句一句地读，边读边想象情景，读后交流感受。然后，围绕学生感兴趣的问题集中讨论，如，“他刷浆时，干完活黑衣服上为什么没有一个白点”，通过集中讨论，学生之间取长补短，从而感受“刷子李”的技艺高超。
