“工学结合”背景下基础课课程改革的几点思考
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会 创 新 的 民族 就 失 去 了 长足 发 展 的 动力 ． 种 缺 乏 创新 精 神 的教 育 想 一 体化” 的教 育 教 学 模 式 ． 一 举 措 既 符 合 了高 等 职 业 教 育 发 展 的根 这 要 培 养 出创 新 型 的 人 才则 近 似 于 天方 夜 谈 。 本 要求 ， 是 职业 院 校 主 动迎 合 社 会 市场 需 要 的 具 体 体 现 。从 某 种 程 也 度 上说 ， 一举 措 更 与 职业 院校 在 严 峻 的现 实 面 前 能 否立 足并 获 得 长 ３ 基础 课 教 学 改革 的 几 点设 想 这
２１ ０ ０年
第 ３期
Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｏ Ｆ Ｒ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ ＯＬ ＧＹＩ Ｏ ＭＡＴＯ Ｎ ＩＮ
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“ 工学结合＂ 背景下基础课课程改革的几点思考
罗 璇 （ 宝鸡职 业技术学 院基础 部 陕西 宝鸡 ７１ １ ） ２ ０ ３
【 摘 要 】 “ 学结合 ” 在 工 背景 下 ， 职 院校 基 础 课 应 摆 正 位 置 、 出 不足 、 清 形 势 、 住 时机 ， 细化 内 涵和 拓 展 外 延 两 方 面入 手 ， 利 完 高 找 认 抓 从 顺 成 自身 的改 革 。
１ 基础话水 平 培 训 与 测试 ； 典 作 品 赏 析 ； 普 经 口语 表 达 能 力 训 练 ； 用文 体 写 作 ； 实 文化 礼 仪 知识 普 及 。首 先 将 知 识 体 系细 化 ， 以便
有人说 ， 基础 课 的 处境 很 尴 尬 。从 某 种 程度 上 说 ， 确 如此 。 车 的 在 于后 续 工作 的开 展 间里 ， 学生 可 以在 教 师 的 指 导 下 ， 接 在 数 控 机 床 上 编 程 ， 后 ， 条 直 然 有 ３２ 结 合 现 有教 师 的学 历 、 称 、 长 以 及 实 际工 作 能 力 等 按 模 块 分 ． 职 特 不紊 、 按部 就 班 的制 造 出一 种 标 准 的模 具 。在 这 里 ， 学 成 果 一 目 了 教 组 。 个模 块 按 年 龄梯 次配 备 专 任 教师 ， 指 定 一个 负 责 人 ， 门负 责 每 并 专 然 。然 而 基 础课 则 不 同 。 以大 学 语 文课 为例 ， 生 今 天 学 习 了一 篇 课 学 所 在 模 块 的课 程 改 革 和开 发 。几 个 小组 齐 头 并 进 ， 同 推进 大 学 语 文 共 文 ， 是并 不 代 表他 的 口语 表 达能 力 或是 写 作 水 平 就 会 突 飞 猛进 。语 但 课 程 的 改革 与建 设 。 此 同 时 ， 与 还应 改 革 现 有教 师 的 授 课方 式 。 变现 改 文 能 力 的提 高 依 赖于 从 过 去 到现 在 一 直 到未 来 的点 滴 积 累 ． 多 东西 很 有 教 师 一本 书一 上 到 底 的授 课 形 式 。 取 分 段 、 模 块 教学 ， 由几 名 采 分 即 看 不 到 、 不 着 ． 不 可 一 蹴 而就 。 摸 更 教 师 共 同完 成 一 本 教 材 的授 课 任 务 。 时 ， 课 程 开设 上 ， 可 更加 灵 同 在 也 那 么 ， 不 是 说 ．工 学结 合 、 学 做 一 体 化 ” 与 基 础 课 无 关 了 是 “ 教 就 活， 根据系部要求 ， 对各系的实际需要 ， 时开设普通话培训 、 如 针 随 实 呢 ？ 案 是 否定 的 。 育 部 《 于 全 面 提 高 高等 职 业 教育 教 学 质 量 的意 答 教 关 用 文 体 写作 等 专 项 课 程 。 见 》 教 高 『ｏ ６１ （ ２ ｏ１６号 文 件 ） 中反 复 出 现 了 一 个 关 键 词 — — “ 学 结 ３３ 一 方 面 进行 语 文 课 内部 教 学 分 工 细 化 ，另 一 方 面 则 从 外 延 上 拓 工 ． 合” 。其 本 意是 理 论 与 实践 相 结 合 ， 习 与 工作 相 结 合 。也 就 是 强调 学 学 展 。 进 “ 语文 ” 推 大 的校 园 教学 环 境 建 设 。将 校 内 刊物 编 发 、 园广 播 、 校 与做 相结 合 、 与行 相 统 一 。 这 一 意 义 上讲 ，工 学结 合 ” 高 等 职业 知 从 “ 是 校 园活 动 （ 演 讲 比赛 、 论 赛 等 ） 纳 人 到 语 文 教 学 和 实 践 中去 ， 如 辩 都 有 院校 各专 业 、 门课 程 都 应 遵循 的教 学 原则 ． 础 课 自然 也 不 例 外 。 各 基 在 针对 性 的组 织 学 生 在 校 园 内开 展 语 文 实践 活 动 ． 以 往 的 粗放 式 管 理 变 长 期 的 发 展 中 ， 础 课 既 形 成 了宝 贵 的教 学 传 统 。 时也 存 在一 些 积 为集 约 式 经 营 ， 学 生 更 直 观 的 感 受 到 语 文 的实 用 性 ， 强 学 生 学 习 基 同 让 增 弊需 要 改 良 。 实 行 “ 而 工学 结 合 ” 是基 础 课 改 良求 新 的 大 好 时机 。 正 并 语 文 的 信 心 和 热 情 ． 他们 真 正 感 受 到 学 有 所 得 、 有 所 乐 、 有 所 让 学 学 且 ， 若 整个 高职 教 育 体 系改 革 中 缺少 了基 础 课 改 革 这 一 环 ， 是 基 倘 或 用。 础 课 改革 做 得 不 到位 ． 职 教 育改 革 的 整体 效 果 也 会 大打 折 扣 。 高 ３４ 加 强对 教 师 ， 其是 青 年 教 师 的培 训 。鼓 励 他们 学 习新 的 教 育教 ． 尤
【 关键词】 工学结合 ； 基础课 ； 改革
Ｏ 前言
目前 ． 逢我 国许 多 高 等职 业 院 校大 力 推 行 “ 学 结 合 ” “ 学 做 正 工 、教
对 学 生 缺乏 吸引 力 。 学生 对 教 材 上 的知 识 也 缺 乏 兴趣 。 ２２３ 教学 方 法 不够 灵 活 ， 学 缺乏 创 新 。 新 是发 展 的 要 义 ， 个 不 ．． 教 创 一
一
远 发展 紧 密相 关 。 是 。 “ 但 在 大力 推 行 工学 结 合 ” 的新 形 势 下 ， 基础 课 如
针 对 以上 不足 ， 合 高 等 职 业 院 校 基 础 课 教 学 现 状 ， 大 学 语 文 结 以 何 定 位 ， 不 要体 现 工 学结 合 特 色 ， 不要 改 革 ， 样 改 革 等 一 系列 问 要 要 怎 课为例 ， 我对 基 础 课 改革 有 以下 几 点设 想 ： 题 却值 得 深 入 思考 和 探 讨 ３１ 将课 程 的教 学 内容 按 模 块 分 类 。 例 如 大学 语 文 课 大 致 可 以分 为 ．
